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【摘 要】所谓生活化教学，指的是将教育内容和教育方法与生活紧密联系在一起，加入大量适当的生活素材，使得教学内容更为丰富，教学的趣味性大大提高，学生对于理论知识的理解难度也能大大降低，充分发挥教学知识的生活性，将教学与实践内容有效结合在一起[1]。在高中数学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展，是我们必须深入探索实践的重要课题。
【关键词】创设教学情境 课堂教学生活化 练习生活化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0079-01
陶行知先生说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此， 在数学教学中我们要重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，具体可以从以下几个方面做起：
一、创设教学情境，使数学教学生活化
《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生从生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化，这样有利于提高学生学习的兴趣和能力，以及学生的可持续发展。因此，教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使学生觉得所学习的内内容和生活实际息息相关，以够帮助他们解决生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“抛物线及其标准方程”时，老师可以把运动员在比赛场上投掷铅球的画面，或者进行排球比赛时向对方抛发球的画面在多媒体上进行播放，让学生在视觉上刻画出抛物线的印象。同时可以把抛物线联想到太阳能、探照灯、雷达天线、射电望远镜等制成的原理上。这样在“抛物线及其标准方程“的课堂上，就使得学生能够完全地融入现实生活中，不仅使学生对数学在生活中的作用有了全面的认识，而且也使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
再例如，在讲解“平面与平面垂直”中，引入两个平面垂直的判定定理时，我先发问： 建筑工人常常用一端系着铅锤的线让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看墙面是否经过这根线.然后问：为什么若墙面经过这根线，则墙面就与地面垂直呢？到底隐藏着数学上的什么奥秘？由生活中真实情景，导出两个平面垂直的判定定理就水到渠成了.
二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
利用生活化实例进行数学教学，是实现数学生活化教学的重要手段之一。数学与人们生活的联系密切，高中数学知识运用到生活实例当中也极为普遍。教师应当充分结合教学内容和教学知识，将生活化实例作为教学例证，既能使学生在生活实例中实现数学知识的简化，还能拉近学生与数学的亲近感，使学生运用数学知识的能力大大增强[2]。
例如，在讲解“求函数零点近似解的一种计算方法——二分法”中，我借鉴李咏先生主持的“幸运52”节目中的猜猜商品价格的这个游戏（参加比赛者都希望在规定的时间内尽可能猜出较多商品的价格）进行教学。我准备了一些学生用品，让学生进行价格竞猜，猜中者会得到相应的物品，让学生感受、体验到二分法中的算法思想。由于学生亲身体验了游戏的全过程，调动了学生学习的积极性和兴趣，使学生以饱满的热情投入到了数学学习中，从而获得了良好的教学效果。
再例如，在“组合”这节课中的例6：某次足球赛共12支球队参加，分三个阶段进行：
（1）小组赛：经抽签分成甲、乙两组，每组6队进行单循环比赛，以积分及净剩球数取前两名；
（2）半决赛：甲组第一名与第二名，乙组第一名与甲组第二名作主客场交叉淘汰赛（每两队主客场各赛一场）决出胜者；
（3）决赛：两个胜队参加决赛一场，决出胜负。问全部赛程共需比赛多少场？（人教B版选修2-3）
三、数学练习生活化，做到学以致用
数学来源于生活，也将回归到生活当中。在生活中，数学知识随处可见。教师应充分运用回归方式，使数学理论知识回归到生活当中，将抽象知识具象化，使数学教学过程更为简单化和直观化[3]。
例如，在讲述函数内容时，我编写了以下练习：为了创设体育特色学校，学校调整了体育教学方式，计划购置一批篮球，市场价每个篮球200元，现有甲、乙两篮球商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买30个以上，从第31个开始每个按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每个均按8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。通过此题的练习，不仅使学生了解了如何提高经营和消费的决策能力，而且加深数学与生活的联系，提高学生数学应用的能力。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量地存在于学生的生活。因此，在数学教学中教师应根据学生已有的知识经验，从学生的实际生活出发，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，激发学生学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感；创造性地使用教材中的生活内容，积极拓展教材的生活空间，使数学教学更贴近和融入生活，使教学内容更具有活力；鼓励学生大胆创新与实践，在实践中体验，在实践中尝试数学的乐趣，领悟数学的美，从而使学生真正感受到数学与生活实际的联系，即数学来源于生活、应用于生活，同时又服务于生活，使每一个学生解决实际生活问题的能力得到优先发民，进而推动素质教育的快速发展。
参考文献：
[1]赵红星 . 基于生活化的高中数学教学分析 [J]. 青少年日记（ 教育教学研究 ），2015（05）。
[2]王尚文 . 高中数学生活化教学方式初探 [J]. 赤子 （ 中旬 ），2013（08）。
[3]周幼荷，张原平.浅谈数学教学生活化 [J]. 湖北科技学院学报 ，2013（04）。
【关键词】创设教学情境 课堂教学生活化 练习生活化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0079-01
陶行知先生说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此， 在数学教学中我们要重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，具体可以从以下几个方面做起：
一、创设教学情境，使数学教学生活化
《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生从生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化，这样有利于提高学生学习的兴趣和能力，以及学生的可持续发展。因此，教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使学生觉得所学习的内内容和生活实际息息相关，以够帮助他们解决生活中的问题，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“抛物线及其标准方程”时，老师可以把运动员在比赛场上投掷铅球的画面，或者进行排球比赛时向对方抛发球的画面在多媒体上进行播放，让学生在视觉上刻画出抛物线的印象。同时可以把抛物线联想到太阳能、探照灯、雷达天线、射电望远镜等制成的原理上。这样在“抛物线及其标准方程“的课堂上，就使得学生能够完全地融入现实生活中，不仅使学生对数学在生活中的作用有了全面的认识，而且也使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
再例如，在讲解“平面与平面垂直”中，引入两个平面垂直的判定定理时，我先发问： 建筑工人常常用一端系着铅锤的线让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看墙面是否经过这根线.然后问：为什么若墙面经过这根线，则墙面就与地面垂直呢？到底隐藏着数学上的什么奥秘？由生活中真实情景，导出两个平面垂直的判定定理就水到渠成了.
二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
利用生活化实例进行数学教学，是实现数学生活化教学的重要手段之一。数学与人们生活的联系密切，高中数学知识运用到生活实例当中也极为普遍。教师应当充分结合教学内容和教学知识，将生活化实例作为教学例证，既能使学生在生活实例中实现数学知识的简化，还能拉近学生与数学的亲近感，使学生运用数学知识的能力大大增强[2]。
例如，在讲解“求函数零点近似解的一种计算方法——二分法”中，我借鉴李咏先生主持的“幸运52”节目中的猜猜商品价格的这个游戏（参加比赛者都希望在规定的时间内尽可能猜出较多商品的价格）进行教学。我准备了一些学生用品，让学生进行价格竞猜，猜中者会得到相应的物品，让学生感受、体验到二分法中的算法思想。由于学生亲身体验了游戏的全过程，调动了学生学习的积极性和兴趣，使学生以饱满的热情投入到了数学学习中，从而获得了良好的教学效果。
再例如，在“组合”这节课中的例6：某次足球赛共12支球队参加，分三个阶段进行：
（1）小组赛：经抽签分成甲、乙两组，每组6队进行单循环比赛，以积分及净剩球数取前两名；
（2）半决赛：甲组第一名与第二名，乙组第一名与甲组第二名作主客场交叉淘汰赛（每两队主客场各赛一场）决出胜者；
（3）决赛：两个胜队参加决赛一场，决出胜负。问全部赛程共需比赛多少场？（人教B版选修2-3）
三、数学练习生活化，做到学以致用
数学来源于生活，也将回归到生活当中。在生活中，数学知识随处可见。教师应充分运用回归方式，使数学理论知识回归到生活当中，将抽象知识具象化，使数学教学过程更为简单化和直观化[3]。
例如，在讲述函数内容时，我编写了以下练习：为了创设体育特色学校，学校调整了体育教学方式，计划购置一批篮球，市场价每个篮球200元，现有甲、乙两篮球商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买30个以上，从第31个开始每个按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每个均按8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。通过此题的练习，不仅使学生了解了如何提高经营和消费的决策能力，而且加深数学与生活的联系，提高学生数学应用的能力。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量地存在于学生的生活。因此，在数学教学中教师应根据学生已有的知识经验，从学生的实际生活出发，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，激发学生学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感；创造性地使用教材中的生活内容，积极拓展教材的生活空间，使数学教学更贴近和融入生活，使教学内容更具有活力；鼓励学生大胆创新与实践，在实践中体验，在实践中尝试数学的乐趣，领悟数学的美，从而使学生真正感受到数学与生活实际的联系，即数学来源于生活、应用于生活，同时又服务于生活，使每一个学生解决实际生活问题的能力得到优先发民，进而推动素质教育的快速发展。
参考文献：
[1]赵红星 . 基于生活化的高中数学教学分析 [J]. 青少年日记（ 教育教学研究 ），2015（05）。
[2]王尚文 . 高中数学生活化教学方式初探 [J]. 赤子 （ 中旬 ），2013（08）。
[3]周幼荷，张原平.浅谈数学教学生活化 [J]. 湖北科技学院学报 ，2013（04）。