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摘 要： 大力提高教师培养质量已成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，卓越教师培养计划为培养高素质教师队伍提出新的方向和思路。湖北师范大学作为培养湖北省基础教育师资的重要基地，积极响应卓越教师培养计划，外国语学院针对卓越中学英语教师培养，进行有益的探索和实践。
关键词： 卓越英语教师 课程体系 湖北师范大学
2014年，为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）（以下简称《意见》），该计划旨在深化教师培养机制、课程设置、教学理念和方法、师资构建、质量评估等全方位的综合改革，全面提升教师队伍素质。
一、卓越英语教师培养计划的意义与目标
根据《意见》要求，卓越教师培养计划“坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。“身正为师，学高为范”是对教师职业素养的核心要求，卓越教师培养计划的目标是努力培养一大批有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识、有开阔视野的好教师。湖北师范大学外国语学院积极行动，以卓越教师培养计划的相关精神为指导，有计划、分步骤地进行一系列的探索和实践。
二、卓越英语教师培养计划的探索与实践
（一）明确目标，分工协作。
为保证“卓越中学英语教师培养计划”改革项目的顺利开展，湖北师范大学外国语学院成立专门项目组，院长任组长，分管教学工作的副院长直接组织指导具体工作，小组成员包括英语系主任、各教研室主任、英语系骨干教师、教学办公室、学生办公室等管理人员、本地区教育局和教研室成员、中学骨干英语教师等。各成员分工明确，以高校教学为主体、以地方教育主管部门为主导、以中学为教学实践的主阵地，协作培养适应时代要求、适应地区特色的高素质的卓越中学英语教师。
（二）精心选拔，组建卓越实验班。
面对这一全新课题，外国语学院制定了《“卓越中学英语教师培养计划”学生管理办法》，对每年入学的英语专业（师范）学生进行公开选拔，在学生自愿报名的基础上进行专业课笔试，并设立面试环节，对学生的语言能力、应变能力、综合素养、从教潜质等方面进行考察，选拔30名热爱教育事业、英语基础较好、性格开朗、具有良好的沟通能力和团队合作能力的优秀师范生，组成卓越英语教师实验班，专门配备班主任，加强班级管理。
在常规专业课程学习之余，由英语系的骨干教师授课，充分利用语言实验室、同声传译室等现代化教学设备，通过小组讨论、专题辩论、视听说训练、写作训练等方式，强化学生的语言能力。实验班采取末位淘汰制的开放式管理机制，即每学期末，对实验班的全体学生进行专业课程、学习态度、学习能力、综合素质等综合测评，淘汰排名末尾的三五名学生，并吸纳其他优秀学生加入。
组织实验班学生参加全省、全国教师技能大赛、翻译大赛、大学生英语辩论赛等各种赛事，通过比赛前的强化训练，比赛中校际间的交流与切磋，促进卓越英语师范生语言能力、教学技能的进一步提高。
（三）研究和制定卓越英语专业课程体系。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）和《英语专业本科教学质量国家标准》（2014年），英语专业是“英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业”。英语语言技能是基础，人文素养是升华。一名卓越英语教师，既要有过硬的政治素养、扎实的语言技能和高尚的人文情怀，又要兼具跨文化交际、学习创新、思辨能力等综合能力。卓越教师培养计划的核心是整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。因此，建立科学、完整、创新的课程体系，是推动计划全面实施的基础和保障。外国语学院英语系立足基础教育课程改革和社会发展需要，注重师范生学科专业素质和教师综合素质的培养和提高，结合校内外的教育教学实践，为卓越中学英语教师的培养构建全新的人才培养方案。
1.通识课程与教育专业课程体系
这一模块是卓越英语教师培养课程体系的基础。除了原有的“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论體系概论”等常规通识课程，以及“普通教育学”、“教育心理学”、“计算机基础”等常规教育专业课程外，还增加了“艺术与审美”、“哲学与道德”、“语言能力训练”、“书写能力训练”、“美术能力训练”、“音乐能力训练”、“心理辅导训练”、“班级管理训练”等课程，形成卓越英语教师高尚的思想道德修养，构建扎实的教育教学技能。
2.学科专业课程体系。
这一模块是卓越英语教师培养课程体系的核心。一名卓越的语言教师需要具备：掌握大量词汇，良好的口语表达能力，通晓所教语言的语法、句法及功能，并且目标语知识结构科学合理。该模块主要分成“学科知识与能力课程”与“学科课程与教学论”两部分。前一部分主要为专业基础、专业核心类课程和个性课程，如一、二年级开设的“英语语音”、“英语会话”、“英语视听”、“英语阅读”、“英语语法”、“英语写作”、“基础英语”等，以及三、四年级开设的“语言学概论”、“高级英语”、“英汉翻译”、“口译入门”、“英美文学”、“英语词汇学”、“英语修辞学”等。
卓越英语教师课程体系除常规课程之外，更注重语言的输入和输出的有机结合，突出培养学生综合运用目标语的能力。比如：在第5学期开设“高级视听说”，在第6学期开设“高级阅读与写作”，不同于传统的听和说、阅读和写作分开的教学模式，这两门课程将听和说、阅读和写作，将语言输入和语言输出有效结合起来，更适合人的学习机制和规律，更符合“学以致用”的教学理念。 另外，除了语言能力外，语言知识也是卓越英语教师不可或缺的重要素质，即根据语境，结合英语国家的社会、历史、文化、习俗等灵活运用所学语言，达到跨文化交际的目的。因此，在个性课程模块，有“语言与文化”、“英语报刊选读”、“英美文学史”等课程，并增加了“英美诗歌”、“英美戏剧”、“希腊罗马神话”、“圣经文学”等课程，通过研读英语经典作品，帮助学生开阔视野，了解英语国家社会与文化，提高阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学评论的基本理论和方法。
“学科课程与教学论”模块课程开设在第5、第6学期，以外国语学院的省级精品课程“英语学科教学论”为依托，整合优质课程资源，开设“英语教学技能训练”、“中学英语教材教法”、“英语教学大纲和课程设计”、“英语测试理论和方法”等课程，帮助学生建立科学、系统的教育教学理论和方法，为第7学期的教育实习和今后的教师职业生涯做好准备。
3.教育实践课程体系。
这一模块是卓越英语教师培养课程体系的目标与外延，即教师综合技能的实践和运用。
该模块包括“观摩见习”、“教育研习”、“微格试讲”等。组织学生观看教学录像、教案设计、说课、微格试讲，对校内教学实践展开讨论和反思，继而走进中学英语课堂观摩，聆听和学习中学一线英语教师的教学，课后与中学师生面对面交流，直观感受和了解中学英语教学的模式和过程。
按教育部和湖北省教育厅的要求，结合黄石市“我选湖北，留在黄石”计划，从2017年开始，湖北师范大学在大二、大三的学生中开展为期两周的实践教学活动。在此期间，学校派送学生前往黄石市各地中小学、企事业单位和政府部门等地开展见习实践活动，工作本着“专业对口，统筹安排”的原则，安排老师全程参与指导。我校与市教育局、市教学研究所、各中小学积极合作，组织学生们走出去，走进课堂，听名师授课，与名师座谈，吸纳优质教育资源。在第7学期为期10周的教育实习中，对卓越实验班的学生进行跟踪指导，与学生所在班级的英语教师及时沟通，指导学生解决教学过程中出现的问题，使之在真实的教学中提高教学技巧和能力。
三、卓越教师培养计划的反思
目前，卓越教师培养计划处于探索、试点阶段，并没有普及推广，现存在一些问题需要进一步探索和思考：
（一）完善卓越教师培养的评估体系。
由于地域限制、教育资源不均衡等诸多因素，导致各地师资水平、教学硬件设施、学生基础各不相同，卓越教师的培养目标和标准各有差异。各地教育主管部门、师范院校、中小学校等应统筹协作，实事求是，因地制宜，制定符合本地区实际、满足本地区教育教学要求的卓越教师选拔评估机制，让卓越教师真正走出大学课堂，走入教育一线。
（二）保证卓越教师培养的持续性。
各地区、各师范院校都在开展卓越教师培养计划的试点工作，需要在教学资源、培养方案、教师配置等诸多方面向“实验班”倾斜，这样会让其他班级学生有区别对待之感，在一定程度上打破教育的公平性。教师培养计划的最终目的是提高教师队伍的整体水平，因此各院校应思考如何打破“实验班”的壁垒，既保证卓越教师培养计划的持续性，又实现教育资源的有效共享。
（三）卓越教师培养的教材支持。
在制定卓越英语教师人才培养方案和教学大纲的过程中，笔者发现某些新增课程相应的教材寥寥无几。以“高级英语阅读与写作”课程为例，市场上几乎找不到相关的教材，因为众多阅读和写作教材都是分开编写的。卓越教师的培养，離不开“卓越”教材的支持。这对广大的教育教学专家、教育研究人员、高校及中小学教师提出新的要求，同时也可以此为契机，编写相关教材，完善卓越教师培养的课程体系。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].教师〔2014〕5号.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].北京：人民出版社.
[4]仲伟合，潘鸣威.论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J].现代外语，2015（2）：112-120.
[5]李敏.卓越中学英语教师培养模式的构建与反思[J].湖北第二师范学院学报，2017（3）：82-85.
基金项目：2016年湖北省教育厅人文社科重点项目“教师资格新政背景下师范院校实践创新型卓越中学英语教师培养模式研究”（项目编号16D068）的阶段性成果。
关键词： 卓越英语教师 课程体系 湖北师范大学
2014年，为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）（以下简称《意见》），该计划旨在深化教师培养机制、课程设置、教学理念和方法、师资构建、质量评估等全方位的综合改革，全面提升教师队伍素质。
一、卓越英语教师培养计划的意义与目标
根据《意见》要求，卓越教师培养计划“坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。“身正为师，学高为范”是对教师职业素养的核心要求，卓越教师培养计划的目标是努力培养一大批有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识、有开阔视野的好教师。湖北师范大学外国语学院积极行动，以卓越教师培养计划的相关精神为指导，有计划、分步骤地进行一系列的探索和实践。
二、卓越英语教师培养计划的探索与实践
（一）明确目标，分工协作。
为保证“卓越中学英语教师培养计划”改革项目的顺利开展，湖北师范大学外国语学院成立专门项目组，院长任组长，分管教学工作的副院长直接组织指导具体工作，小组成员包括英语系主任、各教研室主任、英语系骨干教师、教学办公室、学生办公室等管理人员、本地区教育局和教研室成员、中学骨干英语教师等。各成员分工明确，以高校教学为主体、以地方教育主管部门为主导、以中学为教学实践的主阵地，协作培养适应时代要求、适应地区特色的高素质的卓越中学英语教师。
（二）精心选拔，组建卓越实验班。
面对这一全新课题，外国语学院制定了《“卓越中学英语教师培养计划”学生管理办法》，对每年入学的英语专业（师范）学生进行公开选拔，在学生自愿报名的基础上进行专业课笔试，并设立面试环节，对学生的语言能力、应变能力、综合素养、从教潜质等方面进行考察，选拔30名热爱教育事业、英语基础较好、性格开朗、具有良好的沟通能力和团队合作能力的优秀师范生，组成卓越英语教师实验班，专门配备班主任，加强班级管理。
在常规专业课程学习之余，由英语系的骨干教师授课，充分利用语言实验室、同声传译室等现代化教学设备，通过小组讨论、专题辩论、视听说训练、写作训练等方式，强化学生的语言能力。实验班采取末位淘汰制的开放式管理机制，即每学期末，对实验班的全体学生进行专业课程、学习态度、学习能力、综合素质等综合测评，淘汰排名末尾的三五名学生，并吸纳其他优秀学生加入。
组织实验班学生参加全省、全国教师技能大赛、翻译大赛、大学生英语辩论赛等各种赛事，通过比赛前的强化训练，比赛中校际间的交流与切磋，促进卓越英语师范生语言能力、教学技能的进一步提高。
（三）研究和制定卓越英语专业课程体系。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）和《英语专业本科教学质量国家标准》（2014年），英语专业是“英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业”。英语语言技能是基础，人文素养是升华。一名卓越英语教师，既要有过硬的政治素养、扎实的语言技能和高尚的人文情怀，又要兼具跨文化交际、学习创新、思辨能力等综合能力。卓越教师培养计划的核心是整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。因此，建立科学、完整、创新的课程体系，是推动计划全面实施的基础和保障。外国语学院英语系立足基础教育课程改革和社会发展需要，注重师范生学科专业素质和教师综合素质的培养和提高，结合校内外的教育教学实践，为卓越中学英语教师的培养构建全新的人才培养方案。
1.通识课程与教育专业课程体系
这一模块是卓越英语教师培养课程体系的基础。除了原有的“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论體系概论”等常规通识课程，以及“普通教育学”、“教育心理学”、“计算机基础”等常规教育专业课程外，还增加了“艺术与审美”、“哲学与道德”、“语言能力训练”、“书写能力训练”、“美术能力训练”、“音乐能力训练”、“心理辅导训练”、“班级管理训练”等课程，形成卓越英语教师高尚的思想道德修养，构建扎实的教育教学技能。
2.学科专业课程体系。
这一模块是卓越英语教师培养课程体系的核心。一名卓越的语言教师需要具备：掌握大量词汇，良好的口语表达能力，通晓所教语言的语法、句法及功能，并且目标语知识结构科学合理。该模块主要分成“学科知识与能力课程”与“学科课程与教学论”两部分。前一部分主要为专业基础、专业核心类课程和个性课程，如一、二年级开设的“英语语音”、“英语会话”、“英语视听”、“英语阅读”、“英语语法”、“英语写作”、“基础英语”等，以及三、四年级开设的“语言学概论”、“高级英语”、“英汉翻译”、“口译入门”、“英美文学”、“英语词汇学”、“英语修辞学”等。
卓越英语教师课程体系除常规课程之外，更注重语言的输入和输出的有机结合，突出培养学生综合运用目标语的能力。比如：在第5学期开设“高级视听说”，在第6学期开设“高级阅读与写作”，不同于传统的听和说、阅读和写作分开的教学模式，这两门课程将听和说、阅读和写作，将语言输入和语言输出有效结合起来，更适合人的学习机制和规律，更符合“学以致用”的教学理念。 另外，除了语言能力外，语言知识也是卓越英语教师不可或缺的重要素质，即根据语境，结合英语国家的社会、历史、文化、习俗等灵活运用所学语言，达到跨文化交际的目的。因此，在个性课程模块，有“语言与文化”、“英语报刊选读”、“英美文学史”等课程，并增加了“英美诗歌”、“英美戏剧”、“希腊罗马神话”、“圣经文学”等课程，通过研读英语经典作品，帮助学生开阔视野，了解英语国家社会与文化，提高阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学评论的基本理论和方法。
“学科课程与教学论”模块课程开设在第5、第6学期，以外国语学院的省级精品课程“英语学科教学论”为依托，整合优质课程资源，开设“英语教学技能训练”、“中学英语教材教法”、“英语教学大纲和课程设计”、“英语测试理论和方法”等课程，帮助学生建立科学、系统的教育教学理论和方法，为第7学期的教育实习和今后的教师职业生涯做好准备。
3.教育实践课程体系。
这一模块是卓越英语教师培养课程体系的目标与外延，即教师综合技能的实践和运用。
该模块包括“观摩见习”、“教育研习”、“微格试讲”等。组织学生观看教学录像、教案设计、说课、微格试讲，对校内教学实践展开讨论和反思，继而走进中学英语课堂观摩，聆听和学习中学一线英语教师的教学，课后与中学师生面对面交流，直观感受和了解中学英语教学的模式和过程。
按教育部和湖北省教育厅的要求，结合黄石市“我选湖北，留在黄石”计划，从2017年开始，湖北师范大学在大二、大三的学生中开展为期两周的实践教学活动。在此期间，学校派送学生前往黄石市各地中小学、企事业单位和政府部门等地开展见习实践活动，工作本着“专业对口，统筹安排”的原则，安排老师全程参与指导。我校与市教育局、市教学研究所、各中小学积极合作，组织学生们走出去，走进课堂，听名师授课，与名师座谈，吸纳优质教育资源。在第7学期为期10周的教育实习中，对卓越实验班的学生进行跟踪指导，与学生所在班级的英语教师及时沟通，指导学生解决教学过程中出现的问题，使之在真实的教学中提高教学技巧和能力。
三、卓越教师培养计划的反思
目前，卓越教师培养计划处于探索、试点阶段，并没有普及推广，现存在一些问题需要进一步探索和思考：
（一）完善卓越教师培养的评估体系。
由于地域限制、教育资源不均衡等诸多因素，导致各地师资水平、教学硬件设施、学生基础各不相同，卓越教师的培养目标和标准各有差异。各地教育主管部门、师范院校、中小学校等应统筹协作，实事求是，因地制宜，制定符合本地区实际、满足本地区教育教学要求的卓越教师选拔评估机制，让卓越教师真正走出大学课堂，走入教育一线。
（二）保证卓越教师培养的持续性。
各地区、各师范院校都在开展卓越教师培养计划的试点工作，需要在教学资源、培养方案、教师配置等诸多方面向“实验班”倾斜，这样会让其他班级学生有区别对待之感，在一定程度上打破教育的公平性。教师培养计划的最终目的是提高教师队伍的整体水平，因此各院校应思考如何打破“实验班”的壁垒，既保证卓越教师培养计划的持续性，又实现教育资源的有效共享。
（三）卓越教师培养的教材支持。
在制定卓越英语教师人才培养方案和教学大纲的过程中，笔者发现某些新增课程相应的教材寥寥无几。以“高级英语阅读与写作”课程为例，市场上几乎找不到相关的教材，因为众多阅读和写作教材都是分开编写的。卓越教师的培养，離不开“卓越”教材的支持。这对广大的教育教学专家、教育研究人员、高校及中小学教师提出新的要求，同时也可以此为契机，编写相关教材，完善卓越教师培养的课程体系。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].教师〔2014〕5号.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]中华人民共和国教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].北京：人民出版社.
[4]仲伟合，潘鸣威.论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J].现代外语，2015（2）：112-120.
[5]李敏.卓越中学英语教师培养模式的构建与反思[J].湖北第二师范学院学报，2017（3）：82-85.
基金项目：2016年湖北省教育厅人文社科重点项目“教师资格新政背景下师范院校实践创新型卓越中学英语教师培养模式研究”（项目编号16D068）的阶段性成果。