曾经听一节公开课，作品是杜甫的《石壕吏》。上课教师接二连三地提出了很多问题。
　　问题一：作者投宿石壕村时遇到了什么事情？
　　问题二：老妪出门应对时情绪怎么样？
　　问题三：差役的态度如何？
　　问题四：老妇人怎样对差役哭诉？
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　　整节课，仅是阅读教学部分，就有14个问题。这些问题像一颗颗炸弹，轰得学生晕头转向，连听课的教师也被弄得不知所措。由此想到，教师要构建高效的语文课堂，就应设计有效的课堂提问，以有内涵、有逻辑的问题，推动学生对作品的解读。
　　目前，不少教师依旧未能足够重视课堂提问的有效性。低效的课堂提问主要表现为以下几种情况。
　　第一种为频繁问。一节课，教师提出了很多问题，非常频繁，学生根本没有思考的时间，他们疲于应付，根本没有时间去阅读作品。第二种为简单问。我们经常会看到这样的课堂提问：这篇课文分作三大部分，请同学给课文划好层次。试想，一篇课文就非得分作三个部分吗？即使可以分三个部分，就非得要跟教师的答案一样吗？我想，教师之所以设计这样的问题，应该是看了教学参考书上的提示而不加思考，搬到课堂上来了。第三种是消极问。很多教师会在课堂上，以口头禅的形式，不假思索地问“是不是呀”、“对不对呀”。对于这样的提问，学生只需要回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，而无需进行思考、表述，那么学生的逻辑能力、表达能力就不能得到锻炼。这种问题没有任何积极意义。第四种是偏心问。有的教师在课堂上，经常只提问几名成绩好、能力强的学生，而对一些表现不大突出的学生视而不见，一节课似乎成了几位优秀学生的表演课。这样的提问，往往会打击大部分学生学习的积极性。第五种是“烂尾”问。有的教室课堂提问就像建了一幢烂尾楼，教师问了，学生答了，但是教师在学生回答后却不置可否，又转到了其他环节。这种“烂尾”式的提问，极会挫伤学生的积极性。
　　由此可见，改进提问的设计，进行有效的提问，对广大教师来说，仍然有实际的意义。那么，语文教师在设计课堂提问时，应注意哪些问题呢？
　　首先，指向要清楚。教师提问，要明确问什么，要让学生知道可以怎样思考，应该回答什么。例如，同为《芦花荡》一课，笔者设计了两个问题：文中哪些部分进行了景物描写？这些景物描写有什么作用？问题的指向非常清楚，那就是景物描写及其作用。学生得到问题后便能够围绕这一问题进行文本阅读并思考，从而了解景物描寫的烘托作用。如果这样提问——这篇课文写作特点是什么？那么，这个提问便太空洞，学生也无从下手。
　　其次，内涵要宽厚。教师在设计提问时，要尽可能地避免“给课文划三个部分”、“是不是”、“对不对”之类的简单问题，应设计一些既能引导学生回归文本，又能让学生积极思考的问题，尽力为学生的发挥提供一个广阔的空间。例如同为《石壕吏》一课，我最初设计了一个问题：“老妇人的哭诉，哪些地方反映了她的苦？”后来，感到这个问题过于直白，虽然学生可以通过问题找到表现老妇人“苦”的描写，但是它能给学生发挥的空间太窄。于是，我便将问题改为：“请同学们根据老妇人的哭诉，推想出差役对老妇人的责问。”学生为了解答这一问题，先要读懂妇人的哭诉，然后要归纳哭诉的几个要点，再根据哭诉的几个要点推想出差役的责问。这提问让学生既要进行阅读，还要归纳，再进行推想，如此，学生发挥的空间更宽阔了。
　　再次，数量要精炼。一节课，过于频繁的问题会损耗学生阅读和思考的时间，从而降低课堂的有效性。一般说来，每节课精心设计两三个主问题即可。教师的问题，像串连珍珠的线一样，把课文学习的几个模块串连起来。例如在学习《皇帝的新装》时，可设计三个主问题：皇帝的新装是真还是假？从哪些地方可看出新装是假的？为什么最终揭露假新装的是一个小孩？这三个主问题，一步步揭露了骗子制假、皇帝畏假、大臣助假的可笑可恶行径，最终以小孩的揭假，无情讽刺了统治阶级的虚伪与愚蠢。此三个问题，环环相扣，推进了课文模块的学习。
　　当然，精炼的课堂提问，也要有逻辑性，不可出现断层、颠倒的现象。
　　最后，反馈要及时。教师提出问题，其实就是引导学生进行感知、反思与表达，也是一个促进知识积累、能力提高的过程。学生解答问题后，教师一定要做出精当的评价，不可以一个“好”字来应付，更不可在提问后将学生冷落一旁，而转到新的环节的学习，如此，只能极大地挫伤学生学习的积极性。
　　其实，课堂提问应注意的地方还有很多，在此不能一一赘述。总之，无论是教学设计，还是课堂教学活动，提问的使用，教师心里应该有第三只眼睛，审视自己的问题设计与提问的质量。只有常常反思，才能有所改进，从而不断提高课堂的效率。
　　（责任编辑陈剑平）