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摘 要：当下，本科型教育模式的发展方向趋于“产教融合”，将其在测绘工程本科专业中应用，可更好的培养人才，能够有机统一教育与培养、发展与就业，更好的创新人才培养模式，确保一系列目标的实现，如促进产业发展等。
关键词：测绘工程专业;产教融合;创新人才;研究与实践
按照《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，教育的现代化需要在2020年基本实现，学习型社会也需要在高校基本实现，如此才能保证人才资源强国行列发展目标的实现，由此可看出国家与社会高度重视培养高校人才，在提升教学质量的过程中致力于应用型人才的培养，即具有创新精神与能力。但是，随着科学技术的发展，测绘在教学过程中面临一定挑战，为更好的培养高素质创新型人才，就需要创新现有教学模式，确保“产教融合”人才培养模式的形成[1]。
1国内外发展情况
1.1国外情况
“产教融合”在一些欧洲国家最早出现，其中较为典型的人才培养模式为“企业为主与学校为辅”。其一，在德国“双元制”高等教育模式中可充分体现这一教学模式，可强化学校与企业之间的联系，将其作为办学主体，学校负责指导学生学习相关理论知识与技能，企业则负责学生的职业技能培训，以此可将“产教融合”的人才培养目标充分体现出来，值得推广与应用到高校人才培养当中。其二，“以学校为主导和企业作支撑”，典型代表为英国“三明治”、美国“学工交替”模式，在教学过程中存在工作实训。其三，学校和企业合股来创办学校，该模式广泛应用于发达国家，学校是一个独立经营和自主办学的实体，不隶属于教育行政当局，学校和企业之间的关系为互惠互利、荣辱与共;在该教学模式下可更好的开展各项教育活动，及时掌握市场对于人才的发展需求，最终有助于人才、社会经济的共同发展[2]。
1.2国内情况
我国在上个世纪80年代才实现真正意义上的“产教融合”，具体主要经历了三个重要阶段，即引入探索、探索与发展、办学规模快速扩张。
2研究内容
为更好的适应现代测绘行业的人才发展要求，解决传统人才培养不足，可采用“产教融合”方式与“3+1”培养模式，实现对高素质、创新型人才的培养，该模式可实现对校企合作这一平台与发展优势充分利用起来，将传统教学模式（即重视理论知识讲解）向“产教融合培养创新人才”这一新型教学模式转变，即旨在学生实践能力的培养与学生实际经验的增加[3]。具体研究主要在以下几方面体现。
2.1对产教融合培养创新人才的理论体系与结构框架、内在经验、成功案例经验等进行充分学习，在此基础上将测绘工程专业产教融合的人才培养方案确定下来。
2.2在校企合作这一平台上，所建立的测绘工程专业人才培养模式能够与产教融合相适应。
2.3按照专业核心课程的实训内容，对实践教学改革和建设进行不断深化，对课堂教学体系进行优化，旨在促进学生应用型创新实践能力的不断提高。
2.3.1“3+1”创新型人才培养方案：该方案可将现有大学生的在校学习培养模式打破，可将学生对于学习的主观能动性充分调动起来，促进学生专业技能的不断强化，更好的配置教育资源，有助于明确学生的学习目标与就业方向，促进学生综合素质与就业能力的有效提高[4]。
2.3.2建设智慧校园：现如今，围着教育信息化的高速发展，当下学生所生活的校园从数字校园逐渐转换为智慧校园，该项目平台一校企合作为主，便于测绘工程专业的学生在传统二维数字测绘基础上采用各种软件技术促进三维制作的实现，即虚拟现实技术、3DMAX等，在建设智慧校园的过程中充分利用先进的技术手段。将企业高技术人才引入到学生实习、实训、课程设计和实际生产项目中，向学生教授最为先进的教学知识。当下，测绘工程专业与某测绘勘察公司在3DMAX平台上建设数字三维校园，在工程项目中应用其研究成果。
2.3.3测绘工程专业的实践建设：将测绘工程的专业特点结合起来，按照应用领域方向，科学的划分学生专业实践，在产教融合中实现对适应当下测绘领域需求人才的有效培养，引导学生擦浴每个项目生产环节，从而能够积极的探索新形式产教融合模式。
2.4通过培养产教融合人才，对学生、教师、企业在其中的收益进行科学的总结，及时发现问题，并及时制定极具针对性的解决措施[5]。
结束语
综上所述，通过研究与实践产教融合培養创新人才，教师可在生产、教育教学、科研任务中直接参与，有助于原有师资队伍知识、能力、素质结构的有效改变，有机结合理论、实践，促进测绘工程专业教师队伍综合素质的不断提高，促进学生实践、创新能力的有效培养。在高校教育活动中学生具有主体地位，通过开展产教融合可在具体生产项目中致力于学生综合能力的提高，如动手能力、理论联系实践能力等，进而有助于学生科研创新能力的激发，调动起学生的专业学习兴趣，在人才培养计划中及时纳入生产科研中的新技术、新成果、经济发展前沿与热点问题，便于学生对学科发展的前沿态势进行更深入的了解与掌握，促进学生创新思维与知识体系的形成，从而为地方经济更好的服务。而对于高等学校而言，服务地方经济为主要任务之一，在测绘工程专业的产教融合中，可有机结合生产和教育教学，师生通过实际项目化生产活动的参与，可更好的转化成功，促进自身能力的提高，为地方经济更好的服务，从而能够更嗨的发展创新型产业。
参考文献：
[1]张淼.测绘工程专业“3+1”培养模式实践教学改革研究[J].课程教育研究，2018（34）：230-231.
[2]韩月娇，马洋洋，王爱民，于宁.测绘工程专业产教融合培养创新人才的研究与实践[J].山东工业技术，2018（10）：178+115.
[3]李琳，马洋洋，张晶.测绘工程专业产教融合培养创新人才研究与实践——以“地理信息系统”课程实践教学为例[J].内蒙古煤炭经济，2018（06）：77-78.
[4]孔玉霞.基于就业导向建立校企合作人才培养模式研究——以测绘工程专业为例[J].辽宁科技学院学报，2018，20（01）：33-34.
[5]马俊海，周秋生，李秀海.测绘工程专业产学结合应用型人才培养模式构建[J].测绘与空间地理信息，2009，32（05）：208-212+218.
关键词：测绘工程专业;产教融合;创新人才;研究与实践
按照《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，教育的现代化需要在2020年基本实现，学习型社会也需要在高校基本实现，如此才能保证人才资源强国行列发展目标的实现，由此可看出国家与社会高度重视培养高校人才，在提升教学质量的过程中致力于应用型人才的培养，即具有创新精神与能力。但是，随着科学技术的发展，测绘在教学过程中面临一定挑战，为更好的培养高素质创新型人才，就需要创新现有教学模式，确保“产教融合”人才培养模式的形成[1]。
1国内外发展情况
1.1国外情况
“产教融合”在一些欧洲国家最早出现，其中较为典型的人才培养模式为“企业为主与学校为辅”。其一，在德国“双元制”高等教育模式中可充分体现这一教学模式，可强化学校与企业之间的联系，将其作为办学主体，学校负责指导学生学习相关理论知识与技能，企业则负责学生的职业技能培训，以此可将“产教融合”的人才培养目标充分体现出来，值得推广与应用到高校人才培养当中。其二，“以学校为主导和企业作支撑”，典型代表为英国“三明治”、美国“学工交替”模式，在教学过程中存在工作实训。其三，学校和企业合股来创办学校，该模式广泛应用于发达国家，学校是一个独立经营和自主办学的实体，不隶属于教育行政当局，学校和企业之间的关系为互惠互利、荣辱与共;在该教学模式下可更好的开展各项教育活动，及时掌握市场对于人才的发展需求，最终有助于人才、社会经济的共同发展[2]。
1.2国内情况
我国在上个世纪80年代才实现真正意义上的“产教融合”，具体主要经历了三个重要阶段，即引入探索、探索与发展、办学规模快速扩张。
2研究内容
为更好的适应现代测绘行业的人才发展要求，解决传统人才培养不足，可采用“产教融合”方式与“3+1”培养模式，实现对高素质、创新型人才的培养，该模式可实现对校企合作这一平台与发展优势充分利用起来，将传统教学模式（即重视理论知识讲解）向“产教融合培养创新人才”这一新型教学模式转变，即旨在学生实践能力的培养与学生实际经验的增加[3]。具体研究主要在以下几方面体现。
2.1对产教融合培养创新人才的理论体系与结构框架、内在经验、成功案例经验等进行充分学习，在此基础上将测绘工程专业产教融合的人才培养方案确定下来。
2.2在校企合作这一平台上，所建立的测绘工程专业人才培养模式能够与产教融合相适应。
2.3按照专业核心课程的实训内容，对实践教学改革和建设进行不断深化，对课堂教学体系进行优化，旨在促进学生应用型创新实践能力的不断提高。
2.3.1“3+1”创新型人才培养方案：该方案可将现有大学生的在校学习培养模式打破，可将学生对于学习的主观能动性充分调动起来，促进学生专业技能的不断强化，更好的配置教育资源，有助于明确学生的学习目标与就业方向，促进学生综合素质与就业能力的有效提高[4]。
2.3.2建设智慧校园：现如今，围着教育信息化的高速发展，当下学生所生活的校园从数字校园逐渐转换为智慧校园，该项目平台一校企合作为主，便于测绘工程专业的学生在传统二维数字测绘基础上采用各种软件技术促进三维制作的实现，即虚拟现实技术、3DMAX等，在建设智慧校园的过程中充分利用先进的技术手段。将企业高技术人才引入到学生实习、实训、课程设计和实际生产项目中，向学生教授最为先进的教学知识。当下，测绘工程专业与某测绘勘察公司在3DMAX平台上建设数字三维校园，在工程项目中应用其研究成果。
2.3.3测绘工程专业的实践建设：将测绘工程的专业特点结合起来，按照应用领域方向，科学的划分学生专业实践，在产教融合中实现对适应当下测绘领域需求人才的有效培养，引导学生擦浴每个项目生产环节，从而能够积极的探索新形式产教融合模式。
2.4通过培养产教融合人才，对学生、教师、企业在其中的收益进行科学的总结，及时发现问题，并及时制定极具针对性的解决措施[5]。
结束语
综上所述，通过研究与实践产教融合培養创新人才，教师可在生产、教育教学、科研任务中直接参与，有助于原有师资队伍知识、能力、素质结构的有效改变，有机结合理论、实践，促进测绘工程专业教师队伍综合素质的不断提高，促进学生实践、创新能力的有效培养。在高校教育活动中学生具有主体地位，通过开展产教融合可在具体生产项目中致力于学生综合能力的提高，如动手能力、理论联系实践能力等，进而有助于学生科研创新能力的激发，调动起学生的专业学习兴趣，在人才培养计划中及时纳入生产科研中的新技术、新成果、经济发展前沿与热点问题，便于学生对学科发展的前沿态势进行更深入的了解与掌握，促进学生创新思维与知识体系的形成，从而为地方经济更好的服务。而对于高等学校而言，服务地方经济为主要任务之一，在测绘工程专业的产教融合中，可有机结合生产和教育教学，师生通过实际项目化生产活动的参与，可更好的转化成功，促进自身能力的提高，为地方经济更好的服务，从而能够更嗨的发展创新型产业。
参考文献：
[1]张淼.测绘工程专业“3+1”培养模式实践教学改革研究[J].课程教育研究，2018（34）：230-231.
[2]韩月娇，马洋洋，王爱民，于宁.测绘工程专业产教融合培养创新人才的研究与实践[J].山东工业技术，2018（10）：178+115.
[3]李琳，马洋洋，张晶.测绘工程专业产教融合培养创新人才研究与实践——以“地理信息系统”课程实践教学为例[J].内蒙古煤炭经济，2018（06）：77-78.
[4]孔玉霞.基于就业导向建立校企合作人才培养模式研究——以测绘工程专业为例[J].辽宁科技学院学报，2018，20（01）：33-34.
[5]马俊海，周秋生，李秀海.测绘工程专业产学结合应用型人才培养模式构建[J].测绘与空间地理信息，2009，32（05）：208-212+218.