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摘要根据新大纲要求,在教学中采用了紧密结合学生专业并利用任务驱动教学法来完成教学任务。本文结合自己的教学实践,以EXCEL软件为例,以任务驱动为模式设计了EXCEL的教学方案,并以《数据分析——图表制作》这节课为例,详细介绍了在此模式下如何有效的开展任务设计、任务教学、任务评价以及运用任务驱动教学模式的收获。
关键词结合专业任务驱动小组学习
中图分类号:G426文献标识码:A
1 引言
近年来,随着中职生源和市场对人才需求的不断变化,传统教学模式已不能适应现在社会的要求。教育部为进一步加快中职学校文化基础课程的改革,颁布了2009年版新教学大纲,为基础教育改革指明了方向。笔者结合自己多年的教学实践,在计算机课程中紧密结合护理专业,用任务驱动教学法进行探究实践。在2009年北京市举办的全市中职学校教学设计大赛中,我的课程设计《数据分析——图表的制作》获得了一等奖。现就与专业紧密结合的任务驱动教学法的具体应用谈谈自己的一些体会。
2 结合专业,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础
首先要明确计算机课程在整个专业培养目标中的位置和作用。目标是通过计算机课程的学习,学生能够解决护理工作和生活中的实际问题,培养严谨的科学态度和团队协作意识。课堂上职业意识和职业道德的渗透是教师在完成教学目标的情况下要重点考虑的。
3 任务驱动法的理解和认识
(1)教学模式及环节:任务情境,任务设计,任务教学,任务评价。(2)任务的设计原则:结合专业精心设计任务。(3)教学的组织形式:小组合作学习。
4 教学过程
下面就以Excel中《数据分析——图表制作》为例,具体说明教学活动。设计理念:希望学生能够掌握学习的方法和提高自身的能力,而不是单纯的学到课本的知识。学生在通过自主学习、探究学习、合作学习完成任务的过程中学会知识,体会团队合作的力量从而获得成就感。
4.1 创设情境,导入新课
创设情境:播放视频《护士佳话》,学生优美的旋律和感人的画面中,体会护士工作的辛苦。这样设计的目的是希望学生通过视频的欣赏能够对将要从事的行业有个直观的认识。既创设了一种轻松的学习环境,又暗示了活动的主题。
导入新课:在欣赏之后,分别以文字、表格、图表三种不同的表达方式展示护士的一天。在对比展示过程中,学生被图表的表达方式所吸引,激发了学生的求职欲,自然的引入本节课的主题——图表的制作。
4.2 合作探究,获取新知
(1)图表展示。为了更好的激发学生的学习兴趣。选择了所教班级学生有关职业生涯规划的一个调查问卷。先展示出图表,引导学生读图。目的是帮助学生学会分析图表,使学生对图表的功能有最初层面的认识。
(2)完成任务。任务:根据北京各地区的医院分布信息建立数据表及生成图表。目的:学生通过完成任务学会图表制作的方法。在任务的选择上是有意识的选择北京各医院的分布这一信息,希望能对将来学生的就业提供些帮助。在合作探究获取新知的过程中,充分体现“教师为主导,学生为主体”的教育理念。
小组完成任务后,进行组间展示和互评。与老师制作的图表进行对比,从中发现差距,使学生能更深入的了解图表的制作过程。每个小组成员都有参与学习的机会,这里有追问,有比较有分析,有疑惑有探索……在交流中质疑、补充、修正,彼此分享学习成果,在交流分享中形成结论获取知识和技能。
此任务由老师单方面的传授转为由学生自己尝试,对比发现不同,分析原因的探究式学习方法,从而使得学生更乐意接受,这种教学方法也更符合认知规律。
4.3 综合练习,呈现作品
任务:根据三种不同类型数据:①护理满意度调查表;②病人体温表;③医院人员分布图表。任选其一,制作图表。目的:引导学生根据不同的数据选择不同类型的图表。任务的选择上,都是护理工作中的实际问题,注重学生解决问题能力的培养。
小组互相协商选择自己感兴趣的表格,进行分析和制作图表。鼓励学生可以尝试使用不同类型的图表反映同一表格,并观察结果。如此设计目的是让学生真切的感受到,不是所有类型的图表都能反映出表格的数据内容。完成任务后,小组为单位进行自评,对教师和同学的现场提问给予回答。接下来进行组间互评。最后教师点评。
4.4 归纳小结,课后拓展
归纳小结:通过上面任务的完成,引导学生自己填表《今天你学到了什么?》老师阅读并加以提炼。 (下转第61页)(上接第22页)课后拓展:选做题目。三组数据任选其一,制作图表。①护士工作过失统计;②护理并发症发生例数;③夜班上报表。
拓展练习的设计是为了将另一个难点:图表源数据系列产生在行还是列这一难点留给学生自已去“悟”!如果没有大量的实践做基础,仅凭老师的讲解学生是很难理解的,本练习只对感兴趣的学生作要求。这也是分层次教学的体现。
5 结合专业,运用任务驱动教学法的收获
(1)学生学习积极性有所提高;(2)学生解决问题的能力有所提高;(3)学生对专业的认识更加深入。
6 结束语
作为职业教育的一线教师,努力探索新的教学法以适应职业教育的变化。结合专业的任务驱动教学法是促进学生主动学习不断探究的创新型教学方法。小组合作探究任务的学习方式,提高了学生的合作意识。学习与具体任务相结合,使学生更好地掌握教学内容。也能使每个学生根据自身能力获得最大收益。虽然任务驱动教学不可能成为一把解决所有问题的金钥匙,但至少我们又向“有教无类”的理想境界迈进了一步。
关键词结合专业任务驱动小组学习
中图分类号:G426文献标识码:A
1 引言
近年来,随着中职生源和市场对人才需求的不断变化,传统教学模式已不能适应现在社会的要求。教育部为进一步加快中职学校文化基础课程的改革,颁布了2009年版新教学大纲,为基础教育改革指明了方向。笔者结合自己多年的教学实践,在计算机课程中紧密结合护理专业,用任务驱动教学法进行探究实践。在2009年北京市举办的全市中职学校教学设计大赛中,我的课程设计《数据分析——图表的制作》获得了一等奖。现就与专业紧密结合的任务驱动教学法的具体应用谈谈自己的一些体会。
2 结合专业,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础
首先要明确计算机课程在整个专业培养目标中的位置和作用。目标是通过计算机课程的学习,学生能够解决护理工作和生活中的实际问题,培养严谨的科学态度和团队协作意识。课堂上职业意识和职业道德的渗透是教师在完成教学目标的情况下要重点考虑的。
3 任务驱动法的理解和认识
(1)教学模式及环节:任务情境,任务设计,任务教学,任务评价。(2)任务的设计原则:结合专业精心设计任务。(3)教学的组织形式:小组合作学习。
4 教学过程
下面就以Excel中《数据分析——图表制作》为例,具体说明教学活动。设计理念:希望学生能够掌握学习的方法和提高自身的能力,而不是单纯的学到课本的知识。学生在通过自主学习、探究学习、合作学习完成任务的过程中学会知识,体会团队合作的力量从而获得成就感。
4.1 创设情境,导入新课
创设情境:播放视频《护士佳话》,学生优美的旋律和感人的画面中,体会护士工作的辛苦。这样设计的目的是希望学生通过视频的欣赏能够对将要从事的行业有个直观的认识。既创设了一种轻松的学习环境,又暗示了活动的主题。
导入新课:在欣赏之后,分别以文字、表格、图表三种不同的表达方式展示护士的一天。在对比展示过程中,学生被图表的表达方式所吸引,激发了学生的求职欲,自然的引入本节课的主题——图表的制作。
4.2 合作探究,获取新知
(1)图表展示。为了更好的激发学生的学习兴趣。选择了所教班级学生有关职业生涯规划的一个调查问卷。先展示出图表,引导学生读图。目的是帮助学生学会分析图表,使学生对图表的功能有最初层面的认识。
(2)完成任务。任务:根据北京各地区的医院分布信息建立数据表及生成图表。目的:学生通过完成任务学会图表制作的方法。在任务的选择上是有意识的选择北京各医院的分布这一信息,希望能对将来学生的就业提供些帮助。在合作探究获取新知的过程中,充分体现“教师为主导,学生为主体”的教育理念。
小组完成任务后,进行组间展示和互评。与老师制作的图表进行对比,从中发现差距,使学生能更深入的了解图表的制作过程。每个小组成员都有参与学习的机会,这里有追问,有比较有分析,有疑惑有探索……在交流中质疑、补充、修正,彼此分享学习成果,在交流分享中形成结论获取知识和技能。
此任务由老师单方面的传授转为由学生自己尝试,对比发现不同,分析原因的探究式学习方法,从而使得学生更乐意接受,这种教学方法也更符合认知规律。
4.3 综合练习,呈现作品
任务:根据三种不同类型数据:①护理满意度调查表;②病人体温表;③医院人员分布图表。任选其一,制作图表。目的:引导学生根据不同的数据选择不同类型的图表。任务的选择上,都是护理工作中的实际问题,注重学生解决问题能力的培养。
小组互相协商选择自己感兴趣的表格,进行分析和制作图表。鼓励学生可以尝试使用不同类型的图表反映同一表格,并观察结果。如此设计目的是让学生真切的感受到,不是所有类型的图表都能反映出表格的数据内容。完成任务后,小组为单位进行自评,对教师和同学的现场提问给予回答。接下来进行组间互评。最后教师点评。
4.4 归纳小结,课后拓展
归纳小结:通过上面任务的完成,引导学生自己填表《今天你学到了什么?》老师阅读并加以提炼。 (下转第61页)(上接第22页)课后拓展:选做题目。三组数据任选其一,制作图表。①护士工作过失统计;②护理并发症发生例数;③夜班上报表。
拓展练习的设计是为了将另一个难点:图表源数据系列产生在行还是列这一难点留给学生自已去“悟”!如果没有大量的实践做基础,仅凭老师的讲解学生是很难理解的,本练习只对感兴趣的学生作要求。这也是分层次教学的体现。
5 结合专业,运用任务驱动教学法的收获
(1)学生学习积极性有所提高;(2)学生解决问题的能力有所提高;(3)学生对专业的认识更加深入。
6 结束语
作为职业教育的一线教师,努力探索新的教学法以适应职业教育的变化。结合专业的任务驱动教学法是促进学生主动学习不断探究的创新型教学方法。小组合作探究任务的学习方式,提高了学生的合作意识。学习与具体任务相结合,使学生更好地掌握教学内容。也能使每个学生根据自身能力获得最大收益。虽然任务驱动教学不可能成为一把解决所有问题的金钥匙,但至少我们又向“有教无类”的理想境界迈进了一步。