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摘要：如何在短短一学期的教学时间内，为低年级的孩子打造出语文的高效课堂呢？今天，我就把自己在授课的过程中，总结出的一套比较适合低年级语文的五步教学法，总结如下。
关键词：小学低年级；高效课堂；识字
一、 课前预习
预习是学生学习的重要一环，预习的好坏与否与学生的学习紧密相连。为了落实预习环节，真正发挥预习的作用：
1. 我首先让学生认识预习的重要性，如：如何看待预习，表扬主动进行预习的学生，并且让学生进行自我感悟与分享，号召大家预习，知道预习的重要性。
2. 让学生了解预习的方法和技巧。我会专门花时间教导学生如何预习，对于预习的方法和技巧进行指导，让学生学有所得。
3. 要落实预习的检查环节。由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，课代表登记预习好的和差的学生，在这样的措施之下，学生的预习情况就非常的透明，对认真预习的学生进行表扬以及奖励，对不认真预习或者没有预习的学生要进行一定的批评和惩罚，不断地监督学生，让学生养成预习的习惯。在每次新授课之前，我都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，将预习具体任务化，让学生的预习具有一定的目的性，这样的预习效果更好。
二、 认读生字
低年级识字教学是重点也是难点。有了课前预习的铺垫，就为我们上课学习生字节省了大量的时间。课堂上利用大约15分钟的时间，先让学生自己读（拿不准的看书温习）——然后点名读、开火车读（来进行检测）——再同桌互读进行互帮式的合作学习。最后就轻而易举地到了第三个环节，总结识字方法。
三、 总结识字方法
识字方法有很多，大约有一二十种，但我们低年级常用的有：加一加、减一减、换偏旁，猜谜语、同偏旁、加一笔、熟字加偏旁、利用形声字等等。低年级语文每一课基本上都有十几个“我会认”生字，如果让学生一个一个进行分析，非常浪费时间，一节课后面二十五分钟的讲课文时间就不能得到保障，也就不能完成教学任务。斟酌之后，我把学生分析字形，变成了预习后的识记检测，以练习题的形式出出来进行检测、夯实、归类。在讲《雷雨》一课的生字时，我出了两道检测题。
1. 我把带有虫字旁的：虹、蝉、蜘蛛，以加一加的形式出现，让学生总结出来：是熟字相加和都是虫字旁的字，在此基础上进行偏旁归类。你还知道哪些带有虫字旁的字，学生又说出了很多，如：蝴蝶，蜻蜓、蚂蚁等。
2. “逃”跑的“逃”字，可以通过哪些字换偏旁来识记，学生又总结出：桃、跳、挑、姚等。这样做既练习巩固了生字，让孩子们见识了题型，又教给孩子们汉字的识字方法和规律。最后强调了“垂”字的笔顺和“越”字最容易错的一笔。和前面的第二步认读生字合起来大约用了15分钟左右的时间。
四、 讲读课文
作为教师，在课前自己也要做好准备工作，将课本吃透，将课堂延伸，在讲解课本知识的同时，也要对课外进行一定的延伸，让学生的视野打开，了解和接触更多的层面。
（1） 巧妙设置一定的情景，刺激学生学习的兴趣
贴近学生的生活和实际，这样的情景才更容易引起学生的兴趣和共鸣。因此我在教学之中，会刻意地创设一些这样的情景，让学生自己把自己带入其中，去感受课本的语言和魅力。同时自身也要饱含热情，和学生一起融入其中，刻意创造出更好的课堂效果。
例如，在学习《雷雨》这一篇课本的時候，我就设计了一套引导语：“在炎炎夏日，有时会出现这样的情景，一会儿骄阳似火，一会儿又乌云满布，风雨聚下，来去匆匆，这就是我们熟悉的雷雨天气！我们接下来就要学习这样的一篇文章，用你们的感知和情感去把它朗读起来吧！”
（2） 研究提问的技巧，激发学生的好奇心
在课堂之上适时地进行一些提问、反问和设问，学生的思维才能一直跟着老师的解说走，同时才会真正地动脑筋，不然只是将课文走马观花了一遍，并不会留下太深刻的印象。
在学习《雷雨》的时候，我便设问：雷雨之前、之中、之后的景色分别是什么样的，有何不同？作者抓住了哪些细节来写？你感觉哪些语句或者词语写得好、用得好？面对这些问题，学生在阅读的同时就不得不进行思考，一边阅读一边找出答案，一举两得，加深了对课文的理解和印象，学生的主动性得到了突显。
（3） 加强学法的指导，提升学生的阅读和写作能力
教学不仅仅是教学生一些课本的知识，更是教授学生如何学习，如何获取知识。因此在教授学生基本的课本知识的同时，对学生进行学法的指导就显得尤为重要了。只有学生掌握了科学的学习方法，有了学生的主动性和自觉性，这样的学习才能长久，并且学有所成。
为了能够让学生有一个好的写作基础，我在讲解课文的时候，经常会让他们先对文章有一个整体的了解，弄清楚思路，课文讲了什么，从哪些方面讲的，运用了一些什么方法和技巧，这些都要总结起来，并且在学生自己的写作之中还要运用起来。一开始可能学生用得有些生硬，但是长期下去就可以发现，学生运用得越来越顺手了。这对于学生的阅读和写作都大有好处。
五、 写字课上指导写字
写字课上除了讲一些字的间架结构，对一些重点的、难点的、易错的字要再次强调，达到巩固汉字的目的。
总之，在新课程条件下，强调要关注每一个学生，是保证课堂高效的必须。在课堂40分钟内要最大限度、始终让学生在欢乐和谐中提高学习效率，才能获得最优的学习效果，以达到课堂教学的最大效益。
参考文献：
[1]樊英辉.优化小学低年级语文诵读教学的实践[J].教育实践与研究（A），2014（01）.
作者简介：
王晓慧，陕西省咸阳市武功县普集镇中心小学。
关键词：小学低年级；高效课堂；识字
一、 课前预习
预习是学生学习的重要一环，预习的好坏与否与学生的学习紧密相连。为了落实预习环节，真正发挥预习的作用：
1. 我首先让学生认识预习的重要性，如：如何看待预习，表扬主动进行预习的学生，并且让学生进行自我感悟与分享，号召大家预习，知道预习的重要性。
2. 让学生了解预习的方法和技巧。我会专门花时间教导学生如何预习，对于预习的方法和技巧进行指导，让学生学有所得。
3. 要落实预习的检查环节。由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，课代表登记预习好的和差的学生，在这样的措施之下，学生的预习情况就非常的透明，对认真预习的学生进行表扬以及奖励，对不认真预习或者没有预习的学生要进行一定的批评和惩罚，不断地监督学生，让学生养成预习的习惯。在每次新授课之前，我都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，将预习具体任务化，让学生的预习具有一定的目的性，这样的预习效果更好。
二、 认读生字
低年级识字教学是重点也是难点。有了课前预习的铺垫，就为我们上课学习生字节省了大量的时间。课堂上利用大约15分钟的时间，先让学生自己读（拿不准的看书温习）——然后点名读、开火车读（来进行检测）——再同桌互读进行互帮式的合作学习。最后就轻而易举地到了第三个环节，总结识字方法。
三、 总结识字方法
识字方法有很多，大约有一二十种，但我们低年级常用的有：加一加、减一减、换偏旁，猜谜语、同偏旁、加一笔、熟字加偏旁、利用形声字等等。低年级语文每一课基本上都有十几个“我会认”生字，如果让学生一个一个进行分析，非常浪费时间，一节课后面二十五分钟的讲课文时间就不能得到保障，也就不能完成教学任务。斟酌之后，我把学生分析字形，变成了预习后的识记检测，以练习题的形式出出来进行检测、夯实、归类。在讲《雷雨》一课的生字时，我出了两道检测题。
1. 我把带有虫字旁的：虹、蝉、蜘蛛，以加一加的形式出现，让学生总结出来：是熟字相加和都是虫字旁的字，在此基础上进行偏旁归类。你还知道哪些带有虫字旁的字，学生又说出了很多，如：蝴蝶，蜻蜓、蚂蚁等。
2. “逃”跑的“逃”字，可以通过哪些字换偏旁来识记，学生又总结出：桃、跳、挑、姚等。这样做既练习巩固了生字，让孩子们见识了题型，又教给孩子们汉字的识字方法和规律。最后强调了“垂”字的笔顺和“越”字最容易错的一笔。和前面的第二步认读生字合起来大约用了15分钟左右的时间。
四、 讲读课文
作为教师，在课前自己也要做好准备工作，将课本吃透，将课堂延伸，在讲解课本知识的同时，也要对课外进行一定的延伸，让学生的视野打开，了解和接触更多的层面。
（1） 巧妙设置一定的情景，刺激学生学习的兴趣
贴近学生的生活和实际，这样的情景才更容易引起学生的兴趣和共鸣。因此我在教学之中，会刻意地创设一些这样的情景，让学生自己把自己带入其中，去感受课本的语言和魅力。同时自身也要饱含热情，和学生一起融入其中，刻意创造出更好的课堂效果。
例如，在学习《雷雨》这一篇课本的時候，我就设计了一套引导语：“在炎炎夏日，有时会出现这样的情景，一会儿骄阳似火，一会儿又乌云满布，风雨聚下，来去匆匆，这就是我们熟悉的雷雨天气！我们接下来就要学习这样的一篇文章，用你们的感知和情感去把它朗读起来吧！”
（2） 研究提问的技巧，激发学生的好奇心
在课堂之上适时地进行一些提问、反问和设问，学生的思维才能一直跟着老师的解说走，同时才会真正地动脑筋，不然只是将课文走马观花了一遍，并不会留下太深刻的印象。
在学习《雷雨》的时候，我便设问：雷雨之前、之中、之后的景色分别是什么样的，有何不同？作者抓住了哪些细节来写？你感觉哪些语句或者词语写得好、用得好？面对这些问题，学生在阅读的同时就不得不进行思考，一边阅读一边找出答案，一举两得，加深了对课文的理解和印象，学生的主动性得到了突显。
（3） 加强学法的指导，提升学生的阅读和写作能力
教学不仅仅是教学生一些课本的知识，更是教授学生如何学习，如何获取知识。因此在教授学生基本的课本知识的同时，对学生进行学法的指导就显得尤为重要了。只有学生掌握了科学的学习方法，有了学生的主动性和自觉性，这样的学习才能长久，并且学有所成。
为了能够让学生有一个好的写作基础，我在讲解课文的时候，经常会让他们先对文章有一个整体的了解，弄清楚思路，课文讲了什么，从哪些方面讲的，运用了一些什么方法和技巧，这些都要总结起来，并且在学生自己的写作之中还要运用起来。一开始可能学生用得有些生硬，但是长期下去就可以发现，学生运用得越来越顺手了。这对于学生的阅读和写作都大有好处。
五、 写字课上指导写字
写字课上除了讲一些字的间架结构，对一些重点的、难点的、易错的字要再次强调，达到巩固汉字的目的。
总之，在新课程条件下，强调要关注每一个学生，是保证课堂高效的必须。在课堂40分钟内要最大限度、始终让学生在欢乐和谐中提高学习效率，才能获得最优的学习效果，以达到课堂教学的最大效益。
参考文献：
[1]樊英辉.优化小学低年级语文诵读教学的实践[J].教育实践与研究（A），2014（01）.
作者简介：
王晓慧，陕西省咸阳市武功县普集镇中心小学。