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圣诞节前夕，笔者有幸参加了区高中语文教研员陈小平老师指导的，由三溪中学承办的瓯海二高、梧田高中等三校连片教学活动。执教的两位教师给大家带来了令人赏心悦目的圣诞礼物——两节风格迥异、异彩纷呈的优质课。
应该说两位教师都是有备而来，所以她们上起课来显得得心应手、游刃有余，课堂处处都能够体现新课程的精神和理念。两位女教师温文尔雅，节奏随和。课堂上，两位教师两种上法，前者常规上法，后者学生执教——创新教学，以学生为本，重在引导，交流轻松自然。
先说说梧田高中刘宏老师的这堂课，她执教的是《听听那冷雨》。
1.课堂教学内容丰富，教师充满激情和亲和力，体现了一个语文教师较高的文学素养和过硬的教学功底。虽然面对的学生不熟悉，学情不够了解，但纵观整节课，教学流畅、气氛热烈，课堂教学具有实效性，让人如坐春风。2.课前导入奇语不凡，由炎黄子孙的孝子到漂泊海外的浪子，浪子回头，融贯中外，引出浪子、爱国者余光中，自然、亲切、真实，《乡愁》的回顾拉近了学生和作者的距离。
3.品味文章语言，抓住了文章的重点和难点，主次突出，方法得当。在把学生引入浓浓的文化乡愁、乡思后，首先，刘老师横空抛出一个主要问题：文中哪些段落是在写听雨？在哪里听雨？感受如何？由“雨”在视觉上的美感，到嗅雨、观雨、听雨，由大陆到台湾再至美国，一路听雨，一路文化乡愁，自然总结出难解的文化之结和永恒的家园之思。抓住了这点就是抓住了文章的重点。其次，刘老师还注重引导学生对文章语言进行品位，分别体现在：大量使用叠音词，句式长短不齐，使用比喻、拟人、通感的修辞手法这三个方面。这是本文的教学难点，刘老师抓住了这一点，只用了不到15分钟的时间就完成了这三个环节，但没有给学生留下思考的时间就急于把答案“喂”给学生，显得美中不足。
当然,本节课也有遗憾之处。一节40分钟的课却涵盖了如此多的内容，显得课堂时间分配不当，面面俱到的结果是学生可能走马观花。虽然这节常规教学课具有一定的实效性，但由于学生是初次接触课文，对文章的内容还不了解，课堂上教师就没有真正把主动权交给学生，给学生留下的思考时间、空间都不够，以教师的“教”代替了学生的“学”，由于时间匆匆，教师就迫不及待地把答案“喂”给学生，显得有点不妥。
《林黛玉进贾府》是苏教版必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”——“总借俊眼传出来”中的一篇古典小说。文章以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，步步留心、时时在意是她的谨小慎微的心理，适合让学生自主探究。一部《红楼梦》，经学家看见“易”，道学家看见“淫”，才子看见“缠绵”，革命家看见“排满”，流言家看见“宫闱秘事”……学生们又能看到些什么呢？这就要求教师充分指导学生课前钻研、揣摩教材，在教学中充分唤起学生的兴趣。
听了三溪中学陈碧老师对这篇课文的教学，当然陈老师的这节课是通过她的两个学生来体现出来的。两个学生之前用了两周多的时间上网查资料、详细备课，最后通过制作多媒体课件来教学这节课。当然，这当中也渗透了陈老师大量的工作成果以及辛勤的汗水，我觉得有以下几点可供我们学习和探讨。
一、抓住核心组织问题
一节精彩的语文课应该是自然的、智慧的、诗意的……最终是有魅力的。它的魅力缘自哪里？个人认为，首先应该缘自语文教师对文本的深层解读。然而，近年来，语文课对文本的处理存在着一种普遍现象：对文本内容的浅尝辄止。教师没有耐心走进文本中细细咀嚼、品味、涵泳，而代之以走马观花、浮光掠影、不求甚解。浅读、曲读甚至错读文本的情况十分严重。综观陈碧老师这节课对问题的设置，做到了主次突出、条理清晰，紧紧抓住小说三要素中最主要的一点来展开提问，在对人物形象的分析评价中，在生生互动中答案自然产生出来。
二、自主探究的时间足够，课堂气氛民主和谐
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在引导学生分析林黛玉人物形象时，两位“小老师”分别从林黛玉的语言、动作、心理、外貌、神态等方面来串引出贾府的主要人物，给学生留下了思考的时间、空间，恰到好处的点拨，不迷信权威，把课堂主角确实交给了学生，又能够重视学生独特的感受、体验和理解，课堂效果明显。
三、较好地落实了对话活动、活动体验的教学目标，体现了学生的主体性
语文活动体验课是“语文 活动 体验”的课，要通过学生与文本的对话交流，获得个性化生命情感的体验，不能单纯停留在“活动”上，而应将活动与体验结合起来。同时，阅读教学必须尊重学生的主体地位，让学生动起来，与文本对话、与教师对话，动口、动手、动脑。两位“小老师”的课堂对话交流较多，而体验活动也能做到锦上添花，从而激活了课堂，使之掀起了一个有趣的小高潮，增强了课堂的节奏感。
本节课是在新课程背景下展示的教学研讨课，因此，如果以新课改的要求来研究、探讨这节课，我认为还有一些地方值得探讨。
1.缺少情感的激活点，课堂气氛沉闷，生生互动不够默契
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维交流的过程，教师对学生情感的激活点也是学生在课堂教学中的情感释放点，只有当教师读懂学生，让外在的情感触及学生内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态中，注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋的情感气氛，达到以情激情、以情引趣、以情促知、以情育人，实现知与情的和谐统一。本节课两个学生在教学的时候，虽然声音洪亮，口齿清晰，但却缺乏激情，没有情感体验，按部就班的按照既定目标教学，缺乏引申和举例，语言也少幽默，很难触发学生的情感共鸣。
2.教学重点、难点定位精准，但落实不够到位
因为本文语言浅显，所写的事件也不深奥，所以只要学生对课文进行充分的预习，抓住课文的线索，结合背景来了解林黛玉进贾府的谨小慎微的心态，就很容易解读全文。但两个学生的讲解在对语言、动作、服饰、外貌、心理的品味上还抓不到点上，在多人物性格、多角度的解读时又急于给出答案，很难在课堂上激起观点冲撞的浪花。
3.两个执教学生缺乏语文教师的大气，缺少灵活性，还显得稚嫩
陈老师的这节创新课完全由两个学生在讲台上自导自演，教师在旁边只做稍微的点拨，所以学生虽然口齿清晰，普通话也基本标准，但是总觉得缺少一点大气。教学中，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高峰。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。而我们看到的执教学生还显得稚嫩，对新课标的钻研还不够深透，对学生的多元感悟仍缺乏引领。
一节课的深度，取决于教师对教材的把握程度，对教材处理得精当与否，取决于能否突出学生的主体地位，只有这样，才能激发学生的学习兴趣。
总之，在课堂中，如果教师把“微笑”带进课堂、把“趣味”带进课堂、把“游戏”带进课堂，把“情感”带进课堂，促使学生全员参与；同时还保持教师亲切自然的情绪，尝试设计鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势，创设和谐、祥和、友爱、宽松的课堂气氛，使学生产生被重视和被关怀的感觉，逐渐地拉近学生与教师的距离，从而就能达到师生之间心灵的交流，促进教学相长。
（责任编辑 刘宇帆）
应该说两位教师都是有备而来，所以她们上起课来显得得心应手、游刃有余，课堂处处都能够体现新课程的精神和理念。两位女教师温文尔雅，节奏随和。课堂上，两位教师两种上法，前者常规上法，后者学生执教——创新教学，以学生为本，重在引导，交流轻松自然。
先说说梧田高中刘宏老师的这堂课，她执教的是《听听那冷雨》。
1.课堂教学内容丰富，教师充满激情和亲和力，体现了一个语文教师较高的文学素养和过硬的教学功底。虽然面对的学生不熟悉，学情不够了解，但纵观整节课，教学流畅、气氛热烈，课堂教学具有实效性，让人如坐春风。2.课前导入奇语不凡，由炎黄子孙的孝子到漂泊海外的浪子，浪子回头，融贯中外，引出浪子、爱国者余光中，自然、亲切、真实，《乡愁》的回顾拉近了学生和作者的距离。
3.品味文章语言，抓住了文章的重点和难点，主次突出，方法得当。在把学生引入浓浓的文化乡愁、乡思后，首先，刘老师横空抛出一个主要问题：文中哪些段落是在写听雨？在哪里听雨？感受如何？由“雨”在视觉上的美感，到嗅雨、观雨、听雨，由大陆到台湾再至美国，一路听雨，一路文化乡愁，自然总结出难解的文化之结和永恒的家园之思。抓住了这点就是抓住了文章的重点。其次，刘老师还注重引导学生对文章语言进行品位，分别体现在：大量使用叠音词，句式长短不齐，使用比喻、拟人、通感的修辞手法这三个方面。这是本文的教学难点，刘老师抓住了这一点，只用了不到15分钟的时间就完成了这三个环节，但没有给学生留下思考的时间就急于把答案“喂”给学生，显得美中不足。
当然,本节课也有遗憾之处。一节40分钟的课却涵盖了如此多的内容，显得课堂时间分配不当，面面俱到的结果是学生可能走马观花。虽然这节常规教学课具有一定的实效性，但由于学生是初次接触课文，对文章的内容还不了解，课堂上教师就没有真正把主动权交给学生，给学生留下的思考时间、空间都不够，以教师的“教”代替了学生的“学”，由于时间匆匆，教师就迫不及待地把答案“喂”给学生，显得有点不妥。
《林黛玉进贾府》是苏教版必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”——“总借俊眼传出来”中的一篇古典小说。文章以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，步步留心、时时在意是她的谨小慎微的心理，适合让学生自主探究。一部《红楼梦》，经学家看见“易”，道学家看见“淫”，才子看见“缠绵”，革命家看见“排满”，流言家看见“宫闱秘事”……学生们又能看到些什么呢？这就要求教师充分指导学生课前钻研、揣摩教材，在教学中充分唤起学生的兴趣。
听了三溪中学陈碧老师对这篇课文的教学，当然陈老师的这节课是通过她的两个学生来体现出来的。两个学生之前用了两周多的时间上网查资料、详细备课，最后通过制作多媒体课件来教学这节课。当然，这当中也渗透了陈老师大量的工作成果以及辛勤的汗水，我觉得有以下几点可供我们学习和探讨。
一、抓住核心组织问题
一节精彩的语文课应该是自然的、智慧的、诗意的……最终是有魅力的。它的魅力缘自哪里？个人认为，首先应该缘自语文教师对文本的深层解读。然而，近年来，语文课对文本的处理存在着一种普遍现象：对文本内容的浅尝辄止。教师没有耐心走进文本中细细咀嚼、品味、涵泳，而代之以走马观花、浮光掠影、不求甚解。浅读、曲读甚至错读文本的情况十分严重。综观陈碧老师这节课对问题的设置，做到了主次突出、条理清晰，紧紧抓住小说三要素中最主要的一点来展开提问，在对人物形象的分析评价中，在生生互动中答案自然产生出来。
二、自主探究的时间足够，课堂气氛民主和谐
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在引导学生分析林黛玉人物形象时，两位“小老师”分别从林黛玉的语言、动作、心理、外貌、神态等方面来串引出贾府的主要人物，给学生留下了思考的时间、空间，恰到好处的点拨，不迷信权威，把课堂主角确实交给了学生，又能够重视学生独特的感受、体验和理解，课堂效果明显。
三、较好地落实了对话活动、活动体验的教学目标，体现了学生的主体性
语文活动体验课是“语文 活动 体验”的课，要通过学生与文本的对话交流，获得个性化生命情感的体验，不能单纯停留在“活动”上，而应将活动与体验结合起来。同时，阅读教学必须尊重学生的主体地位，让学生动起来，与文本对话、与教师对话，动口、动手、动脑。两位“小老师”的课堂对话交流较多，而体验活动也能做到锦上添花，从而激活了课堂，使之掀起了一个有趣的小高潮，增强了课堂的节奏感。
本节课是在新课程背景下展示的教学研讨课，因此，如果以新课改的要求来研究、探讨这节课，我认为还有一些地方值得探讨。
1.缺少情感的激活点，课堂气氛沉闷，生生互动不够默契
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维交流的过程，教师对学生情感的激活点也是学生在课堂教学中的情感释放点，只有当教师读懂学生，让外在的情感触及学生内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态中，注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋的情感气氛，达到以情激情、以情引趣、以情促知、以情育人，实现知与情的和谐统一。本节课两个学生在教学的时候，虽然声音洪亮，口齿清晰，但却缺乏激情，没有情感体验，按部就班的按照既定目标教学，缺乏引申和举例，语言也少幽默，很难触发学生的情感共鸣。
2.教学重点、难点定位精准，但落实不够到位
因为本文语言浅显，所写的事件也不深奥，所以只要学生对课文进行充分的预习，抓住课文的线索，结合背景来了解林黛玉进贾府的谨小慎微的心态，就很容易解读全文。但两个学生的讲解在对语言、动作、服饰、外貌、心理的品味上还抓不到点上，在多人物性格、多角度的解读时又急于给出答案，很难在课堂上激起观点冲撞的浪花。
3.两个执教学生缺乏语文教师的大气，缺少灵活性，还显得稚嫩
陈老师的这节创新课完全由两个学生在讲台上自导自演，教师在旁边只做稍微的点拨，所以学生虽然口齿清晰，普通话也基本标准，但是总觉得缺少一点大气。教学中，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高峰。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。而我们看到的执教学生还显得稚嫩，对新课标的钻研还不够深透，对学生的多元感悟仍缺乏引领。
一节课的深度，取决于教师对教材的把握程度，对教材处理得精当与否，取决于能否突出学生的主体地位，只有这样，才能激发学生的学习兴趣。
总之，在课堂中，如果教师把“微笑”带进课堂、把“趣味”带进课堂、把“游戏”带进课堂，把“情感”带进课堂，促使学生全员参与；同时还保持教师亲切自然的情绪，尝试设计鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势，创设和谐、祥和、友爱、宽松的课堂气氛，使学生产生被重视和被关怀的感觉，逐渐地拉近学生与教师的距离，从而就能达到师生之间心灵的交流，促进教学相长。
（责任编辑 刘宇帆）