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【摘 要】
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当下的课堂教学中，“活动探究”的学习方式受到推崇，但在实践过程中，却出现了一些不是探究的探究，这可能是因为我们对“探究”这种学习方式的理解还欠准确。朱瑜冬老师的课以真实情境为载体，积极探索基于情境和问题导向的探究式、体验式课堂教学，学生能够在探究性的活动实践中加深对该课核心概念“点染”与“铺叙”的理解，并把它迁移到不同的情境中，根据需求进行重构，展现出一定的创造力和灵活性。结合本堂课来看，想到“活
【出 处】
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教学月刊·中学版（语文教学）
【发表日期】
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2019年12期
其他文献
摘 要：在统编教材的教学中，比较策略是从教读课到自读课都可以广泛运用的阅读策略。自读课教学可从“同向比较”“异向比较”两个角度，引导学生完成指向“这一类”和“这一篇”的知识、策略、方法的建构，从而沉淀阅读能力，实现深度学习。 关键词：自读课;同向比较;异向比较;深度学习 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，统编教材加大了教读、自读两类课型的区分，强调由课内向课外的延伸，
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摘 要：智慧地让学生和写作“建立关系”，可以提高学生的“写作内驱力”。在写作教学中，教师应积极进行“建立关系”的实践，如将写作与学生平常的生活融合、与学生的心灵发展融合、与时代的发展融合，从而让学生在写作时有真话可说、有真情可抒、有真感可发。 关键词：作文教学;写作内驱力 一、“建立关系”的背景 写作是为了走向生活、为成长服务的，人在写作的过程中，情绪得以宣泄，思辨能力得以锻炼，观点得以
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摘 要：童话是初中教材中的“小文体”，当前其教学存在小说教学化倾向。教学童话，要有文体意识，要紧紧扣住童话文体的内在规定性：梳理情节要抓住幻想特点;分析人物要注重类型特征;品析语言要注意童化特色;教学时要引导学生通过看起来虚幻的人物和故事去揭示童话内蕴。 关键词：童话教学;文体意识;《皇帝的新装》 童话是初中教材中的“小文体”，说它“小”，一是因为教材入选数量少，二是因为教师教学中重视不够
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摘 要：在文言文教学中，选择恰当的切入点，开展适宜的学习活动，指导学生比较还原文言文隐含的丰富内容，既能促进学生深度理解文本，又能激发学生阅读文言文的兴趣，提高课堂教学的效率。 关键词：文言文教学;比较还原法;思辨 比较还原法，是孙绍振教授在整合各家学说的基础上为文本细读而提出的。它“根据意识形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来，找出艺术形象和原生形態之间的差异”[1]。由于
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摘 要：高中文言文复习课堂应注重真实语境，通过学习任务的设计，即逆向设计、聚焦语境主体，整合知识、创设任务语境，指向素养、丰富言语策略三个步骤，帮助学生完成对语言的建构与运用，乃至审美、思维与文化上的提升。 关键词：真实语境;高中文言文复习;学习任务 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提到“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的
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摘 要：统编教材的提示语系统是整部教材的一个亮点，它在实验教材的基础上呈现出分类层级化、操作精细化、表达理性化等特点。在教学中，教师可以通过整合单元、组合预习、联合提示等元认知策略用好提示语系统，以达到教读、自读联动学习的目的，使学生的阅读能力在教读中落实，在自读中运用，最终获得提升。 关键词：统编教材;提示语系统;教读;自读 初中语文统编教材在编写阅读教学上特别强调由“教读”到“自读”再到“
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摘 要：分析《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两大学习任务群的相关内容可知，中华传统文化的教学，要正确认识传统文化载体中的德性内容，并以互文本介入和群文阅读为主要途径，基于言文合一的文化习得之道，借鉴传统语文学习经验，采取不偏不倚的中庸态度，在合宜的语言建构与运用的活动中，传承和理解中华传统文化，从而实现从“经典研习”到“专题研讨”学习层级
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直到今天，我还能清晰地回想起2018年9月14日，语文课上那场激烈的辩论——《礼拜二午睡时刻》中的卡洛斯·森特诺究竟是不是小偷。认为是小偷的同学（以下简称“正方”）振振有词：“小说第41段，直接提到‘就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷’。”不认为是小偷的同学（以下简称“反方”）立马反驳：“小偷是镇上民众认定的，但没有确切的证据。”课堂即刻被点燃，双方阵营不断扩大，针锋相对。以下是双方辩论的片段：
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摘 要：基于“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”的设计理念，“情境任务”成为语文教学方式变革不可忽视的关键词。浙江省高中语文教学评审与观摩活动，让人们看到了适切的情境任务设计之于语文教学核心价值追求的意义：媒介融通，使静态知识动态化;美读演绎，使情感体验深刻化;仿真交际，使素养形成综合化。 关键词：情境任务;教
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摘 要：基于“文化传承与理解”这一语文核心素养的培育来开展整本书阅读的教学，是“整本书阅读与研讨”这一任务群教学的题中应有之义。“文化传承与理解”视野下的整本书阅读教学，可采用如下策略：做好课内外阅读规划，创设传统文化研习的情境;依托语言，以传统文化元素思维导图助力学生掌握整体阅读脉络;鼓励学生以传统文化元素作为议题，大胆进行学术研究尝试。 关键词：文化传承与理解;整本书阅读与研讨;《红楼
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