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【摘 要】
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摘 要：分析《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两大学习任务群的相关内容可知，中华传统文化的教学，要正确认识传统文化载体中的德性内容，并以互文本介入和群文阅读为主要途径，基于言文合一的文化习得之道，借鉴传统语文学习经验，采取不偏不倚的中庸态度，在合宜的语言建构与运用的活动中，传承和理解中华传统文化，从而实现从“经典研习”到“专题研讨”学习层级
【出 处】
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教学月刊·中学版（语文教学）
【发表日期】
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2020年2期
其他文献
这些年，我一直在做语文教师，也一直在做班主任。阅历渐长，渐渐领悟，语文教师带班，与数学教师截然不同，这种差异呈现在班级风格上，也体现在对活动的处理方式上。大体上，“数学班”往往雷厉风行，赏罚有度;“语文班”往往不徐不疾，温润有度。作为语文教师，我觉得带班绝不能是平铺直叙的传达，而是要像写文章，随时铺垫，处处伏笔，还要适时掀起波澜，用到欲扬先抑的手法等。 细心如描写，爱心如记叙，批评说教就像议论和
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摘 要：初中语文统编教材“活动·探究”单元的内容丰富而多元，对全面提升学生语文核心素养有重要价值。教材九年级下册的戏剧单元，集读、演、议、写等语文知识、能力为一体，其教学要发挥单元综合、立体、开放的语文特征，在活动前明确语文目标，在成果中贯穿语文要素，在评价里强化语文价值，使学生于戏剧活动中探究语文世界的奥秘。 关键词：“活动·探究”单元;语文性;戏剧 初中语文统编教材的“活动·探究”单元
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摘 要：活动设计是实施“活动·探究”单元教学的关键。“活动·探究”单元中的活动主要有探究性活动和实践性活动，而其中的探究性活动可以有统整式、比较式、讨论式、导图式等类型。这些活动的设计可遵循如下思路：依据目标选择活动;依据活动类型创生活动支架;依据学情设定探究点;各种活动类型巧妙搭配。 关键词：“活动·探究”单元;探究性活动;教学设计 初中语文统编教材在八、九年级设置了四个“活动·探究”单
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中共十九大报告指出要“建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系,加快推进农业农村现代化”,提出了在乡村振兴战略下实现城乡融合的新理念。城乡融合涉及经济、政治、文化、社会和生态等各个方面,经济的融合是城乡融合的基础,而经济融合又以产业融合为核心,党的政策在推动城乡产业融合的过程中起着至关重要的作用。因此,本研究立足农村,从政策演变角度考察改革开放以来中国共产党的城乡产业融合发展政策,发现党的城乡产业政
摘 要：在统编教材的教学中，比较策略是从教读课到自读课都可以广泛运用的阅读策略。自读课教学可从“同向比较”“异向比较”两个角度，引导学生完成指向“这一类”和“这一篇”的知识、策略、方法的建构，从而沉淀阅读能力，实现深度学习。 关键词：自读课;同向比较;异向比较;深度学习 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，统编教材加大了教读、自读两类课型的区分，强调由课内向课外的延伸，
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摘 要：智慧地让学生和写作“建立关系”，可以提高学生的“写作内驱力”。在写作教学中，教师应积极进行“建立关系”的实践，如将写作与学生平常的生活融合、与学生的心灵发展融合、与时代的发展融合，从而让学生在写作时有真话可说、有真情可抒、有真感可发。 关键词：作文教学;写作内驱力 一、“建立关系”的背景 写作是为了走向生活、为成长服务的，人在写作的过程中，情绪得以宣泄，思辨能力得以锻炼，观点得以
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摘 要：童话是初中教材中的“小文体”，当前其教学存在小说教学化倾向。教学童话，要有文体意识，要紧紧扣住童话文体的内在规定性：梳理情节要抓住幻想特点;分析人物要注重类型特征;品析语言要注意童化特色;教学时要引导学生通过看起来虚幻的人物和故事去揭示童话内蕴。 关键词：童话教学;文体意识;《皇帝的新装》 童话是初中教材中的“小文体”，说它“小”，一是因为教材入选数量少，二是因为教师教学中重视不够
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摘 要：在文言文教学中，选择恰当的切入点，开展适宜的学习活动，指导学生比较还原文言文隐含的丰富内容，既能促进学生深度理解文本，又能激发学生阅读文言文的兴趣，提高课堂教学的效率。 关键词：文言文教学;比较还原法;思辨 比较还原法，是孙绍振教授在整合各家学说的基础上为文本细读而提出的。它“根据意识形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来，找出艺术形象和原生形態之间的差异”[1]。由于
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摘 要：高中文言文复习课堂应注重真实语境，通过学习任务的设计，即逆向设计、聚焦语境主体，整合知识、创设任务语境，指向素养、丰富言语策略三个步骤，帮助学生完成对语言的建构与运用，乃至审美、思维与文化上的提升。 关键词：真实语境;高中文言文复习;学习任务 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提到“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的
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摘 要：统编教材的提示语系统是整部教材的一个亮点，它在实验教材的基础上呈现出分类层级化、操作精细化、表达理性化等特点。在教学中，教师可以通过整合单元、组合预习、联合提示等元认知策略用好提示语系统，以达到教读、自读联动学习的目的，使学生的阅读能力在教读中落实，在自读中运用，最终获得提升。 关键词：统编教材;提示语系统;教读;自读 初中语文统编教材在编写阅读教学上特别强调由“教读”到“自读”再到“
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