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新一轮课程改革，让小学语文课堂充满了激情；新一轮课程改革，让小学语文教学更生动。“一切为了孩子，为了每一位孩子的发展”是新一轮课程改革的教学理念，这个理念下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。
如何才能提高课堂教学的有效性，是时下困惑每一位小学语文教师的首要问题。“‘有效’是指通过一段时间的教学，学生能获得一定的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准”。因此，反思平时的教学课堂，笔者经常思考：这节课究竟有没有“提升”？有多少“提升”？实现高效教学，应该是每位小学教师执著的努力。“有效教学”一定要解决以下三个问题：（1）学生要到哪里去？（即教学目标的设定）（2）怎样到那里去？（即教学过程中的教法与学法）（3）学生有没有到那里去？（即教学评价）笔者把“目标”放在了第一位，结合多年来的教学实践与探索，笔者就提高课堂教学的有效性，谈谈看法。
1.目标设定要适度
在设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高。这里指的是明确的课堂教学目标，而不是概括、宽泛的课程目标。教师应切实理解三维目标，根据教学实际，适度、全面具体地设置目标，而不是简单地分层设置。
2.内容选择有价值
在教学内容选择上强调：“就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材进行“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考学生究竟需要什么，然后根据班上同学的特点，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而丰富本班学生的知识量。例如在一节公开课上，授课老师一开始，便根据自己之前设计好的教案开始教学，当学生认读生字的时候，他才发现孩子们对课文很生疏，可就是这样，他还是按部就班地勉强完成了既定的教学设计。课后在做自我反馈时，这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问自己，当学生连课文也读不下去的时候，为什么不很快调整教学内容呢？为什么不考虑当时孩子们需要的是什么呢？因为课堂是生成的，是多变的。所以，在教学中我们应围绕设立的目标，组织教学内容。内容的呈现不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。
3.过程开展重感悟
在过程开展中，教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。教师应该毫不吝惜地把时间还给学生，让他们静静地读书，慢慢地思考。引导学生自始至终都沉浸在读书中，在读中感悟美文，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词句和段落，引导学生采用多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们的朗朗读书声，学生浸润在诗性的课堂里，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升和人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。新教学理念强调学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己经历，而不是教师包办代替。我们不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。
4.反馈评价重激励
关于反馈评价，一位老师列举了常见的问题和有效评价应采取的方式，他建议：“在很多课堂上，尤其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现，造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学的发言的方式，使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。”
第一，建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。第二，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉投入到学习中，从而使全体成员加深对课堂知识的理解。第三，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。
在观摩课活动中，几乎每位教师都注意到了及时评价及激励评价，但多而不腻，语言是那么贴切、适时、到位，如没关系，学习就是从不会到会的过程；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习；你真细心；你真是生活中的有心人……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，在学生的心里足以激起不小的情感波澜。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本内容巧妙评价，激活学生的情绪，创造美妙的语境，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥出其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足感，都能提高学习兴趣，都能更积极主动地投入学习中。
总之，有效的语文教学深层次地反映了“以学生为本”的理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值；回归本体——语文学习；回归落点——学生发展。
如何才能提高课堂教学的有效性，是时下困惑每一位小学语文教师的首要问题。“‘有效’是指通过一段时间的教学，学生能获得一定的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准”。因此，反思平时的教学课堂，笔者经常思考：这节课究竟有没有“提升”？有多少“提升”？实现高效教学，应该是每位小学教师执著的努力。“有效教学”一定要解决以下三个问题：（1）学生要到哪里去？（即教学目标的设定）（2）怎样到那里去？（即教学过程中的教法与学法）（3）学生有没有到那里去？（即教学评价）笔者把“目标”放在了第一位，结合多年来的教学实践与探索，笔者就提高课堂教学的有效性，谈谈看法。
1.目标设定要适度
在设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高。这里指的是明确的课堂教学目标，而不是概括、宽泛的课程目标。教师应切实理解三维目标，根据教学实际，适度、全面具体地设置目标，而不是简单地分层设置。
2.内容选择有价值
在教学内容选择上强调：“就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材进行“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考学生究竟需要什么，然后根据班上同学的特点，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而丰富本班学生的知识量。例如在一节公开课上，授课老师一开始，便根据自己之前设计好的教案开始教学，当学生认读生字的时候，他才发现孩子们对课文很生疏，可就是这样，他还是按部就班地勉强完成了既定的教学设计。课后在做自我反馈时，这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问自己，当学生连课文也读不下去的时候，为什么不很快调整教学内容呢？为什么不考虑当时孩子们需要的是什么呢？因为课堂是生成的，是多变的。所以，在教学中我们应围绕设立的目标，组织教学内容。内容的呈现不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。
3.过程开展重感悟
在过程开展中，教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。教师应该毫不吝惜地把时间还给学生，让他们静静地读书，慢慢地思考。引导学生自始至终都沉浸在读书中，在读中感悟美文，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词句和段落，引导学生采用多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们的朗朗读书声，学生浸润在诗性的课堂里，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升和人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。新教学理念强调学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己经历，而不是教师包办代替。我们不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。
4.反馈评价重激励
关于反馈评价，一位老师列举了常见的问题和有效评价应采取的方式，他建议：“在很多课堂上，尤其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现，造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学的发言的方式，使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。”
第一，建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。第二，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉投入到学习中，从而使全体成员加深对课堂知识的理解。第三，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。
在观摩课活动中，几乎每位教师都注意到了及时评价及激励评价，但多而不腻，语言是那么贴切、适时、到位，如没关系，学习就是从不会到会的过程；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习；你真细心；你真是生活中的有心人……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，在学生的心里足以激起不小的情感波澜。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本内容巧妙评价，激活学生的情绪，创造美妙的语境，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥出其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足感，都能提高学习兴趣，都能更积极主动地投入学习中。
总之，有效的语文教学深层次地反映了“以学生为本”的理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值；回归本体——语文学习；回归落点——学生发展。