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学校教育的目标是传道、授业、解惑。按今天的理解，应该是教给学生道德情操生活哲理和方法，给学生传授和培养学业知识和科学素养，解决学生学习或生活中的困惑等。面对今天的社会现实，特别是由于诱惑多，人心浮躁，理想信念缺乏等，学生厌学情绪蔓延，“普遍厌学”已是不争的事实。如何改进这一现象，给学生找回爱学习的正能量，是当今教育亟待解决的问题。本人根据多年的教育实践，简述几点做法，以求教于同行。
一、了解学生特点，榜样引路，内化学习目标
目标能给人前行的动力，但树立适合的学习目标并非易事。只有学习目标得到了学生本人的认定和理解才会产生学习的动力，才会激励学生坚定地走下去，遇到挫折时，对其心理和情绪的影响也会较小，且容易调整和恢复正常。那么怎样才能帮助学生树立学习目标，并将其内化为学习和生活的动力呢？
我的做法是全面了解学生，针对其特点，采用榜样引路方式，让他对自己的目标有坚定信心。首先要了解其家庭成员背景、个人兴趣爱好、性格特征、学习习惯和目前成绩水平等，对其介绍相应大学专业的培养情况，在此基础上与其商量并定下近期“学习目标”和远期“大学目标”，再给其介绍往届相同类型的学生的成功实例，使其感受真实的榜样形象，在心里默认他就是这样的学生的一个“影子”。学生理解和认定目标后，要帮助其制订生活和学习计划，并跟踪监督其养成习惯，给予阶段性的督查和指导，肯定和鼓励其进步，帮助改正其不足之处。
二、小团体中点评学生优缺点，比较中获得奋斗动力
根据本人的经验，将一班的学生按其基础的差异分成上中下三个层次，分别将每个层次的学生集合到教室外的某一地点进行一一点评。此举不但效率高，而且很受学生欢迎，作用效果好。点评时尽量根据学生的具体情况，择其闪光点进行介绍和表扬，辅以鼓励性正面地指出其小小的不足。这样每个学生都感觉到老师在关注他关心他，自己认识到有很多的优点，感觉到浑身都是劲！同时又通过比较，知道自己要在某些方面向他人学习，暗暗立志迎头赶上。在这之后或之前，还要分男女同学进行集体点评，点评的内容主要就性别差异带来的心理和行为差异的不同进行点评。
三、巧用作业点评，变他律为自律，学习自觉性更好
在我看来，全批全改全班学生作业是公平对待每个学生的起码要求，满足了学生追求公平对待的心理。认真，细心，留心，全面，彻底地批改作业就能全面地了解学生的心理和学习状况。我在查阅批改学生作业时，通常将作业细化为以下几种情况：例如全面完成的，某几个题或某一题做得好的，某个题答得特别准确或有自己见解的等。当发下作业时，我一定会将这些情况进行报告，特别还会请答得有自己见解又比较准确的同学上台讲解他的思路和依据。这种做法，能促进班级全体学生认真对待平时练习，养成独立思考作答的习惯，特别对上台讲解的同学是极大的肯定和鼓励。经过一段时间的训练，学生的作业由老师追着要，变成了学生拿着作业等老师批阅，部分学生寻求老师面批的作业也就成了一种常态，老师少了收不齐作业的烦恼，作业效率提高才是最大收获。
四、无声交流胜有声，内心温暖学习劲头更足
有人说，“重要的事，小声地说”，而我推而广之的是，对学生的肯定，某些
表扬或激励，采用了一种“无声”的交流方式——书面交流方式。
根据平时对学生的观察了解，或者针对学生作业情况，我总是喜欢在其作业本的适当位置或另外附带的小纸条上写上诸如“这段时间，老师看到了你在努力”，“某个章节，你掌握得很好”，“老师想你找我说说话”，“你的思路正确”，“你的思维严密，逻辑性强”，或者在作业做得好的地方画上醒目的圈起来的“优”，以示肯定或表扬。以至于当我走过这些学生身边时，很多人会“无意”地翻开老师的批阅，我便不失时机地轻点批阅处，竖起大拇指并送上一个微笑。这些做法，无声胜有声，给了学生感情，走进了学生心里，学生倍受鼓舞。
在我的班级，人人都受到过我的这种“特殊照顾”，所以学习劲头更足，也就没有人再认为“物理太难学了”。我的课堂，师生都是一种愉快的享受。
五、“小老师”担大任，提升综合素质高考显成效
为学生搭建成长和学习的舞台，是每个老师的责任，也是新课改的要求。小组合作学习在我校已非常成熟，且大面积提高了学生的学业成绩和综合素质。我的课堂，根据课堂内容分为大小组和小小组两种形式，很多时候是学生在“当老师”，老师真正充当了一个组织者，引导者，评价者，补充者的角色。从心理学讲，“共鸣”是最好的交流。从某种意义上说，老师与学生有知识和思维上的“代沟”，而学生与学生是最相近的，基于这一认识，很多课堂我都是让学生来代替我上课。具体做法是：老师布置教授的内容，了解学生的情况，选择学生代替老师上课或主持小组学习活动。当然，要根据教学内容的不同，学生见解或掌握的情况不同，让相关学生去主宰课堂，只是要注意，尽可能地让每个学生都有代替老师上课的机会，这一点特别要注意。
以上几点，是我多年的教育教学实践尝试与总结，并收到了较好的教学效果，我承担高中教学多年，为学校高考升学率连年攀升作出了应有的贡献，让我更加坚定了在以后的教学实践中，我将不断探索，争取更好的成绩。
一、了解学生特点，榜样引路，内化学习目标
目标能给人前行的动力，但树立适合的学习目标并非易事。只有学习目标得到了学生本人的认定和理解才会产生学习的动力，才会激励学生坚定地走下去，遇到挫折时，对其心理和情绪的影响也会较小，且容易调整和恢复正常。那么怎样才能帮助学生树立学习目标，并将其内化为学习和生活的动力呢？
我的做法是全面了解学生，针对其特点，采用榜样引路方式，让他对自己的目标有坚定信心。首先要了解其家庭成员背景、个人兴趣爱好、性格特征、学习习惯和目前成绩水平等，对其介绍相应大学专业的培养情况，在此基础上与其商量并定下近期“学习目标”和远期“大学目标”，再给其介绍往届相同类型的学生的成功实例，使其感受真实的榜样形象，在心里默认他就是这样的学生的一个“影子”。学生理解和认定目标后，要帮助其制订生活和学习计划，并跟踪监督其养成习惯，给予阶段性的督查和指导，肯定和鼓励其进步，帮助改正其不足之处。
二、小团体中点评学生优缺点，比较中获得奋斗动力
根据本人的经验，将一班的学生按其基础的差异分成上中下三个层次，分别将每个层次的学生集合到教室外的某一地点进行一一点评。此举不但效率高，而且很受学生欢迎，作用效果好。点评时尽量根据学生的具体情况，择其闪光点进行介绍和表扬，辅以鼓励性正面地指出其小小的不足。这样每个学生都感觉到老师在关注他关心他，自己认识到有很多的优点，感觉到浑身都是劲！同时又通过比较，知道自己要在某些方面向他人学习，暗暗立志迎头赶上。在这之后或之前，还要分男女同学进行集体点评，点评的内容主要就性别差异带来的心理和行为差异的不同进行点评。
三、巧用作业点评，变他律为自律，学习自觉性更好
在我看来，全批全改全班学生作业是公平对待每个学生的起码要求，满足了学生追求公平对待的心理。认真，细心，留心，全面，彻底地批改作业就能全面地了解学生的心理和学习状况。我在查阅批改学生作业时，通常将作业细化为以下几种情况：例如全面完成的，某几个题或某一题做得好的，某个题答得特别准确或有自己见解的等。当发下作业时，我一定会将这些情况进行报告，特别还会请答得有自己见解又比较准确的同学上台讲解他的思路和依据。这种做法，能促进班级全体学生认真对待平时练习，养成独立思考作答的习惯，特别对上台讲解的同学是极大的肯定和鼓励。经过一段时间的训练，学生的作业由老师追着要，变成了学生拿着作业等老师批阅，部分学生寻求老师面批的作业也就成了一种常态，老师少了收不齐作业的烦恼，作业效率提高才是最大收获。
四、无声交流胜有声，内心温暖学习劲头更足
有人说，“重要的事，小声地说”，而我推而广之的是，对学生的肯定，某些
表扬或激励，采用了一种“无声”的交流方式——书面交流方式。
根据平时对学生的观察了解，或者针对学生作业情况，我总是喜欢在其作业本的适当位置或另外附带的小纸条上写上诸如“这段时间，老师看到了你在努力”，“某个章节，你掌握得很好”，“老师想你找我说说话”，“你的思路正确”，“你的思维严密，逻辑性强”，或者在作业做得好的地方画上醒目的圈起来的“优”，以示肯定或表扬。以至于当我走过这些学生身边时，很多人会“无意”地翻开老师的批阅，我便不失时机地轻点批阅处，竖起大拇指并送上一个微笑。这些做法，无声胜有声，给了学生感情，走进了学生心里，学生倍受鼓舞。
在我的班级，人人都受到过我的这种“特殊照顾”，所以学习劲头更足，也就没有人再认为“物理太难学了”。我的课堂，师生都是一种愉快的享受。
五、“小老师”担大任，提升综合素质高考显成效
为学生搭建成长和学习的舞台，是每个老师的责任，也是新课改的要求。小组合作学习在我校已非常成熟，且大面积提高了学生的学业成绩和综合素质。我的课堂，根据课堂内容分为大小组和小小组两种形式，很多时候是学生在“当老师”，老师真正充当了一个组织者，引导者，评价者，补充者的角色。从心理学讲，“共鸣”是最好的交流。从某种意义上说，老师与学生有知识和思维上的“代沟”，而学生与学生是最相近的，基于这一认识，很多课堂我都是让学生来代替我上课。具体做法是：老师布置教授的内容，了解学生的情况，选择学生代替老师上课或主持小组学习活动。当然，要根据教学内容的不同，学生见解或掌握的情况不同，让相关学生去主宰课堂，只是要注意，尽可能地让每个学生都有代替老师上课的机会，这一点特别要注意。
以上几点，是我多年的教育教学实践尝试与总结，并收到了较好的教学效果，我承担高中教学多年，为学校高考升学率连年攀升作出了应有的贡献，让我更加坚定了在以后的教学实践中，我将不断探索，争取更好的成绩。