论文部分内容阅读
[摘 要] “教师口语”为高师公共必修课，实施课程思政有较大的适切性，要挖掘思政元素，并融合于普通话语音训练、诵读技能训练、演讲技能训练、教师教学教育口语训练等教学内容，使教书与育人相结合，实现智育德育双提升，以达成立德树人目标。
[关 键 词] “教师口语”;课程思政;教书育人;立德树人
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0024-02
2017年中共教育部党组指示，各个高校要以立德树人为根本目标，形成全员、全过程、全方位育人格局，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年教育部指示，实施课程思政，充分发挥每位教师、每门课程的育人作用，全面提高高校人才培养质量。
教师是人类灵魂的工程师，是民族素质的奠基人，高等师范院校是教师的摇篮。因此，培养德才兼备的人才更是评估高师人才质量的重要指标。
一、课程思政深刻内涵与意义的思考
课程思政是指把各类课程的知识技能传授与思想政治教育有机融合，同向同行，形成协同效应，达成智育与德育双提升。《礼记·大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”可以说，这是我国古代立德树人教育理念的追求与探索。在科技迅猛经济发展的新时代，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为教育的根本问题，而党和国家的课程思政系列文件，则为高师的教育教学等进一步指明了方向与目标。可见，课程思政是对新时代教师“教书育人”职责的更为丰富、深刻的诠释，是落实立德树人根本任务的重要举措，是提高人才培养质量的综合教育理念。
二、“教师口语”课程思政的适切性分析
高师“教师口语”课程思政指挖掘课程思想政治元素，并将其有效融入课程教学中，让学生在获得知识技能的同时受到思政教育。如“普通话语音训练”一章，教师讲授的普通话是我国现代汉民族共同语，是国家通用语言，具有法律地位的同时宣扬普通话在增进各民族各地区的交流，为国家统一、民族团结，推进我国政治、经济、文化建设发挥较大作用，由此激发学生对祖国语言的热爱，增强制度自信与文化自信。
（一）必要性
1.促进师范生完美人格的塑造
《学记》云：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”说明教师传道、授业、解惑过程對学生成长有较大的影响;“德高为师，学高为范”说明教师必须具有高尚的品德与丰富的学识。习近平总书记勉励教师争做“四有”好教师，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。高师是培养未来教师的主阵地，培养德才兼备人才更是高师办学的重中之重。青年大学生是人格塑造、思想发展、学识增长的又一重要发展期，教师的正确教育与科学引导能较好地帮助师范生形成正确的人生观、世界观与价值观，为师范生将来教育培养下一代奠定良好的思政基础与专业基础。可以说，“教师口语”课程思政能促进师范生完美人格的塑造。
2.弥补传统思政教育课程的不足
思政课程是落实立德树人任务的关键课程，具有显性特点，相对而言，“教师口语”课程思政是隐性的，能补充思政教育课程的不足，拓宽师范生接受思政教育的空间，杜绝思政课与专业课“两张皮”的现象发生。
（二）可行性
1.“教师口语”课程目标蕴含思政教育理念
“教师口语”是教师履行教育教学职责的工具，是教师与学生沟通的主要桥梁，“教师口语”课程目标就是通过教师的教学，培养学生热爱祖国的语言并能运用较好的普通话开展教学教育活动。教师的职责是教书育人，新时代要求教师以传授专业知识为基础、以塑造健全人格为重点、以培养社会责任感为保障，丰富学生知识，启迪学生思维，健全学生人格。“教师口语”课程可以让学生了解教师口语特性，提高学生普通话口语表达能力的同时，感悟祖国语言的魅力，增强学习语言的动力与文化自信。
2.“教师口语”课程内容可挖掘较多思政元素
课程思政实际就是“教书”与“育人”相融合的过程，是让教师的知识传授与技能培养过程升华为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的浸润濡染过程。“教师口语”课程教学内容有不少可挖掘的思政元素，如“诵读技能训练”一章，教师可以选择中华经典诗文让学生诵读，在中华经典所承载的真、善、美思想光辉照耀下，学生萌生强烈的民族文化自信心与自豪感，从而内化于心，外化于行，自觉争做有理想、重仁爱、守诚信、爱学习的师范专业人才。
三、“教师口语”课程思政的实践路径
“教师口语”是研究教师教育教学口语运用规律的一门学科，属应用语言学范畴。语言学发展至今，跨学科特征愈来愈明显，“教师口语”课程思政必须注意发挥自身学科特征作用，并灵活吸收其他学科的思政教育元素，相互融合，实现智育和德育的同向同行。具体就是根据“教师口语”课程的实践型特性，结合人文学科中民族文化、民族精神等思政元素，教育学生增强爱国热情与文化自信;结合社会科学中社会发展、国家民主等思政元素，促进学生树立唯物辩证法理念，增强服务社会、遵纪守法、关注社会的意识;结合自然科学中自然规律、科学方法等思政元素，引导学生具有追求真理、善于思考、勇于创新的科学精神。总之，要构建以课程思政为理念、人才培养为目标、质量提升为宗旨的课程标准、教学目标、教学方案、评价方式等一体化的课程思政体系。 （一）挖掘思政元素，细化育人目标
根据师范类各专业人才培养目标，研讨修订形成“教师口语”课程思政版的课程标准。主要是在总目标的知识目标、能力目标、情感目标基础上，增加“课程思政目标”，并将思政理念贯穿于整个课程教学之中，如“课程内容与要求”部分，有各章节教学的重难点，在此基础上增加“思政元素”，同时增加“实施课程思政的重点教学章节列表”，将知识点、技能点、教学内容与思政结合点具体化，凸显育才、育人结合内容。2021年是中国共产党成立100周年，在讲授“演讲技能训练”一章时，教师可以重点选择“学党史，跟党走”“颂党恩，铸师魂”等主题的文章为训练语料，让学生在学习演讲结构与演讲技巧中坚定他们坚持真理与坚守理想的信念。该章知识点是了解演讲稿的论证结构与语言修辞;技能点是掌握演讲的口语化、形象化技巧;教学内容与思政结合点则是将喜迎共产党成立100周年为主题的演讲教学内容与践行初心、担当使命，对党忠诚、不负人民的伟大建党精神结合起来。
（二）加强思政培训，提升教师素质
课程思政是对教师的一种再教育。教师是教育教学活动的策划者，是课程思政的关键人，教师的思政素养与育人水平对课程思政效果有直接影响。实行课程思政，首先要组建课程思政教师团队，由马克思主义学科的思政课教师做课程共建人，保证课程思政元素挖掘的精准性;其次，对课程思政教师实行全方位培训，组织教师认真学习《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，深刻理解课程思政的内涵与意义，加强学习马克思主义、毛泽东思想以及习总书记系列讲话等，提高政治思想觉悟，明确立德树人的教育根本任务。只有这样，才能保证程思政元素的准确挖掘以及德育、智育的有机融合，才能更好地实现教书育人的职责。
（三）实施“双同”策略，开展教学实践
这里“双同”指的是德育与智育的同向同行，形成协同效应的课程思政教育理念。确实，课程思政是对教育理念的发展，是对课程的建设。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》等有关指示，笔者拟定“教师口语”课程思政方案，采取“双同”策略，开展课程思政实践。
一是梳理课程教学内容，挖掘思政元素，找准内容与思政的结合点，开展课程思政教学。如“教师教育口语技能训练”一节，教师讲授教师教育口語特征与原则时，可以直接切入教师的育人责任，并拟题让学生训练，让学生从中领悟“教师是人类灵魂工程师”“教师是太阳底下最光辉的职业”的深刻内涵，从而增强教师职业的认同感。
二是良好口语技能的形成是反复训练而就，教师选择思政元素丰富、突显的诗文作为学生训练的材料，可以让学生在训练中受到潜移默化的熏陶。如在“普通话语音训练”一章，引导学生拼读拼写汉语词句时，教师可以选择社会主义核心价值观、四有”好教师的标准以及名人名言、经典诗句等作为语料，让学生加深对有关语料的理解与认识。比如让学生拼读、拼写学校的校训校风，可以让他们从中了解学校的办学目标与文化积淀，继而受到感染与鼓励，积极完善自我。词汇是语言的建筑材料，它能较快反映社会的发展变化与进步文明。因之，教师也可以适当选择当下热门词语作为训练语料，如“精准、帮扶、脱贫攻坚”等词语，可以让学生了解“扶贫”是落实党的十八大“必须坚持走共同富裕的道路”的重要举措;而“高铁、和谐号、便捷换乘”等词语，可以进一步让学生感受国家交通事业的飞速发展，感悟祖国的强盛，增强民族自豪感。
（四）创新评价方式，评估育人效果
考试具有检测、评定、反馈、巩固之功能。实施“教师口语”课程思政，不仅要在授课过程中进行，还要覆盖考试与评定，形成课程思政评价体系。笔者在期评成绩构成中融入思政元素，如平时成绩包括上课出勤率，课堂独立思考、合作学习情况，将第二课堂活动表现等作为考量要素;考核内容也可灵活嵌入思政元素，如考核演讲、诵读技能时，教师可以直接拟定活动主题，演讲如“扶贫支教有感”“争做四有好教师”等;诵读如“庆祝新中国成立70周年诗歌朗诵会”“诵读中华经典，传承华夏文化”等，活动主题本身彰显思想政治教育的方向与目标。
总之，实施“教师口语”课程思政，能助力实现立德树人目标。
参考文献：
[1]李琰.现代汉语课程思政的适切性及现状分析[J].湖北开放职业学院学报，2020（18）：80-81.
[2]梁燕.新时代高校课程思政的若干思考[J].北京教育（高教），2020（8）：23-27.
[3]季仕锋.高职院校课程思政建设刍议[J].黄河水利职业技术学院学报，2021（1）：94-97.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] “教师口语”;课程思政;教书育人;立德树人
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0024-02
2017年中共教育部党组指示，各个高校要以立德树人为根本目标，形成全员、全过程、全方位育人格局，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年教育部指示，实施课程思政，充分发挥每位教师、每门课程的育人作用，全面提高高校人才培养质量。
教师是人类灵魂的工程师，是民族素质的奠基人，高等师范院校是教师的摇篮。因此，培养德才兼备的人才更是评估高师人才质量的重要指标。
一、课程思政深刻内涵与意义的思考
课程思政是指把各类课程的知识技能传授与思想政治教育有机融合，同向同行，形成协同效应，达成智育与德育双提升。《礼记·大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”可以说，这是我国古代立德树人教育理念的追求与探索。在科技迅猛经济发展的新时代，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为教育的根本问题，而党和国家的课程思政系列文件，则为高师的教育教学等进一步指明了方向与目标。可见，课程思政是对新时代教师“教书育人”职责的更为丰富、深刻的诠释，是落实立德树人根本任务的重要举措，是提高人才培养质量的综合教育理念。
二、“教师口语”课程思政的适切性分析
高师“教师口语”课程思政指挖掘课程思想政治元素，并将其有效融入课程教学中，让学生在获得知识技能的同时受到思政教育。如“普通话语音训练”一章，教师讲授的普通话是我国现代汉民族共同语，是国家通用语言，具有法律地位的同时宣扬普通话在增进各民族各地区的交流，为国家统一、民族团结，推进我国政治、经济、文化建设发挥较大作用，由此激发学生对祖国语言的热爱，增强制度自信与文化自信。
（一）必要性
1.促进师范生完美人格的塑造
《学记》云：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”说明教师传道、授业、解惑过程對学生成长有较大的影响;“德高为师，学高为范”说明教师必须具有高尚的品德与丰富的学识。习近平总书记勉励教师争做“四有”好教师，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。高师是培养未来教师的主阵地，培养德才兼备人才更是高师办学的重中之重。青年大学生是人格塑造、思想发展、学识增长的又一重要发展期，教师的正确教育与科学引导能较好地帮助师范生形成正确的人生观、世界观与价值观，为师范生将来教育培养下一代奠定良好的思政基础与专业基础。可以说，“教师口语”课程思政能促进师范生完美人格的塑造。
2.弥补传统思政教育课程的不足
思政课程是落实立德树人任务的关键课程，具有显性特点，相对而言，“教师口语”课程思政是隐性的，能补充思政教育课程的不足，拓宽师范生接受思政教育的空间，杜绝思政课与专业课“两张皮”的现象发生。
（二）可行性
1.“教师口语”课程目标蕴含思政教育理念
“教师口语”是教师履行教育教学职责的工具，是教师与学生沟通的主要桥梁，“教师口语”课程目标就是通过教师的教学，培养学生热爱祖国的语言并能运用较好的普通话开展教学教育活动。教师的职责是教书育人，新时代要求教师以传授专业知识为基础、以塑造健全人格为重点、以培养社会责任感为保障，丰富学生知识，启迪学生思维，健全学生人格。“教师口语”课程可以让学生了解教师口语特性，提高学生普通话口语表达能力的同时，感悟祖国语言的魅力，增强学习语言的动力与文化自信。
2.“教师口语”课程内容可挖掘较多思政元素
课程思政实际就是“教书”与“育人”相融合的过程，是让教师的知识传授与技能培养过程升华为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的浸润濡染过程。“教师口语”课程教学内容有不少可挖掘的思政元素，如“诵读技能训练”一章，教师可以选择中华经典诗文让学生诵读，在中华经典所承载的真、善、美思想光辉照耀下，学生萌生强烈的民族文化自信心与自豪感，从而内化于心，外化于行，自觉争做有理想、重仁爱、守诚信、爱学习的师范专业人才。
三、“教师口语”课程思政的实践路径
“教师口语”是研究教师教育教学口语运用规律的一门学科，属应用语言学范畴。语言学发展至今，跨学科特征愈来愈明显，“教师口语”课程思政必须注意发挥自身学科特征作用，并灵活吸收其他学科的思政教育元素，相互融合，实现智育和德育的同向同行。具体就是根据“教师口语”课程的实践型特性，结合人文学科中民族文化、民族精神等思政元素，教育学生增强爱国热情与文化自信;结合社会科学中社会发展、国家民主等思政元素，促进学生树立唯物辩证法理念，增强服务社会、遵纪守法、关注社会的意识;结合自然科学中自然规律、科学方法等思政元素，引导学生具有追求真理、善于思考、勇于创新的科学精神。总之，要构建以课程思政为理念、人才培养为目标、质量提升为宗旨的课程标准、教学目标、教学方案、评价方式等一体化的课程思政体系。 （一）挖掘思政元素，细化育人目标
根据师范类各专业人才培养目标，研讨修订形成“教师口语”课程思政版的课程标准。主要是在总目标的知识目标、能力目标、情感目标基础上，增加“课程思政目标”，并将思政理念贯穿于整个课程教学之中，如“课程内容与要求”部分，有各章节教学的重难点，在此基础上增加“思政元素”，同时增加“实施课程思政的重点教学章节列表”，将知识点、技能点、教学内容与思政结合点具体化，凸显育才、育人结合内容。2021年是中国共产党成立100周年，在讲授“演讲技能训练”一章时，教师可以重点选择“学党史，跟党走”“颂党恩，铸师魂”等主题的文章为训练语料，让学生在学习演讲结构与演讲技巧中坚定他们坚持真理与坚守理想的信念。该章知识点是了解演讲稿的论证结构与语言修辞;技能点是掌握演讲的口语化、形象化技巧;教学内容与思政结合点则是将喜迎共产党成立100周年为主题的演讲教学内容与践行初心、担当使命，对党忠诚、不负人民的伟大建党精神结合起来。
（二）加强思政培训，提升教师素质
课程思政是对教师的一种再教育。教师是教育教学活动的策划者，是课程思政的关键人，教师的思政素养与育人水平对课程思政效果有直接影响。实行课程思政，首先要组建课程思政教师团队，由马克思主义学科的思政课教师做课程共建人，保证课程思政元素挖掘的精准性;其次，对课程思政教师实行全方位培训，组织教师认真学习《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，深刻理解课程思政的内涵与意义，加强学习马克思主义、毛泽东思想以及习总书记系列讲话等，提高政治思想觉悟，明确立德树人的教育根本任务。只有这样，才能保证程思政元素的准确挖掘以及德育、智育的有机融合，才能更好地实现教书育人的职责。
（三）实施“双同”策略，开展教学实践
这里“双同”指的是德育与智育的同向同行，形成协同效应的课程思政教育理念。确实，课程思政是对教育理念的发展，是对课程的建设。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》等有关指示，笔者拟定“教师口语”课程思政方案，采取“双同”策略，开展课程思政实践。
一是梳理课程教学内容，挖掘思政元素，找准内容与思政的结合点，开展课程思政教学。如“教师教育口语技能训练”一节，教师讲授教师教育口語特征与原则时，可以直接切入教师的育人责任，并拟题让学生训练，让学生从中领悟“教师是人类灵魂工程师”“教师是太阳底下最光辉的职业”的深刻内涵，从而增强教师职业的认同感。
二是良好口语技能的形成是反复训练而就，教师选择思政元素丰富、突显的诗文作为学生训练的材料，可以让学生在训练中受到潜移默化的熏陶。如在“普通话语音训练”一章，引导学生拼读拼写汉语词句时，教师可以选择社会主义核心价值观、四有”好教师的标准以及名人名言、经典诗句等作为语料，让学生加深对有关语料的理解与认识。比如让学生拼读、拼写学校的校训校风，可以让他们从中了解学校的办学目标与文化积淀，继而受到感染与鼓励，积极完善自我。词汇是语言的建筑材料，它能较快反映社会的发展变化与进步文明。因之，教师也可以适当选择当下热门词语作为训练语料，如“精准、帮扶、脱贫攻坚”等词语，可以让学生了解“扶贫”是落实党的十八大“必须坚持走共同富裕的道路”的重要举措;而“高铁、和谐号、便捷换乘”等词语，可以进一步让学生感受国家交通事业的飞速发展，感悟祖国的强盛，增强民族自豪感。
（四）创新评价方式，评估育人效果
考试具有检测、评定、反馈、巩固之功能。实施“教师口语”课程思政，不仅要在授课过程中进行，还要覆盖考试与评定，形成课程思政评价体系。笔者在期评成绩构成中融入思政元素，如平时成绩包括上课出勤率，课堂独立思考、合作学习情况，将第二课堂活动表现等作为考量要素;考核内容也可灵活嵌入思政元素，如考核演讲、诵读技能时，教师可以直接拟定活动主题，演讲如“扶贫支教有感”“争做四有好教师”等;诵读如“庆祝新中国成立70周年诗歌朗诵会”“诵读中华经典，传承华夏文化”等，活动主题本身彰显思想政治教育的方向与目标。
总之，实施“教师口语”课程思政，能助力实现立德树人目标。
参考文献：
[1]李琰.现代汉语课程思政的适切性及现状分析[J].湖北开放职业学院学报，2020（18）：80-81.
[2]梁燕.新时代高校课程思政的若干思考[J].北京教育（高教），2020（8）：23-27.
[3]季仕锋.高职院校课程思政建设刍议[J].黄河水利职业技术学院学报，2021（1）：94-97.
◎编辑 司 楠