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摘 要 随着时代的发展，教育资源容量扩大，信息传递渠道多样化，高中英语教师角色必然要进行转换。而教师的专业发展客观上为教师的角色转换提供了必不可少的条件。本文主要阐述了教师专业发展在教师课堂角色转换中所起的作用，突出其重要性。
关键词 英语 专业发展 教师角色
一、 高中英语教师专业发展
二十世纪以来，各国开始了新一轮的国际竞争，教育被放到了国家竞争力发展的重要位置。二十世纪八十年代后开始，教师的专业发展开始被慢慢关注，并成为基础教育改革中的热点问题。总体来说高中英语教师的专业发展有四个方面：第一方面，英语教师是专业人员，有自己的专业知识、专业组织、专业伦理、专业训练、专业成长、专业能力。第二方面，英语教师的专业发展能力是可持续性的。英语教师在个人心智成长上仍有无限的发展空间。第三，英语教师是学习者和研究者。英语教师专业发展在教师自己的调控掌握之内，他们可以对自己的教育行为进行反思、研究、改进。由教师自己来发现并解决自己的英语教学中存在的问题是一种直接、而有效的方式。第四，英语教师在多阶段中完成自身的专业发展，如在学校的师范教育阶段，在工作中的的继续教育阶段等。
二、 高中英语教师课堂角色转换
传统高中英语课堂上的教师所起的作用主要是向学生传授知识,解答疑惑,占用了学生大部分的时间,而学生只是语言知识的被动接受者.这与新课程标准所倡导的教学理念—以学生为中心是背道而驰的.在新课程改革中,过去被老师们认为是习以为常的方法和习惯,需要我们重新审视,进而重新进行取舍.而一些新的教学理念和方法则需要我们进行学习,掌握并应用到平时的课堂教学中去.总之,高中英语教师如果想要与新课程同行,要适应新课程的发展潮流,就要不断更新自己的专业知识,发展自己的专业技能。教师要建立较为完备的教师角色定位能力，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，有仲裁者变为激励者，由教书匠变为研究者。
三、 高中英语教师专业发展对课堂角色转换的作用
（一）树立终身学习的教育观,从知识的权威转换为知识的学习者。
其实，“知识不是凝固不变的东西，它是在社会自身的一切潮流中积极活动着。”
知识本身就是探究的过程。所以它在本质上是动态的而不是静止的。教师的知识也需要及时的更新以适应新的知识观和课程改革，这样才能使学生成为真正的学习的主人。
（二）在学习中更新教学观念,从知识的传授者转变为引导者。
在信息不发达,教育资源匮乏的前几个世纪,教师一直沿着传递者的角色,以当时的生产力发展水平来看,教师所扮演的这种角色的确使知识得到了最大程度的传递.但是,随着信息技术的飞速发展,高中英语教师已不能够完全掌握所有的英语专业知识以及解决所有学习中所遇到的问题,教师的传授者的角色已经难以满足学生的需求.高中英语教师由传授者向引导者的转变已成为必然.教师应该充分了解学生个体发展的需要，对学生给予足够的尊重，创造一个生动的教学环境来让学生主动参与到课堂学习中，带动学生学习的积极性，让学生掌握正确的学习策略。英语教师应该在课堂上引导学生搜寻、发现、组织和利用学习资源。同时，教师要运用情景教学法，让学生处于情境之中学习英语，提高学生的语言运用及交际能力。教师要引导学生根据自身需要形成自己的学习方法，并能在学习过程中不断完善这种学习方法。鼓励学生进行讨论，合作，实践，探究，并能通过这种途径发展其听、说、读、写、译的基本语言技能。教师给学生提供独立的学习空间和时间，让学生有机会有途径通过联想、推理、归纳等思维方式用英语分析、解决问题。同时，教师还应该关注学生个体差异，具体问题具体分析，针对每个同学的特性来进行积极引导，让知识学习与兴趣激发合二为一，为学生提供学习的可持续资源，使学生具备自学能力并养成批判性的思维方式。
（三）转变教学方式,从课堂的控制者转变为课堂的参与者。
过去的高中英语课堂，教师是课堂的绝对控制者，教师是课堂的主体，是课堂的控制者，拥有着无上的权威并主宰着课堂的一切。而随着时代的发展和教育改革，教师应该学习如何转变教学方式，变革教学手段，以达到从课堂控制者到组织者，参与者的转变。教师要积极的参与到学生的课堂学习中，以平等的姿态去了解英语学习中所遇到的种种障碍及问题，设身处地的从学生的角度考虑问题，予以帮助，分享自己的思考和见解，平等的与学生交流。这意味着教师在课堂上除了作为传道授业的师者，还要扮演参与者的角色。学生不是被动的接受，而是与教师进行互动，课堂的学习过程不再是单向的，而是双向的，是教师与学生的共同活动。
（四）提高自身科研能力,参与行动研究,由知识的传播者转换为一名研究者,从而提高教学质量的深度和广度。
传统的高中英语教师认为搞好教学工作是教师最主要的任务，而研究则是专家学者的事情。这种教与研相脱节的理念对于教师的专业发展和日常教学是极为不利的。把教学和科研相分离，高中英语教师只是被动接受他人的研究成果，然后不假思索的将其应用与自己的教学实践，完全忽视了理论知识与现实教学能否吻合对接，造成了所应用的理论与现实教学相脱节的现象。同时，一线的英语教师完全不参与科研，浪费了教学实践中获取的第一手资料，教学过程中出现和遇到的各种问题不能得到有效解决，阻碍了英语教学的发展。
參考文献：
[1]北京师联教育科学研究所.新课程与教师角色的转换[M].北京：学苑音像出版社,2004.
[2]袁维新.新课程呼唤教师的角色转变与专业发展[J].天津教育,2004,(1).
关键词 英语 专业发展 教师角色
一、 高中英语教师专业发展
二十世纪以来，各国开始了新一轮的国际竞争，教育被放到了国家竞争力发展的重要位置。二十世纪八十年代后开始，教师的专业发展开始被慢慢关注，并成为基础教育改革中的热点问题。总体来说高中英语教师的专业发展有四个方面：第一方面，英语教师是专业人员，有自己的专业知识、专业组织、专业伦理、专业训练、专业成长、专业能力。第二方面，英语教师的专业发展能力是可持续性的。英语教师在个人心智成长上仍有无限的发展空间。第三，英语教师是学习者和研究者。英语教师专业发展在教师自己的调控掌握之内，他们可以对自己的教育行为进行反思、研究、改进。由教师自己来发现并解决自己的英语教学中存在的问题是一种直接、而有效的方式。第四，英语教师在多阶段中完成自身的专业发展，如在学校的师范教育阶段，在工作中的的继续教育阶段等。
二、 高中英语教师课堂角色转换
传统高中英语课堂上的教师所起的作用主要是向学生传授知识,解答疑惑,占用了学生大部分的时间,而学生只是语言知识的被动接受者.这与新课程标准所倡导的教学理念—以学生为中心是背道而驰的.在新课程改革中,过去被老师们认为是习以为常的方法和习惯,需要我们重新审视,进而重新进行取舍.而一些新的教学理念和方法则需要我们进行学习,掌握并应用到平时的课堂教学中去.总之,高中英语教师如果想要与新课程同行,要适应新课程的发展潮流,就要不断更新自己的专业知识,发展自己的专业技能。教师要建立较为完备的教师角色定位能力，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，有仲裁者变为激励者，由教书匠变为研究者。
三、 高中英语教师专业发展对课堂角色转换的作用
（一）树立终身学习的教育观,从知识的权威转换为知识的学习者。
其实，“知识不是凝固不变的东西，它是在社会自身的一切潮流中积极活动着。”
知识本身就是探究的过程。所以它在本质上是动态的而不是静止的。教师的知识也需要及时的更新以适应新的知识观和课程改革，这样才能使学生成为真正的学习的主人。
（二）在学习中更新教学观念,从知识的传授者转变为引导者。
在信息不发达,教育资源匮乏的前几个世纪,教师一直沿着传递者的角色,以当时的生产力发展水平来看,教师所扮演的这种角色的确使知识得到了最大程度的传递.但是,随着信息技术的飞速发展,高中英语教师已不能够完全掌握所有的英语专业知识以及解决所有学习中所遇到的问题,教师的传授者的角色已经难以满足学生的需求.高中英语教师由传授者向引导者的转变已成为必然.教师应该充分了解学生个体发展的需要，对学生给予足够的尊重，创造一个生动的教学环境来让学生主动参与到课堂学习中，带动学生学习的积极性，让学生掌握正确的学习策略。英语教师应该在课堂上引导学生搜寻、发现、组织和利用学习资源。同时，教师要运用情景教学法，让学生处于情境之中学习英语，提高学生的语言运用及交际能力。教师要引导学生根据自身需要形成自己的学习方法，并能在学习过程中不断完善这种学习方法。鼓励学生进行讨论，合作，实践，探究，并能通过这种途径发展其听、说、读、写、译的基本语言技能。教师给学生提供独立的学习空间和时间，让学生有机会有途径通过联想、推理、归纳等思维方式用英语分析、解决问题。同时，教师还应该关注学生个体差异，具体问题具体分析，针对每个同学的特性来进行积极引导，让知识学习与兴趣激发合二为一，为学生提供学习的可持续资源，使学生具备自学能力并养成批判性的思维方式。
（三）转变教学方式,从课堂的控制者转变为课堂的参与者。
过去的高中英语课堂，教师是课堂的绝对控制者，教师是课堂的主体，是课堂的控制者，拥有着无上的权威并主宰着课堂的一切。而随着时代的发展和教育改革，教师应该学习如何转变教学方式，变革教学手段，以达到从课堂控制者到组织者，参与者的转变。教师要积极的参与到学生的课堂学习中，以平等的姿态去了解英语学习中所遇到的种种障碍及问题，设身处地的从学生的角度考虑问题，予以帮助，分享自己的思考和见解，平等的与学生交流。这意味着教师在课堂上除了作为传道授业的师者，还要扮演参与者的角色。学生不是被动的接受，而是与教师进行互动，课堂的学习过程不再是单向的，而是双向的，是教师与学生的共同活动。
（四）提高自身科研能力,参与行动研究,由知识的传播者转换为一名研究者,从而提高教学质量的深度和广度。
传统的高中英语教师认为搞好教学工作是教师最主要的任务，而研究则是专家学者的事情。这种教与研相脱节的理念对于教师的专业发展和日常教学是极为不利的。把教学和科研相分离，高中英语教师只是被动接受他人的研究成果，然后不假思索的将其应用与自己的教学实践，完全忽视了理论知识与现实教学能否吻合对接，造成了所应用的理论与现实教学相脱节的现象。同时，一线的英语教师完全不参与科研，浪费了教学实践中获取的第一手资料，教学过程中出现和遇到的各种问题不能得到有效解决，阻碍了英语教学的发展。
參考文献：
[1]北京师联教育科学研究所.新课程与教师角色的转换[M].北京：学苑音像出版社,2004.
[2]袁维新.新课程呼唤教师的角色转变与专业发展[J].天津教育,2004,(1).