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近年江苏省英语高考中，书面表达以概括材料阅读的读写式任务作文已成为主流，对学生有限时间的理解能力与输出能力提出了更高的要求。不同层次或同一层次的考生在书面表达环节差异性较大，笔者试由对近几年的江苏省英语高考书面表达的分析，结合教学中存在的困难，提出一些建议，希望能与教师和学生互勉互助。
1.英语写作的现状
英语写作向来是学生学习英语的难点问题。因对其有惧怕心理，许多学生走进了“作文得分低不想写——写得少——语言能力缺乏锻炼——作文分数难以提高”的恶性循环。近几年江苏省高考英语推出读写式为任务的书面表达，重在考查学生对语言的综合运用能力。提高学生的语言的综合运用能力，改善其书面表达已迫在眉睫。
2.江苏省历年高考英语书面表达分析
《2017年普通高等学校招生江苏省统一考试说明》中英语学科给书面表达做出明确要求：“根据特定的语境准确地适用英语语法，选用恰当的词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想。”这一要求同时也体现了新课程所倡导的目标，即“进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”（教育部，2003）。笔者搜集了近六年江苏省高考英语书面表达，作为分析参考。
从该表格看出11年至16的江苏省高考英语书面表达词数、赋分、开放性大致未变，体裁基本以夹叙夹议或概括议论的议论文为主，变的主要是提示形式和题材内容与难度。11年是感恩为主题的漫画，12年是“投稿”为体裁的人际关系问题，2013又选择了漫画类，却采用命题作文形式，考生必需联系标题才能正确理解和判断漫画的主旨，难度有所提升。自14年至今，江苏英语高考的书面表达采用全新题型——读写式作文。考生需要先阅读英文文字，用30个词概括材料，再给出自己的评论。这三年的题材内容既有日常生活关注点，也有跨文化话题，还有实时热点，对学生的阅读概括能力，文化差异感悟能力，语言的综合运用能力，甚至是判断问题的思维能力，都提出了较高的要求。它不仅需要额外时间获取信息，还需要概括力、解析力和较强的文本输出能力，要写出高分的文章并不容易。
3.教学中学生书面表达能力难以提高的因素
作为一名英语教师，不仅要重视学生的词汇、语法等单项训练，更应帮助学生把这些英语知识储备转变成语言的实际运用能力，以多种方法提高学生英语的思维和表达能力。但是教学现实中，我们有着各种困难。
3.1缺乏词汇武装
不少教师也许都有这样的体会：因为学生的词汇记忆有一个断层。他们能做到听英文拼单词，却说不准这个单词的意思，即中英文意思的关联较薄弱。没有成熟的词汇基础做武装，写出的文章没有灵气，阅卷者看来干涩幼稚。
3.2缺乏针对训练
近年江苏高考英语的书面表达均以读写式任务为命题形式，但学生对概括这一环节平时缺乏针对性练习。不少学生在材料概述部分无法夺人眼球，失去了赢得高分的先机。虽然读写书面表达材料类似于平时学生所做的阅读理解，但阅读是一个内化过程，如何处理获取的信息，通过梳理用较抽象的字句概括出来则是一个思维分析及文本输出过程。缺乏针对训练和正确的指导，一些学生总是“在哪摔倒又继续在哪摔倒”，概括思维难以提高。
3.3无效作业，讲评无力
不少英语教师每周披星戴月批改作文，辛苦至极，而学生拿到答题纸看了一下分数，失望至极。每次试卷分析到最后，课堂时间不够便对书面表达讲评草草了事。这样的一次书面表达的完成等于无效作业。学生完成了作文却不知自己问题在何处或如何改正问题；教师完成了批改却只得到了一堆分数和“想不通”的错误。学生和教师背负着各自的迷茫，各自苦恼着“为什么每次都是这样的分数”。
4.提高书面表达能力的教学建议
提高英语书面表达能力与发展其他的专项技能相比，需要更多的时间和坚持。提高这项能力既要有写作热情又要有耐心，且须经过长期循序渐进的训练才能看到效果。这里笔者想介绍几个可行并行之有效的方法。
4.1文本输出前，即教学过程中要做的功课：
4.1.1诵读范文
背诵范文这件事，学生不乐意，教师也有不屑。加上高中学业加重，师生们均感力不从心。但笔者认为，条件允许的情况下，教师仍应该坚持让学生诵读经过挑选的范文。范文不一定是参考答案所给的文章，學生如有更优秀的版本，修改后也可作为范文。范文也不是一定要全文背诵，选择有价值的段落或句子，背得省心又省力。通过背诵范文，学生可涉猎不同题材不同表达的文本，一些句型和过渡词也能谙熟于心，临场发挥时，不至于词不达意，对于广大中等生来说还是有很大作用的。当然，层次较好的学生可结合其语言优势和思维的火花，写出更生动、有想法的文章。
4.1.2聚焦教材
从上表中我们还发现，江苏省的英语书面表达其题材内容大都能在牛津英语教材中找到正相关。如M5U1中青少年的主题与12年的关于如何处理人际关系和矛盾的话题有直接联系；M5 U2 The economy or the environ-ment-must we choose和M7 U3 The effects of the Inter-net on our lives这两篇文章在关于如何写事物的利与弊及问题的正反两方面，给我们提供了许多可借鉴的表达。此外，M6 U3 Cultural differences一文，如课堂上对其充分讨论，一些关于文化差异的知识点就会成为学生写作时的知识储备。教材中除了reading的环节，task甚至是workbook也对高考实战写作有助攻。如模块六的课后写作题关于概述早有介绍：Summary is a shorter version of an article，a chapter or a book…可见，高考命题以考纲和教材为依托，反之，教材也一定程度上折射出高考英语命题思路和话题。教师须利用好教材，多关注语言的表达功能，平时就把词汇、语言、文化相互渗透。 4.1.3强化练习概要写作
文章第一段的成功与否给评卷者较直接的印象，而读写式书面表达要求学生第一段用30个词概括材料内容。因此，强化概要写作对提高读写式书面表达有实际意义。根据高考读写作文材料的“时令性”，教师可挑选合适的练习语篇，教材中如模块十一的文章，及高考模拟卷阅读理解的一些段落都是可选的材料。实际强化练习时可分三步走。第一步，快速阅读材料，从文章主旨，段落主题句，结束语中寻找“蛛丝马迹”，分析语篇所要阐述的主题。第二步，形成腹稿。因为要求的字数不多，学生完全可以在理解出语篇内容时打成腹稿，这样可以让自己的思路更清楚，理清自己想表达的句子结构。第三步，落笔成文，砍掉冗余并不漏要点。在阅读中要对学生强调多思考、多总结。
4.2文本输出中，即写作环节中应做的功课：
一篇好的书面表达必须拥有以下两个特点：其一，巧用过渡衔接与副词，行文流畅，告别句子裸奔。一篇优秀的书面表达其行文必然是流畅的，不是十几个“光溜溜”的简单句堆砌而成。学生需要做的便是巧用过渡词与副词。例如在以下场景：①I firmly believe that…②Obviously，some people lack the knowledge of traffic regulations.③Definitely，we should put our security in the first place.用了副词后，语言色彩更加饱满，作者的思想跃然纸上。至于表现递进、转折、因果、举例、解释等连接词的意义更不胜枚举，如I don’t want to go home.（as）I’m scared that…（And brick by brick，J things will be different and breakthroughs can be seen.使用过渡词后语篇逻辑性强，意思更连贯。
其二，活用高级词汇和复杂句，锦上添花，提升语篇档次。首先，尽可能使用高中阶段学到的词汇。教师可通过一般词汇和高级词汇的对比，让学生体会这些词含义的饱满度。如：
又如：My mother loves me very much和My mother loves me affectionately.用affectionately可以更准确细腻地诠释出“母亲爱我的程度”。其次，复杂句并不可怕。大部分学生知识认为自己不会用复杂句或怕用错而弃繁从简。其实，只要肯用心，通过练习一些多个简单句变为一个带有名词性从句、定语从句或状语从句的复杂句，或者做一些句子结构分析判断，对复杂句运用都是有帮助的。
一篇文章立意正确，没有语病，高级词汇和复杂句式便如锦上添花。若还能在倒装、强调、虚拟等修辞手段中选择一二，用地道的英语批判性地表达自己的见地，将一定是佳作。
4.3文本输出后，即批改讲评环节要做的功课：
一篇习作学生们认真写完了，教师也批改完，然后就讲评学生的各种错误。这是传统的评价方式，教师批得辛苦但却有时收效甚微。全班全文批改并非不好，它可以让教师更全面充分地了解学生们的情况，但必须讲评到位甚至需面批，否则达不到理想效果。因此，让学生当堂互批不失为一个有效又实际的方法。
4.3.1互批方法一：纠词纠错纠语病
书面表达常见非离题错误，一是拼写错误或用词不当，二是句型结构时态等语法错误。纠词，即纠正单词拼写错误，学生可操作性较强。纠错，即纠正用词不当错误。对于有疑义的单词，批阅者做上记号，让原作者重新思考。纠语病，即时态、句子结构或非谓语动词等用法错误。这样通过给别人纠正毛病，自己就不会犯类似的毛病了。例如，there is somebody did sth.应改为There is somebody doing/done/to do，虽然单选题里学生不再出错了，但在写自己文本时学生仍时有马失前蹄。通过互批，学生如同照镜子般看到别人和自己身上同样的问题，印象深刻，不易再次出错。
4.3.2互批方法二：大刀阔斧改句子
在学生互批后，教师可随机抽取样卷提出更高要求——对表达冗余、词不达意的情況，鼓励分小组或集体尝试大刀阔斧的对其“整容”一番。
例：There are some good science programs on TV， but others are not.They present scientific wonders simply as magic.They do not explain or show how they fit into framework of scientific ideas.改为：There are some good science programs on TV.but others present scientific wonders simply as magic，without explaining them or showing how they fit into framework of scientific ideas.修改后的句子不仅改正了原句中的不当措辞和冗余，同时保留了句意的完整并使语言更得体。通过互批和小组与集体修改，学生更清楚自己的问题，更易对症下药。
5.结语
总之，书面表达确实是学生们的软肋，而读写式书面表达旨在更全面考核学生对英语的语言综合运用能力，对学生提出更高要求。但惧怕不因成为阻力，难度不因成为包袱。为提高学生的书面表达，教师和学生应因齐力探讨，从多方面来发展学生语言综合运用能力，帮助学生运用平时掌握的英语知识和技能进行思想与情感的交流，提升其书面表达水平。
1.英语写作的现状
英语写作向来是学生学习英语的难点问题。因对其有惧怕心理，许多学生走进了“作文得分低不想写——写得少——语言能力缺乏锻炼——作文分数难以提高”的恶性循环。近几年江苏省高考英语推出读写式为任务的书面表达，重在考查学生对语言的综合运用能力。提高学生的语言的综合运用能力，改善其书面表达已迫在眉睫。
2.江苏省历年高考英语书面表达分析
《2017年普通高等学校招生江苏省统一考试说明》中英语学科给书面表达做出明确要求：“根据特定的语境准确地适用英语语法，选用恰当的词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想。”这一要求同时也体现了新课程所倡导的目标，即“进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”（教育部，2003）。笔者搜集了近六年江苏省高考英语书面表达，作为分析参考。
从该表格看出11年至16的江苏省高考英语书面表达词数、赋分、开放性大致未变，体裁基本以夹叙夹议或概括议论的议论文为主，变的主要是提示形式和题材内容与难度。11年是感恩为主题的漫画，12年是“投稿”为体裁的人际关系问题，2013又选择了漫画类，却采用命题作文形式，考生必需联系标题才能正确理解和判断漫画的主旨，难度有所提升。自14年至今，江苏英语高考的书面表达采用全新题型——读写式作文。考生需要先阅读英文文字，用30个词概括材料，再给出自己的评论。这三年的题材内容既有日常生活关注点，也有跨文化话题，还有实时热点，对学生的阅读概括能力，文化差异感悟能力，语言的综合运用能力，甚至是判断问题的思维能力，都提出了较高的要求。它不仅需要额外时间获取信息，还需要概括力、解析力和较强的文本输出能力，要写出高分的文章并不容易。
3.教学中学生书面表达能力难以提高的因素
作为一名英语教师，不仅要重视学生的词汇、语法等单项训练，更应帮助学生把这些英语知识储备转变成语言的实际运用能力，以多种方法提高学生英语的思维和表达能力。但是教学现实中，我们有着各种困难。
3.1缺乏词汇武装
不少教师也许都有这样的体会：因为学生的词汇记忆有一个断层。他们能做到听英文拼单词，却说不准这个单词的意思，即中英文意思的关联较薄弱。没有成熟的词汇基础做武装，写出的文章没有灵气，阅卷者看来干涩幼稚。
3.2缺乏针对训练
近年江苏高考英语的书面表达均以读写式任务为命题形式，但学生对概括这一环节平时缺乏针对性练习。不少学生在材料概述部分无法夺人眼球，失去了赢得高分的先机。虽然读写书面表达材料类似于平时学生所做的阅读理解，但阅读是一个内化过程，如何处理获取的信息，通过梳理用较抽象的字句概括出来则是一个思维分析及文本输出过程。缺乏针对训练和正确的指导，一些学生总是“在哪摔倒又继续在哪摔倒”，概括思维难以提高。
3.3无效作业，讲评无力
不少英语教师每周披星戴月批改作文，辛苦至极，而学生拿到答题纸看了一下分数，失望至极。每次试卷分析到最后，课堂时间不够便对书面表达讲评草草了事。这样的一次书面表达的完成等于无效作业。学生完成了作文却不知自己问题在何处或如何改正问题；教师完成了批改却只得到了一堆分数和“想不通”的错误。学生和教师背负着各自的迷茫，各自苦恼着“为什么每次都是这样的分数”。
4.提高书面表达能力的教学建议
提高英语书面表达能力与发展其他的专项技能相比，需要更多的时间和坚持。提高这项能力既要有写作热情又要有耐心，且须经过长期循序渐进的训练才能看到效果。这里笔者想介绍几个可行并行之有效的方法。
4.1文本输出前，即教学过程中要做的功课：
4.1.1诵读范文
背诵范文这件事，学生不乐意，教师也有不屑。加上高中学业加重，师生们均感力不从心。但笔者认为，条件允许的情况下，教师仍应该坚持让学生诵读经过挑选的范文。范文不一定是参考答案所给的文章，學生如有更优秀的版本，修改后也可作为范文。范文也不是一定要全文背诵，选择有价值的段落或句子，背得省心又省力。通过背诵范文，学生可涉猎不同题材不同表达的文本，一些句型和过渡词也能谙熟于心，临场发挥时，不至于词不达意，对于广大中等生来说还是有很大作用的。当然，层次较好的学生可结合其语言优势和思维的火花，写出更生动、有想法的文章。
4.1.2聚焦教材
从上表中我们还发现，江苏省的英语书面表达其题材内容大都能在牛津英语教材中找到正相关。如M5U1中青少年的主题与12年的关于如何处理人际关系和矛盾的话题有直接联系；M5 U2 The economy or the environ-ment-must we choose和M7 U3 The effects of the Inter-net on our lives这两篇文章在关于如何写事物的利与弊及问题的正反两方面，给我们提供了许多可借鉴的表达。此外，M6 U3 Cultural differences一文，如课堂上对其充分讨论，一些关于文化差异的知识点就会成为学生写作时的知识储备。教材中除了reading的环节，task甚至是workbook也对高考实战写作有助攻。如模块六的课后写作题关于概述早有介绍：Summary is a shorter version of an article，a chapter or a book…可见，高考命题以考纲和教材为依托，反之，教材也一定程度上折射出高考英语命题思路和话题。教师须利用好教材，多关注语言的表达功能，平时就把词汇、语言、文化相互渗透。 4.1.3强化练习概要写作
文章第一段的成功与否给评卷者较直接的印象，而读写式书面表达要求学生第一段用30个词概括材料内容。因此，强化概要写作对提高读写式书面表达有实际意义。根据高考读写作文材料的“时令性”，教师可挑选合适的练习语篇，教材中如模块十一的文章，及高考模拟卷阅读理解的一些段落都是可选的材料。实际强化练习时可分三步走。第一步，快速阅读材料，从文章主旨，段落主题句，结束语中寻找“蛛丝马迹”，分析语篇所要阐述的主题。第二步，形成腹稿。因为要求的字数不多，学生完全可以在理解出语篇内容时打成腹稿，这样可以让自己的思路更清楚，理清自己想表达的句子结构。第三步，落笔成文，砍掉冗余并不漏要点。在阅读中要对学生强调多思考、多总结。
4.2文本输出中，即写作环节中应做的功课：
一篇好的书面表达必须拥有以下两个特点：其一，巧用过渡衔接与副词，行文流畅，告别句子裸奔。一篇优秀的书面表达其行文必然是流畅的，不是十几个“光溜溜”的简单句堆砌而成。学生需要做的便是巧用过渡词与副词。例如在以下场景：①I firmly believe that…②Obviously，some people lack the knowledge of traffic regulations.③Definitely，we should put our security in the first place.用了副词后，语言色彩更加饱满，作者的思想跃然纸上。至于表现递进、转折、因果、举例、解释等连接词的意义更不胜枚举，如I don’t want to go home.（as）I’m scared that…（And brick by brick，J things will be different and breakthroughs can be seen.使用过渡词后语篇逻辑性强，意思更连贯。
其二，活用高级词汇和复杂句，锦上添花，提升语篇档次。首先，尽可能使用高中阶段学到的词汇。教师可通过一般词汇和高级词汇的对比，让学生体会这些词含义的饱满度。如：
又如：My mother loves me very much和My mother loves me affectionately.用affectionately可以更准确细腻地诠释出“母亲爱我的程度”。其次，复杂句并不可怕。大部分学生知识认为自己不会用复杂句或怕用错而弃繁从简。其实，只要肯用心，通过练习一些多个简单句变为一个带有名词性从句、定语从句或状语从句的复杂句，或者做一些句子结构分析判断，对复杂句运用都是有帮助的。
一篇文章立意正确，没有语病，高级词汇和复杂句式便如锦上添花。若还能在倒装、强调、虚拟等修辞手段中选择一二，用地道的英语批判性地表达自己的见地，将一定是佳作。
4.3文本输出后，即批改讲评环节要做的功课：
一篇习作学生们认真写完了，教师也批改完，然后就讲评学生的各种错误。这是传统的评价方式，教师批得辛苦但却有时收效甚微。全班全文批改并非不好，它可以让教师更全面充分地了解学生们的情况，但必须讲评到位甚至需面批，否则达不到理想效果。因此，让学生当堂互批不失为一个有效又实际的方法。
4.3.1互批方法一：纠词纠错纠语病
书面表达常见非离题错误，一是拼写错误或用词不当，二是句型结构时态等语法错误。纠词，即纠正单词拼写错误，学生可操作性较强。纠错，即纠正用词不当错误。对于有疑义的单词，批阅者做上记号，让原作者重新思考。纠语病，即时态、句子结构或非谓语动词等用法错误。这样通过给别人纠正毛病，自己就不会犯类似的毛病了。例如，there is somebody did sth.应改为There is somebody doing/done/to do，虽然单选题里学生不再出错了，但在写自己文本时学生仍时有马失前蹄。通过互批，学生如同照镜子般看到别人和自己身上同样的问题，印象深刻，不易再次出错。
4.3.2互批方法二：大刀阔斧改句子
在学生互批后，教师可随机抽取样卷提出更高要求——对表达冗余、词不达意的情況，鼓励分小组或集体尝试大刀阔斧的对其“整容”一番。
例：There are some good science programs on TV， but others are not.They present scientific wonders simply as magic.They do not explain or show how they fit into framework of scientific ideas.改为：There are some good science programs on TV.but others present scientific wonders simply as magic，without explaining them or showing how they fit into framework of scientific ideas.修改后的句子不仅改正了原句中的不当措辞和冗余，同时保留了句意的完整并使语言更得体。通过互批和小组与集体修改，学生更清楚自己的问题，更易对症下药。
5.结语
总之，书面表达确实是学生们的软肋，而读写式书面表达旨在更全面考核学生对英语的语言综合运用能力，对学生提出更高要求。但惧怕不因成为阻力，难度不因成为包袱。为提高学生的书面表达，教师和学生应因齐力探讨，从多方面来发展学生语言综合运用能力，帮助学生运用平时掌握的英语知识和技能进行思想与情感的交流，提升其书面表达水平。