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【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0063-02
随着新课程改革的推进，“自主、合作、探究式的学习方式”已经为越来越多的教师所接受，加上“语文主题教学”实验的推行，这就要求我们在新的教育形势下，立足自主，突出探究，间以合作，使学生在教师的指导和帮助下，通过自主的实践和探索活动获取知识，形成能力，健全人格，为日后的学习和终身发展打下坚实的基础。
可在实际教学中我们发现，有些学生的展示交流和补充质疑活动，经常是流于形式，只是把卷子上或是练习册上的习题搬到黑板上，然后念给同学听，整个环节学生展示能力没有得到较好的培养，更谈不上对有价值的问题进行质疑了。
这就要求我们在教学中不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，要努力培养学生自主学习，自主探究的能力。真正的合作探究才是使语文课堂灵动起来的“活水”。那如何培养学生的展示质疑能力呢？结合自己的课堂实践，我认为要想培养学生的展示质疑能力必须从以下几个方面入手：
一、设计恰当的问题
1）选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有探究、展示、质疑的必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，学生无法展示，更谈不上进行质疑了。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的展示质疑欲望。
比如，在学习鲁迅的《社戏》一课，文章中的我是作者吗？这个问题是引导学生明确小说中的主人公到底是谁？便于学生把握小说这种文体的特点，学生对于这一问题，结合课本展开了讨论，经过讨论之后，学生对于这一问题掌握的就更加深刻了。
2）设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。在合作交流质疑中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、展示，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
二、培养学生的合作习惯
1）学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，同时只有听清楚明白了，经过思考才有疑可质，才能在展示中展示自己的思考结晶。
2）学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力，也才能真正学到知识。
一般地，课前可以进行引发型质疑，这样可以吸引学生的注意力，引发求知欲望；又或进行疏导型质疑，能够帮助学生掌握课文大意；
课中可以进行深究型质疑，这样利于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；
课后可采用总结型质疑，或者辨别鉴赏型质疑；这可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。
再者，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
3）学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。其实每个学生只要认真听了，用心质疑了，他们站起来展示自己时，也能表达的很好。
三、教师要及时进行指导
无论是哪一种课，学生刚开始展示也好，质疑也好，他们都会无从下手，并不知道该展示什么，怎么展示，什么样的质疑是有价值的。这就需要老师的及时指导和培训，在课堂学生的展示中发现问题了，及时指导，有必要的话，课下要对小组长进行集中地指导和培训。这样经过一两周的不断指导和培训后，学生的展示和质疑能力你会发现会有很大的提高。
教师的指导可以是在学生展示完的点评中，也可以是在一节课下课，对于展示的学生，叫到办公室进行系统的指导，另外，还可以采用课前指导的方法，对展示的学生上课之前进行从展示角度或方法等方面进行指导。
总之，展示是学生综合能力的体现，质疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。
所以我们在课堂教学中，不但要培养学生的展示能力，更要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，有效提高自己的认知水平。
随着新课程改革的推进，“自主、合作、探究式的学习方式”已经为越来越多的教师所接受，加上“语文主题教学”实验的推行，这就要求我们在新的教育形势下，立足自主，突出探究，间以合作，使学生在教师的指导和帮助下，通过自主的实践和探索活动获取知识，形成能力，健全人格，为日后的学习和终身发展打下坚实的基础。
可在实际教学中我们发现，有些学生的展示交流和补充质疑活动，经常是流于形式，只是把卷子上或是练习册上的习题搬到黑板上，然后念给同学听，整个环节学生展示能力没有得到较好的培养，更谈不上对有价值的问题进行质疑了。
这就要求我们在教学中不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，要努力培养学生自主学习，自主探究的能力。真正的合作探究才是使语文课堂灵动起来的“活水”。那如何培养学生的展示质疑能力呢？结合自己的课堂实践，我认为要想培养学生的展示质疑能力必须从以下几个方面入手：
一、设计恰当的问题
1）选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有探究、展示、质疑的必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，学生无法展示，更谈不上进行质疑了。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的展示质疑欲望。
比如，在学习鲁迅的《社戏》一课，文章中的我是作者吗？这个问题是引导学生明确小说中的主人公到底是谁？便于学生把握小说这种文体的特点，学生对于这一问题，结合课本展开了讨论，经过讨论之后，学生对于这一问题掌握的就更加深刻了。
2）设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。在合作交流质疑中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、展示，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
二、培养学生的合作习惯
1）学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，同时只有听清楚明白了，经过思考才有疑可质，才能在展示中展示自己的思考结晶。
2）学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力，也才能真正学到知识。
一般地，课前可以进行引发型质疑，这样可以吸引学生的注意力，引发求知欲望；又或进行疏导型质疑，能够帮助学生掌握课文大意；
课中可以进行深究型质疑，这样利于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；
课后可采用总结型质疑，或者辨别鉴赏型质疑；这可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。
再者，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
3）学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。其实每个学生只要认真听了，用心质疑了，他们站起来展示自己时，也能表达的很好。
三、教师要及时进行指导
无论是哪一种课，学生刚开始展示也好，质疑也好，他们都会无从下手，并不知道该展示什么，怎么展示，什么样的质疑是有价值的。这就需要老师的及时指导和培训，在课堂学生的展示中发现问题了，及时指导，有必要的话，课下要对小组长进行集中地指导和培训。这样经过一两周的不断指导和培训后，学生的展示和质疑能力你会发现会有很大的提高。
教师的指导可以是在学生展示完的点评中，也可以是在一节课下课，对于展示的学生，叫到办公室进行系统的指导，另外，还可以采用课前指导的方法，对展示的学生上课之前进行从展示角度或方法等方面进行指导。
总之，展示是学生综合能力的体现，质疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。
所以我们在课堂教学中，不但要培养学生的展示能力，更要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，有效提高自己的认知水平。