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【摘要】微课是如今教育领域的一大热门教学模式，它对于转变教师陈旧理念、革新现有课堂面貌及教学方式具有极大的推动性作用。在英语教育中合理使用微课有助于教师适时调动教学资源、科学筹谋教学规划及安排，并积极拓展实践活动去强化对学生核心素养的培育。本文将立足初中英语教学，深入研究教师如何投入微课来高效率建造核心素养课堂，力求培养学生成为全面发展的高素质人才。
【关键词】初中英语;微课;核心素养;思维导图
【作者简介】徐亚萍，江苏省南京金陵中学仙林分校中学部。
微课是指运用信息技术按照认知规律，来呈现碎片化教学内容、过程及拓展资源的结构化数字资源。由此看来，微课是一种碎片化教学形式，而在这种形式下承担着重要教学功能的是其核心载体——微视频。现阶段英语教师可根据不同的教学需求去制作不同种类的微视频（涉及知识理解、练习巩固、实践活动与小结拓展等类型），以供应个体的针对化与碎片化学习，让其在几分钟的微视频浏览中进行更为集中的学习研究及定向思考。这样灵活的教学形式及丰富的种类资源能为学生核心素养能力的发展提供更为广阔的天地，教师可合理设计有关于学生素养技能及品质发展的微视频内容，并借助这些内容要求学生执行相应任务，以此驱动其能力与品质的快速养成，在确保其语言学习成效的情况下促进其心智的卓越发展。
一、 初中英语核心素养内涵
培养学生的核心素养是《英语课程标准》的重要指示，是英语学科育人价值的集中体现，它包含了学生在语言及文化学习中所必须养成的四方要素，分别为语言能力、思维品质、学习能力与文化品格。这其中，语言能力是指学生语言知识及技能（听说读写）的习得;思维品质指的是学生创新性、批判性与科学性等高阶思维的锻造;学习能力则是指其学习习惯、态度与思维的良好建造，以及科学有效的学习策略调控与掌握;而文化品格则囊括了学生在语言学习中的多元文化学习与鉴赏，乃至个人道德与高尚品质的养成。
这些均为学生所必须养成的素养技能及品质，既能为其学业生涯中的语言学习保驾护航，又能助其焕发内在潜力、机能与智慧，以便更好地融入未来社会去开拓更多的可能性。
二、 微课在初中英语核心素养课堂中的运用探究
教师不妨尝试采用微课教学模式，发挥微课所具有的灵活性、精炼性与智能性等教学效用，全力去构建有助于学生素养技能训练与品质建造的高效课堂。这其中，教师可根据学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格等多方面的发展需要，适時调动教学资源来灵活设计并制作微视频课程及内容，力保学生的切实学习收益。
1. 构建文化交际平台，提升学生语言能力。语言能力是学生进行语言学习的基础要素，它包括学生对基础语言知识的学习与基本语言技能（听说读写）的习得。对此，为强化语言能力培育，教师须创设有利于学生高效输入语言信息以及顺利表达语言文字的途径，大力训练其根本的语言技能。
这时不妨尝试运用微课来构建文化交际的平台，让学生的语言能力训练有机遇可依。
如，利用微课适时调动资源，将阅读与口语课程整合，在微视频中投入适当的教学材料，强化学生对课文的理解，并让其依附于这些材料来展开基本的口语训练。以牛津译林版七年级Unit4“Finding your way”为例，在本课，学生能学到地点建筑（Hill、Garden、Lake park与South gate）、方位（In front of、The North of、Near）与行路方式（Go straight on、Work along与Turn left）等方面的基础知识，以及“Where is the 目的地（建筑）？Is it far away from...？”“It’s 方位of the 地点 about 距离away.”与“Walk along the road. To the 方位 of the 地点（建筑），you will find the 目的地”等方面的寻、问路常用表达。
这些基础知识及句型是组成本课课文的主要内容，同时也是学生所必须掌握，并能用之来展开交际表达的核心语块。对此，教师可尝试用微课制作较短时长的动画片，通过几分钟的微视频呈现，让学生深入研究其中动画人物的表演方式及所用的交际功能用语。如，在微视频中所设计的动画人物需与本课课文人物一致（涉及Daniel与Simon等角色），而在角色的表演方式上，教师则要借助本课核心知识及表达句型来组织动画的场景语句，用于角色与角色之间的交流，以角色间的交流来推动剧情，完成寻路与引路的动画表演。
呈现此类涵盖“英语交流语段”的动画片，可助学生在半真实语境中加深对核心知识的形象化理解与掌握，以此获取对课文的深度阅读理解。而在此之后，教师需立足微视频设计交际训练的任务，要求学生在组内仿照动画人物的交际用语，以及动画剧情的整体发展情况来设计本组有关“问路与指路”方面的情景剧活动。对此，小组成员需合理分配角色，而分到角色的学生个体则需仿照微视频中的交际表达来提炼本课核心语块，用于组建台词，以便在情景剧拓展中与他人展开对话交际，完成表演。以此活动可落实核心素养目标，切实发展学生语言组织及交际表达等方面的综合语言能力。
2. 构建健全人格环境，促进学生文化意识。文化意识建造是学生展开语言课程学习的价值取向。在《英语课程标准》中对文化意识的概念作出了明确界定，其涵盖学生在语言学习中的人文情怀养成，及健全的人格建造。鉴于此，在建设初中英语核心素养课堂时，为全面培育学生的文化意识，教师除了要努力提取课程内容中的文化因素，帮助学生更好地鉴赏文化来获取文化滋养外;还要学会提炼在教学内容及课堂环境中潜在的人文因素，培育学生卓越的人格品质与情操。
为实现这些，教师不妨灵活设计微课程内容来健全现有的人格环境。以九年级Unit1“Asia”为例，本课内容涉及亚洲内各国家的风俗人情、传统文化及著名的旧址建筑，但学生单单依靠课文的表象文字及数量较少的图片，无法从更深层面获取文化见解。对此，教师可在互联网上搜集有关亚洲各国家的各类文化事物及其特征与意义，将有关这些信息的图片、文字或视频加以截取，整合成为几分钟的微视频课件传达给学生，供其鉴赏其中的文化并领略其中的人文情怀。 在微视频的鉴赏与品析中，学生能汲取并认可更多国家的优秀文化，以此来建造更高格局的文化素养;同时也能感悟我国文化底蕴中的人文情怀以树立本国的文化自信，由此提高自身爱国情感与社会责任感，为了我国更美好的明天而去努力学习文化知识。
3. 构建科学思维生成，提高学生思维品质。思维品质是学生展开语言学习的心智保障，在《英语课程标准》中指出，思维品质包括学生批判性、创新性与逻辑性等灵活思维技能的锻造，鉴于此，初中英语教师须竭力去发展学生更多更高阶的思维技能，使之能更加适应现阶段复杂的语言学习，并突破固有困境来提高学习效益。
教师不妨借助微课来灵活设计教学内容，督促学生拓展思维加以创新思考;同时借助微课来拓展互动性教学模式，由此生成批判性氛围来逐步促进学生科学思维的养成。
以八年级Unit5“Wild animals”为例，教师可立足本单元主题去制作微视频课件，通过课件向学生传达有关“Wild animals protection”等方面更多元的信息。这其中，教师要在备课过程中对微视频的整体设计有清晰规划，如把握The living status of wild animals， the causes of the extinction of wild animals， the impact of the extinction of wild animals and the methods of protecting wild animals这几个方面去多方搜集互联网下的媒介信息，包括图片、文字资料以及具有参考价值的影像，最后进行适当剪辑来整合成微视频纪录片，在课堂上播放给学生。
教师要求学生以小组为单位进行互动探讨，围绕这四个方面展开基本辩论，从课本内容、微视频课件与自身实际生活三个方面出发，对有关野生动物保护的话题进行深切探讨。这其中每个成员都需遵循课本和课件中的专业材料来叙述对野生动物濒危现状、影响及保护措施等方面的看法，还要客观输出对“导致濒危的成因（人类行为以及社会活动等方面）”的意见。成员间不断交换看法，按照自身思路去认可或反驳他人的意见，由此在不断地辩证中拓展创新性、逻辑性与批判性等方面的高阶思维，以便树立对本课野生动物保护话题更为客观、全面的认知。
4. 构建英语思维脑图，培养学生学习能力。学习能力是学生展开语言学习的重要发展条件，在《新课程标准》中对于学习能力的界定，涵盖学生兴趣习惯及学习思维的养成，还有其自主调控与适应学习策略的能力。为全面构建核心素养课堂，教师也要对有关学生学习能力的培养加以深切关注。
这时不妨利用微课的核心载体微视频来构建有利于学生深入学习研究的思维脑图（又称思维导图），以此作为示范，协助学生变革其以往的学习手段，赋予其学习乐趣;同时优化其现有的学习方法，促使其展开更深层次、更高效益的学习探究。
还是以Unit5“Wild animals”為例，教师可在课前根据所制作的微视频课件，绘制有关课件内容的电子思维导图，以此给予学生正规的示范，让其在今后也能沿用导图来对复杂的学习内容加以梳理或高效处理，由此可切实训练其信息归纳与统整等方面的学习能力。如在微视频课件最后一帧插入导图：
据此示范成果，各学习小组也不妨尝试共同绘制有关“Wild animals protection”的导图。这其中，学生能先拓展英语高阶思维，把握与野生动物保护相关的各级话题，并探寻各级话题之间的逻辑关系来梳理出导图的分支走向，以此按照递进式顺序对野生动物话题进行由浅至深的梳理，而后则可施展基础的学习能力，将在微视频课件、课文语篇或生活实际中整合的各类信息分类归纳在导图的各级结构中。
此外，这样极富新意的思维导图构建方式也能在学生枯燥的语言学习中增添一丝乐趣，有利于端正其学习态度，培养其良好学习习惯，使之在后续复杂的语言学习中常用导图来突破学习瓶颈、找寻学习思路以取得更高效率的学习成果。
三、 运用微课构建核心素养课堂注意事项
1.时间短。“微”是微课程的独特优势，它在于用较短时间抓取学生注意力，凝练教学精华来促进学生对教学知识及内容的高效率理解与吸收，因此课堂所使用或投入的微视频时间不宜过长，以1-10分钟最佳。
2.用度合理。微视频是服务于教学的，它并非课堂教学的唯一载体，教师在实际使用中并不能让微视频完全代替于教师本身的作用，而应在必要时采用微视频进行辅助式讲解，帮助学生突破学习疑难。
四、 结语
在初中英语核心素养课堂的构建中，教师要努力把握核心素养的四个重要维度，适时投入微课来设计相应的教学方案或指导策略，同时要明确微课使用的注意事项、规避隐患，来切实提升微课的教学效率与效益，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵彦祎.核心素养视域下初中英语微课教学探讨[J].中国农村教育，2020.
[2]程晓瑛.初中英语微课教学设计及效果探究[J].江西教育，2020.
[3]陈新华.核心素养下初中英语高效课堂的构建思考[J].课程教育研究，2020.
【关键词】初中英语;微课;核心素养;思维导图
【作者简介】徐亚萍，江苏省南京金陵中学仙林分校中学部。
微课是指运用信息技术按照认知规律，来呈现碎片化教学内容、过程及拓展资源的结构化数字资源。由此看来，微课是一种碎片化教学形式，而在这种形式下承担着重要教学功能的是其核心载体——微视频。现阶段英语教师可根据不同的教学需求去制作不同种类的微视频（涉及知识理解、练习巩固、实践活动与小结拓展等类型），以供应个体的针对化与碎片化学习，让其在几分钟的微视频浏览中进行更为集中的学习研究及定向思考。这样灵活的教学形式及丰富的种类资源能为学生核心素养能力的发展提供更为广阔的天地，教师可合理设计有关于学生素养技能及品质发展的微视频内容，并借助这些内容要求学生执行相应任务，以此驱动其能力与品质的快速养成，在确保其语言学习成效的情况下促进其心智的卓越发展。
一、 初中英语核心素养内涵
培养学生的核心素养是《英语课程标准》的重要指示，是英语学科育人价值的集中体现，它包含了学生在语言及文化学习中所必须养成的四方要素，分别为语言能力、思维品质、学习能力与文化品格。这其中，语言能力是指学生语言知识及技能（听说读写）的习得;思维品质指的是学生创新性、批判性与科学性等高阶思维的锻造;学习能力则是指其学习习惯、态度与思维的良好建造，以及科学有效的学习策略调控与掌握;而文化品格则囊括了学生在语言学习中的多元文化学习与鉴赏，乃至个人道德与高尚品质的养成。
这些均为学生所必须养成的素养技能及品质，既能为其学业生涯中的语言学习保驾护航，又能助其焕发内在潜力、机能与智慧，以便更好地融入未来社会去开拓更多的可能性。
二、 微课在初中英语核心素养课堂中的运用探究
教师不妨尝试采用微课教学模式，发挥微课所具有的灵活性、精炼性与智能性等教学效用，全力去构建有助于学生素养技能训练与品质建造的高效课堂。这其中，教师可根据学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格等多方面的发展需要，适時调动教学资源来灵活设计并制作微视频课程及内容，力保学生的切实学习收益。
1. 构建文化交际平台，提升学生语言能力。语言能力是学生进行语言学习的基础要素，它包括学生对基础语言知识的学习与基本语言技能（听说读写）的习得。对此，为强化语言能力培育，教师须创设有利于学生高效输入语言信息以及顺利表达语言文字的途径，大力训练其根本的语言技能。
这时不妨尝试运用微课来构建文化交际的平台，让学生的语言能力训练有机遇可依。
如，利用微课适时调动资源，将阅读与口语课程整合，在微视频中投入适当的教学材料，强化学生对课文的理解，并让其依附于这些材料来展开基本的口语训练。以牛津译林版七年级Unit4“Finding your way”为例，在本课，学生能学到地点建筑（Hill、Garden、Lake park与South gate）、方位（In front of、The North of、Near）与行路方式（Go straight on、Work along与Turn left）等方面的基础知识，以及“Where is the 目的地（建筑）？Is it far away from...？”“It’s 方位of the 地点 about 距离away.”与“Walk along the road. To the 方位 of the 地点（建筑），you will find the 目的地”等方面的寻、问路常用表达。
这些基础知识及句型是组成本课课文的主要内容，同时也是学生所必须掌握，并能用之来展开交际表达的核心语块。对此，教师可尝试用微课制作较短时长的动画片，通过几分钟的微视频呈现，让学生深入研究其中动画人物的表演方式及所用的交际功能用语。如，在微视频中所设计的动画人物需与本课课文人物一致（涉及Daniel与Simon等角色），而在角色的表演方式上，教师则要借助本课核心知识及表达句型来组织动画的场景语句，用于角色与角色之间的交流，以角色间的交流来推动剧情，完成寻路与引路的动画表演。
呈现此类涵盖“英语交流语段”的动画片，可助学生在半真实语境中加深对核心知识的形象化理解与掌握，以此获取对课文的深度阅读理解。而在此之后，教师需立足微视频设计交际训练的任务，要求学生在组内仿照动画人物的交际用语，以及动画剧情的整体发展情况来设计本组有关“问路与指路”方面的情景剧活动。对此，小组成员需合理分配角色，而分到角色的学生个体则需仿照微视频中的交际表达来提炼本课核心语块，用于组建台词，以便在情景剧拓展中与他人展开对话交际，完成表演。以此活动可落实核心素养目标，切实发展学生语言组织及交际表达等方面的综合语言能力。
2. 构建健全人格环境，促进学生文化意识。文化意识建造是学生展开语言课程学习的价值取向。在《英语课程标准》中对文化意识的概念作出了明确界定，其涵盖学生在语言学习中的人文情怀养成，及健全的人格建造。鉴于此，在建设初中英语核心素养课堂时，为全面培育学生的文化意识，教师除了要努力提取课程内容中的文化因素，帮助学生更好地鉴赏文化来获取文化滋养外;还要学会提炼在教学内容及课堂环境中潜在的人文因素，培育学生卓越的人格品质与情操。
为实现这些，教师不妨灵活设计微课程内容来健全现有的人格环境。以九年级Unit1“Asia”为例，本课内容涉及亚洲内各国家的风俗人情、传统文化及著名的旧址建筑，但学生单单依靠课文的表象文字及数量较少的图片，无法从更深层面获取文化见解。对此，教师可在互联网上搜集有关亚洲各国家的各类文化事物及其特征与意义，将有关这些信息的图片、文字或视频加以截取，整合成为几分钟的微视频课件传达给学生，供其鉴赏其中的文化并领略其中的人文情怀。 在微视频的鉴赏与品析中，学生能汲取并认可更多国家的优秀文化，以此来建造更高格局的文化素养;同时也能感悟我国文化底蕴中的人文情怀以树立本国的文化自信，由此提高自身爱国情感与社会责任感，为了我国更美好的明天而去努力学习文化知识。
3. 构建科学思维生成，提高学生思维品质。思维品质是学生展开语言学习的心智保障，在《英语课程标准》中指出，思维品质包括学生批判性、创新性与逻辑性等灵活思维技能的锻造，鉴于此，初中英语教师须竭力去发展学生更多更高阶的思维技能，使之能更加适应现阶段复杂的语言学习，并突破固有困境来提高学习效益。
教师不妨借助微课来灵活设计教学内容，督促学生拓展思维加以创新思考;同时借助微课来拓展互动性教学模式，由此生成批判性氛围来逐步促进学生科学思维的养成。
以八年级Unit5“Wild animals”为例，教师可立足本单元主题去制作微视频课件，通过课件向学生传达有关“Wild animals protection”等方面更多元的信息。这其中，教师要在备课过程中对微视频的整体设计有清晰规划，如把握The living status of wild animals， the causes of the extinction of wild animals， the impact of the extinction of wild animals and the methods of protecting wild animals这几个方面去多方搜集互联网下的媒介信息，包括图片、文字资料以及具有参考价值的影像，最后进行适当剪辑来整合成微视频纪录片，在课堂上播放给学生。
教师要求学生以小组为单位进行互动探讨，围绕这四个方面展开基本辩论，从课本内容、微视频课件与自身实际生活三个方面出发，对有关野生动物保护的话题进行深切探讨。这其中每个成员都需遵循课本和课件中的专业材料来叙述对野生动物濒危现状、影响及保护措施等方面的看法，还要客观输出对“导致濒危的成因（人类行为以及社会活动等方面）”的意见。成员间不断交换看法，按照自身思路去认可或反驳他人的意见，由此在不断地辩证中拓展创新性、逻辑性与批判性等方面的高阶思维，以便树立对本课野生动物保护话题更为客观、全面的认知。
4. 构建英语思维脑图，培养学生学习能力。学习能力是学生展开语言学习的重要发展条件，在《新课程标准》中对于学习能力的界定，涵盖学生兴趣习惯及学习思维的养成，还有其自主调控与适应学习策略的能力。为全面构建核心素养课堂，教师也要对有关学生学习能力的培养加以深切关注。
这时不妨利用微课的核心载体微视频来构建有利于学生深入学习研究的思维脑图（又称思维导图），以此作为示范，协助学生变革其以往的学习手段，赋予其学习乐趣;同时优化其现有的学习方法，促使其展开更深层次、更高效益的学习探究。
还是以Unit5“Wild animals”為例，教师可在课前根据所制作的微视频课件，绘制有关课件内容的电子思维导图，以此给予学生正规的示范，让其在今后也能沿用导图来对复杂的学习内容加以梳理或高效处理，由此可切实训练其信息归纳与统整等方面的学习能力。如在微视频课件最后一帧插入导图：
据此示范成果，各学习小组也不妨尝试共同绘制有关“Wild animals protection”的导图。这其中，学生能先拓展英语高阶思维，把握与野生动物保护相关的各级话题，并探寻各级话题之间的逻辑关系来梳理出导图的分支走向，以此按照递进式顺序对野生动物话题进行由浅至深的梳理，而后则可施展基础的学习能力，将在微视频课件、课文语篇或生活实际中整合的各类信息分类归纳在导图的各级结构中。
此外，这样极富新意的思维导图构建方式也能在学生枯燥的语言学习中增添一丝乐趣，有利于端正其学习态度，培养其良好学习习惯，使之在后续复杂的语言学习中常用导图来突破学习瓶颈、找寻学习思路以取得更高效率的学习成果。
三、 运用微课构建核心素养课堂注意事项
1.时间短。“微”是微课程的独特优势，它在于用较短时间抓取学生注意力，凝练教学精华来促进学生对教学知识及内容的高效率理解与吸收，因此课堂所使用或投入的微视频时间不宜过长，以1-10分钟最佳。
2.用度合理。微视频是服务于教学的，它并非课堂教学的唯一载体，教师在实际使用中并不能让微视频完全代替于教师本身的作用，而应在必要时采用微视频进行辅助式讲解，帮助学生突破学习疑难。
四、 结语
在初中英语核心素养课堂的构建中，教师要努力把握核心素养的四个重要维度，适时投入微课来设计相应的教学方案或指导策略，同时要明确微课使用的注意事项、规避隐患，来切实提升微课的教学效率与效益，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵彦祎.核心素养视域下初中英语微课教学探讨[J].中国农村教育，2020.
[2]程晓瑛.初中英语微课教学设计及效果探究[J].江西教育，2020.
[3]陈新华.核心素养下初中英语高效课堂的构建思考[J].课程教育研究，2020.