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元认知策略在高中英语听力教学中发挥了非常重要的作用。本文通过在听力学习中对元认知策略的使用探讨，强调了听力教学中运用元认知策略能更好的提高学生的听力理解能力。
《普通高中英语课程标准》指出语言技能包括听、说、读、写四项技能，是人们获取知识、交流思想的重要途径。其中听和说是知识的输入技能，读和写是思想的输出技能。而“听”是人类应用语言进行交际活动最基本的形式。教学法专家亚历山大说：“掌握一门语言，首先是听懂，听懂的比例占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”
1. 现状与分析：听力教与学的问题和对策
在相当长的一段时间内，人们对外语学习的概念还停留在阅读外文资料以获取情报信息上。对中学生而言，听则是比较难以学习和掌握的技能。究其原因，“我们的英语教学在语言输入方面往往单纯强调视输入 （阅读） ， 忽略听觉输入 （听力） ，从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差。
尝试将元认知策略运用听力教与学中是一种探索。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时又是认知主体对自身各种认知活动的自我意识和自我调节，包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
2. 实践设计：元认知策略在听力教学中的运用
Underwood曾将听力课分为听前（pre-listening）、听中（while-listening）和听后（post-listening）三个阶段。他认为，学习策略的实施就是按一定模式进行的思维加工与整合以及信息重建的过程。听力课的课堂策略是联系新旧知识、集中注意力和选择注意力、提高听力能力的重要的元认知策略。另外，因为语言教学的综合性原则，我们还需要将听与说读写有机的结合起来，不仅要注意教学方法的综合，还需要语言技能的综合。
笔者以Module 6 Unit 2 Task：Writing an article about problems and solutions听力部分为解剖，说明如何培养元认知意识、计划和安排听力内容、监控听力过程和评估听力效果四项内容。本课内容是以帮助朋友解决困难为线索，让学生从倾听和阅读中判断负面情绪和发现问题，在讨论中寻找解决对策。
2.1听前计划阶段
教师首先要告诉学生听力的过程并不是消极被动的，理解是听力过程中最重要的环节。因此在听声音的过程中，听者要有积极的智力参与。
Task 1. Help the Ss to identify negative emotional language and find out the problems. Brainstorming words related to the topic as many as possible.
E.g.： If you failed in the exam again， you would feel ________.
If you found that you lost the match， you would feel ________.
这个环节意在激活学生的词汇，背景知识和心理图式。教师要提醒学生注意力要高度集中， 可采用看图片、录像、多媒体等形式，引导学生讨论帮助他们启动知识框架中已有的表达情绪的词汇，使之与即将听到的材料相匹配。
Task 2. Introduce Majie with a short story. “I have a friend called Majie. He is always a happy boy fond of playing basketball. However，nowadays he is rather embarrassed...” Then ask the students to read the letter in Part A on P26 and underline the expressions used to describe the feeling about problem.
教師通过讲故事，把学生的注意力集中到要听的材料内容上，学生的心理得到了积极的暗示，在阅读的过程中，进一步掌握表达负面情绪的单词，为下一步解决听力中出现的问题做好准备。
Task 3. Ask the Ss some questions： How can Ma Jie be happy again？ Would you like to help him？
If so， you’d better find more about his problems. Now， you decide to call him. What may be talked about in your phone？ What do you expect to know from the conversation you’ll listen to？
教師提出相关问题，结合“说”来扫清语言文化障碍，降低难度，预测要解决的问题，提高听力效果。
2.2听中监控阶段
教师指导学生学会监控自己的听力过程。学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。
Task 4. Present the listening task and get students to listen to what he says for the first time and complete the notes below.
Task 5. Ma Jie tells you about some of the solutions he has tried and why these solutions didn’t work. What reasons can you think Ma Jie will give？ Listen and write down. 这两项完成图表的练习意在提高学生的听力技巧和理解能力。主要运用了以下几种元认知策略：策略监控、方向监控和进程监控
2.3听后评估阶段
学生听后总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略，是听后评估阶段的一种延续。教师可以让学生自我总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，还可以进行学生间、师生间的合作讨论，取长补短，共同进步。
Task 6. Ask the Ss to compare their notes and review the written text.
在听力学习结束后对认知活动的自我反思和自我评价，学生通过自我纠错或者同伴合作，判断对所听文章的理解程度和任务的完成情况。
Task 7. After talking to Ma Jie， you decide to ask an older student for advice.
Work in pairs to make up a dialogue and try to write an article about problems and solutions.
聽力练习结束后，让学生就更多的解决方案讨论、编对话进行听读和听写结合训练，学生自主发现听力学习中的薄弱环节和存在的问题。
Task 8. Ask the Ss to recall how they accomplished the listening goals and rethink what else they could do.
此阶段教师总结听力过程中所使用的方法，同时让学生检验自己用的技巧和策略是否合适，以便后期进行适当调整和改进。
Task 9. Practice： Do listening Section Exercise in the workbook.
教师布置课后练习，帮助学生再应用元认知策略，达到巩固的作用。
3. 结束语
著名的心理学家R.J.斯腾伯格（R.J.Sternberg）断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。因此，按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，通过师生互动互助，规划学习进程、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价等，学生的听力策略意识和能力无疑会得到不断的提高。
[1] 黄子东. 西方二语/外语听力理解策略研究述评[J]. 外语界， 1998（02）.
[2] 林瓊. 第二语言听力理解不成功者的元认知研究[J]. 外语界， 2002（02）.
（作者单位：江苏省南京市第十三中学）
《普通高中英语课程标准》指出语言技能包括听、说、读、写四项技能，是人们获取知识、交流思想的重要途径。其中听和说是知识的输入技能，读和写是思想的输出技能。而“听”是人类应用语言进行交际活动最基本的形式。教学法专家亚历山大说：“掌握一门语言，首先是听懂，听懂的比例占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”
1. 现状与分析：听力教与学的问题和对策
在相当长的一段时间内，人们对外语学习的概念还停留在阅读外文资料以获取情报信息上。对中学生而言，听则是比较难以学习和掌握的技能。究其原因，“我们的英语教学在语言输入方面往往单纯强调视输入 （阅读） ， 忽略听觉输入 （听力） ，从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差。
尝试将元认知策略运用听力教与学中是一种探索。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时又是认知主体对自身各种认知活动的自我意识和自我调节，包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
2. 实践设计：元认知策略在听力教学中的运用
Underwood曾将听力课分为听前（pre-listening）、听中（while-listening）和听后（post-listening）三个阶段。他认为，学习策略的实施就是按一定模式进行的思维加工与整合以及信息重建的过程。听力课的课堂策略是联系新旧知识、集中注意力和选择注意力、提高听力能力的重要的元认知策略。另外，因为语言教学的综合性原则，我们还需要将听与说读写有机的结合起来，不仅要注意教学方法的综合，还需要语言技能的综合。
笔者以Module 6 Unit 2 Task：Writing an article about problems and solutions听力部分为解剖，说明如何培养元认知意识、计划和安排听力内容、监控听力过程和评估听力效果四项内容。本课内容是以帮助朋友解决困难为线索，让学生从倾听和阅读中判断负面情绪和发现问题，在讨论中寻找解决对策。
2.1听前计划阶段
教师首先要告诉学生听力的过程并不是消极被动的，理解是听力过程中最重要的环节。因此在听声音的过程中，听者要有积极的智力参与。
Task 1. Help the Ss to identify negative emotional language and find out the problems. Brainstorming words related to the topic as many as possible.
E.g.： If you failed in the exam again， you would feel ________.
If you found that you lost the match， you would feel ________.
这个环节意在激活学生的词汇，背景知识和心理图式。教师要提醒学生注意力要高度集中， 可采用看图片、录像、多媒体等形式，引导学生讨论帮助他们启动知识框架中已有的表达情绪的词汇，使之与即将听到的材料相匹配。
Task 2. Introduce Majie with a short story. “I have a friend called Majie. He is always a happy boy fond of playing basketball. However，nowadays he is rather embarrassed...” Then ask the students to read the letter in Part A on P26 and underline the expressions used to describe the feeling about problem.
教師通过讲故事，把学生的注意力集中到要听的材料内容上，学生的心理得到了积极的暗示，在阅读的过程中，进一步掌握表达负面情绪的单词，为下一步解决听力中出现的问题做好准备。
Task 3. Ask the Ss some questions： How can Ma Jie be happy again？ Would you like to help him？
If so， you’d better find more about his problems. Now， you decide to call him. What may be talked about in your phone？ What do you expect to know from the conversation you’ll listen to？
教師提出相关问题，结合“说”来扫清语言文化障碍，降低难度，预测要解决的问题，提高听力效果。
2.2听中监控阶段
教师指导学生学会监控自己的听力过程。学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。
Task 4. Present the listening task and get students to listen to what he says for the first time and complete the notes below.
Task 5. Ma Jie tells you about some of the solutions he has tried and why these solutions didn’t work. What reasons can you think Ma Jie will give？ Listen and write down. 这两项完成图表的练习意在提高学生的听力技巧和理解能力。主要运用了以下几种元认知策略：策略监控、方向监控和进程监控
2.3听后评估阶段
学生听后总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略，是听后评估阶段的一种延续。教师可以让学生自我总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，还可以进行学生间、师生间的合作讨论，取长补短，共同进步。
Task 6. Ask the Ss to compare their notes and review the written text.
在听力学习结束后对认知活动的自我反思和自我评价，学生通过自我纠错或者同伴合作，判断对所听文章的理解程度和任务的完成情况。
Task 7. After talking to Ma Jie， you decide to ask an older student for advice.
Work in pairs to make up a dialogue and try to write an article about problems and solutions.
聽力练习结束后，让学生就更多的解决方案讨论、编对话进行听读和听写结合训练，学生自主发现听力学习中的薄弱环节和存在的问题。
Task 8. Ask the Ss to recall how they accomplished the listening goals and rethink what else they could do.
此阶段教师总结听力过程中所使用的方法，同时让学生检验自己用的技巧和策略是否合适，以便后期进行适当调整和改进。
Task 9. Practice： Do listening Section Exercise in the workbook.
教师布置课后练习，帮助学生再应用元认知策略，达到巩固的作用。
3. 结束语
著名的心理学家R.J.斯腾伯格（R.J.Sternberg）断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。因此，按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，通过师生互动互助，规划学习进程、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动之后对学习效果进行自我评价等，学生的听力策略意识和能力无疑会得到不断的提高。
[1] 黄子东. 西方二语/外语听力理解策略研究述评[J]. 外语界， 1998（02）.
[2] 林瓊. 第二语言听力理解不成功者的元认知研究[J]. 外语界， 2002（02）.
（作者单位：江苏省南京市第十三中学）