审美品质的培养是语文教育的一个重要任务。如今的语文教材大多为典范之作，文质兼美。语文教师应引领学生体验课文中的美好情感，培养高尚的审美趣味，使语文学习成为发现美、鉴赏美、品味美、升华美的过程。那么，语文教学应如何实践审美教育，将学生引入文学的审美天地呢？笔者主要从“语言美、情韵美、意境美、精神美”几个方面入手，打造“四美语文课堂”，渗透审美教育，培养学生的审美趣味，最终获得审美愉悦。
　　一、品词析句，感受语言美
　　高尔基说：“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件、自然景物和思维过程。”文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。所以，教师在进行阅读教学时应注重发掘意境优美、发人深省的语言，以发现作者抒发的情思，引导学生品味语言美。
　　例如，朱自清的《荷塘月色》中描写荷花的句子：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”将荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，既写出了荷叶自然舒展的形态，又赋予了荷叶动态美；将荷花比作“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”，既写出了荷花的晶莹之美，又写出了荷花不染纤尘的高洁之美。这段文字比喻生动形象，让人陶醉不已。正是循着这些优美的语言，学生才在心灵中幻化出了一派充满诗情画意的美好景象，同时也深刻理解了这些语言的丰富内涵。
　　二、感情朗读，营造情韵美
　　“充满诗意的课堂，才会有激情飞扬，才会有师生情感的交融。”语文教学中应注重朗读，运用朗读形成一个感情的磁场，达到文若己出的境界。如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中蓝天点缀着白云，碧绿的江面浮一叶白帆，向天水交接处驶去，这是一种色彩美，这和谐悠远的旋律，是音乐美；马丁·路德·金的《我有一个梦想》中澎湃激昂的演讲，声情并茂的表达，处处体现着追求自由、民主、平等的崇高的理想美。在朗读中，要将主观感受与作品实际联系起来，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。
　　三、运用视听，创造意境美
　　意境美是指作家的艺术作品通过形象描写营造的美好境界和情调。欣赏作品的意境美是进行审美教育的重要途径。如《故都的秋》中描写秋槐落蕊的一段文字中，作者细腻地刻画了脚踏落蕊的“一点点极微细极柔软的触觉”，扫街人留下的“一条条扫帚的丝纹”，以及自己“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”的心情，“一叶落而知天下秋”的悲凉弥漫开来。学生仿佛走进了凄美的意境之中，感受到故都清静、悲凉的韵味。又如，苏轼的《赤壁怀古》中“大江”“乱石”“惊涛”等几个意象组合起来，描绘出江涛汹涌，浪花怒卷的画面，勾画出赤壁壮景，气魄宏大，意境开阔。
　　在教学中，还可以通过视听手段把风景、旋律移进课堂，让课堂变成优美的意境和审美的空间。教学时若能将有关的录像放出来，让学生从录像中场景的设置、气氛的渲染、人物的对话、情节的发展等当中把握人物的性格，体会作品的意境美，领悟到其深刻的社会意义。
　　四、剖析形象，追求精神美
　　语文教材中塑造了众多性格各异、个性鲜明的艺术形象，在阅读欣赏时，教师应引导学生深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，激起学生思想情绪上的共鸣，明确善恶美丑的标准，逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。
　　如《孔雀东南飞》中刘兰芝被驱逐，临行细细打扮，“足下蹑丝履，头上玳瑁光，腰若质纨素，耳著明月铛……”通过分析，学生的头脑中便呈现出一幅精工细绘的工笔仕女图，感受刘兰芝自尊自爱的坚韧品质。又如《烛之武退秦师》中，作者通过“夜缒而出”的动作描写和说服秦伯的语言描写，一个老当益壮、智勇双全、能言善辩的烛之武形象便跃然纸上，让人心驰神往。
　　在语文教材中还有许许多多光辉的形象，如坚持正道为理想献身的屈原，忠贞爱国顾全大局的蔺相如等。在引导学生阅读这些文章时，教师要善于从艺术审美角度，引导学生理解这些人物的内心世界，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，产生一种精神愉悦和情感认同，从而培养学生高尚的审美情趣，提高学生的审美能力。
　　综上所述，高中语文教学中的美无处不在，关键在于我们有没有审美的眼睛。通过实施语文审美教育，教师要使学生明白：一片荒芜的沙漠，在审美的眼中可能就是葱翠的原野；一块贫瘠的土地，在审美的眼中可能就是丰收的稻田。肩负美育使命的语文教育工作者，要紧扣时代脉搏，树立审美教育观念，提高审美教育能力。只有用心去爱，用情去悟，用智去启，才能真正还给学生一双审美的眼睛，语文课堂才能真正焕发出旺盛的生命力。
　　（责任编辑 陈剑平）