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金秋九月，新的小班孩子就要入园了。孩子们来自不同的家庭，生活环境、活动方式和人际交往等方面存在较大的差异。面临新的环境、进入新的生活，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。帮助孩子渡过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
孩子入园适应，从心理学的角度来讲就是“分离焦虑”，那么教师应怎样减轻孩子的分离焦虑情绪，如何帮助孩子尽快稳定情绪，顺利入园？
一、关注每位孩子，给予爱心教育
孩子刚入园，情绪波动大，老师对孩子赋予爱心的同时、更应该对他们给予更多的耐心及细心。关注孩子的每一个细微的变化，才能让孩子感到安全，觉得教师是可信赖的。应注意以下几点：
1.和孩子接触中语言要温和平缓，消除他们的畏惧心理；称呼孩子小名，创造一种亲切、自然的气氛；经常拥抱、亲吻孩子，用身体语言去安抚他们。
2、对孩子提出的问题尽可能地回答，不要让孩子感觉到被冷落；蹲下与孩子讲话，使孩子觉得老师是爱她的、可信赖的；针对不同类型的孩子教师们还给他们适当宣泄的机会和时间、满足其情感的需要。
总之，老师的热情、微笑、爱心、关心会让孩子脆弱的心灵倍感安全和温暖。只有我们重视孩子的情感转移，珍视孩子对教师的情感依恋，才能使孩子的情感逐渐从家庭转移到幼儿园，从对父母的依恋转移到老师身上，从而缓解心理恐惧、焦虑的情绪，逐步适应幼儿园的集体生活。
二、针对孩子特点，实施放松教育
1.哭闹是孩子们的一种发泄方式，有助于他们的心理平衡。认识到这一点，我们要做的就是轻松地对待孩子的哭闹，轻松地组织活动，让孩子感觉上幼儿园没什么大不了的，而且很好玩儿，让他们逐渐接受并参与到活动中来。
2.刚入园时，在培养常规的同时，为使孩子能较快的顺利入园，可以给孩子以多一些的自由。例如，可以带自己喜爱的玩具、图书和一些孩子较依恋的物品等来园，这样有助于他们稳定情绪。
3.多用肯定性语言，少用否定性语言，如：同一句话说成“你很乖，好好玩玩具，妈妈会早来接你。”孩子听了会很高兴，如说成“你不玩玩具，妈妈就不来接你。”孩子就会大哭，因为她还不能很好的理解两句话之间的关系，而只注意了后半句，怎能不哭呢？
4.让孩子从户外活动中寻找到快乐。来到幼儿园，幼儿更需要的是宽松、和谐、自由、温馨的精神环境。教师应认真分析2～3岁阶段孩子年龄特点和心理特点。为了使孩子尽快适应新环境，在孩子们入园第二天，教师就有序地组织孩子走出了教室。可以带他们参观幼儿园漂亮的环境，参观大中班哥哥、姐姐的有趣的活动和游戏。也可以带他们一起做游戏，一起玩玩具。实践证明，这种开放的引导活动是积极可取、行之有效的。
三、巧抓教育时机，培养规则意识
俗话说“没有规矩，不成方圆”，规则是要告诉孩子做事情的底线和是非标准。小班是孩子跨入集体生活的一个转折，也是进行常规培养教育的关键期。巧妙地运用幼儿园的各个教育环节，把握教育时机，将幼儿园的常规、教学、习惯、规则、游戏等活动有机地融为一体，既有助于稳定新入园孩子的情绪，也能帮助这些孩子初步建立规则意识。
（一）游戏活动法
孩子刚入园，为了尽快稳定孩子情绪，教师还可以根据孩子的特点，开展新奇而富有变化的游戏，让孩子因好奇而投入。例如，请孩子们坐下来时可以用拍手的方法，边拍手边唱儿歌，还可以边拍手边数数或者变换拍法。有规律的拍手加上各种变化，会让孩子们感觉非常有趣。
此外，老师还可以用幼儿熟悉和喜欢的玩具材料设计新奇而富于变化的游戏，牢牢抓住孩子的注意力和兴趣点。
（二）个别引导法
在组织活动中，教师要了解每个孩子的特点，注重孩子的个体差异。刚入园有的孩子比较任性，以自我为中心，很多时候不能按教师的要求做；也有些孩子不理解教师对大家说的话，听不懂别人说的话；有的孩子在集体活动时总是东摸西看……这样的孩子刚入园时每个班都会有很多，不妨试一试用个别引导的方法来帮助他们。
（三）常规培养法
对待新入园孩子，为了让他们尽快适应新环境，教师会有意的给孩子创设相对的宽松和自由，但这并不是说我们放松对孩子的常规的引导与教育。对一些常规性、原则性的问题遵循循序渐进的规律，从而加以培养，细心引导，有助于孩子良好习惯的形成。比如，为了培养孩子良好的阅读习惯，讲故事时要求孩子们坐好了安静地听或等孩子坐好了安静下来再讲：集体活动或户外活动外出时为培养孩子良好秩序，把一些相关的儿歌融入到日常活动环节之中。
（四）谈话儿歌引导法
遇到一件事情以谈话的方式先请孩子们说：这件事怎么办？有的小朋友这样做了，对吗？为什么？应该怎样做？讨论的活动，也是孩子自我成长的过程，大部分孩子都能做出正确的选择并能监督部分自制力较差的孩子。例如，“来园哭、没礼貌、不吃饭、不喝水、不睡觉、乱扔玩具好吗？”接着就可以教孩子一些相关的儿歌如《宝宝有礼貌》：“好宝宝，有礼貌，进园就问老师早，回家问声妈妈好，大家跨我是好宝宝。”
孩子的社会规则意识需要持续不断地培养，老师和家长应及时沟通孩子在幼儿园和家庭的表现。家长应起到一定的引领作用，老师应把一些幼儿园教导孩子的方法教给家长。这样能保持家庭教育和幼儿园教育之间的一致性和互补性，有助于孩子社会规则的建立。
四、利用多种方法，加强能力培养
（一）幼儿进餐时的组织与培养。
孩子进餐时掉饭粒、翻饭碗的现象时有发生，老师可以建议家长给孩子准备了一件防湿的小罩衣，这样可以确保孩子里边的衣服不会湿，也易于清洗。由于孩子手部肌肉发展还不很协调，有些孩子进餐需要成人的帮助。对于这样的孩子，教师可以一边喂饭，一边适时教给他们正确的进餐方法。 逐步培养孩子良好的进餐方法和习惯，还可利用饭前时间学习一些儿歌和手指游戏。例如，吃饭时唱《吃饭歌》：“坐坐好，手拿勺，碗扶牢，细细嚼来慢慢咽，一口一口全吃掉。” 孩子刚入园这一阶段，老师要用“心”解决吃饭问题，给孩子营造一个欢乐的吃饭环境是很重要。玩具，图书等分散注意力的东西应该拿开或减少，关注并表扬孩子进餐的好行为。当孩子表现好时，我们要抓住时机及时表扬；孩子不好好吃饭时，老师要及时的给予提醒关注，同时要多与家长沟通，取得他们的配合。
（二、）幼儿午睡时的照顾及习惯的养成。
孩子刚入园时往往会被新鲜的环境、玩具所吸引而暂时忘却对家人的思念，但一到午睡时间又会情绪不稳定，有的甚至哭闹着要回家。针对这一情况，老师可以尝试采用多种方法尽量使孩子在较短的时间适应午睡。
有的孩子不肯午睡，甚至连寝室也不肯进去。这时，如果老师强行把他抱到寝室，他会大哭大闹，甚至“传染”得其他孩子也跟着哭闹，造成寝室哭声一片。针对这种情况，我们应允许个别哭闹厉害的孩子在教室里自由玩耍，由另一位老师一边陪着孩子游戏，一边稳定其情绪。等孩子有点困了，再由老师抚拍着使其入睡。老师可以将孩子从家里带来的熟悉的、喜爱的玩具放在孩子的床上，让孩子有种安全感。还可以轻轻抚拍孩子，帮助孩子放松情绪，从而让孩子逐步养成午睡的习惯。
（3）幼儿入厕时间及习惯的培养。
孩子刚入园容易出现尿裤子、尿床等情况，有的是因为贪玩忘记了入厕，有的是没有养成良好的习惯，有的是在家用便盆到了园里不会蹲，还有的是睡得太沉……对于这些情况，老师应有针对性地对孩子进行培养。
教师一定要耐心、细致，不能着急，尤其要尊重孩子，保护孩子的自尊心。特别值得提出的一点是，无论是接送、进餐、午睡，还是入厕等，这些习惯的养成一定要和家长进行沟通和交流，请家长了解孩子各种正确的作息习惯及良好的行为习惯，在周六周日对孩子继续进行培养。千万不能觉得孩子周末在家休息就可以让其随心所欲的放松，这样不但影响老师在园一周的培养成果，而且对孩子行为的培养极其不利。这一点请老师和家长一定予以重视。
五、指导家长，家园同步，效果更佳。
孩子的入园焦虑很多是由家庭教育不当引起的，例如：关心孩子的吃穿问题，忽略习惯养成和能力培养；家长发生“分离焦虑”，担心孩子哭了没有、吃饭了没有、是冷还是热等，焦虑情绪影响到孩子；采用吓唬、欺骗等方法，使孩子缺乏安全感。
针对以上问题，我们采取以下措施取得良好效果——
首先，通过《致新生家长的一封信》让家长了解幼儿园的要求，简单介绍新生入园的的一些表现及对策，使家长做到心中有数并按要求去做。
其次，通过个别沟通及时反映孩子情况，消除家长顾虑，并对个别家长的个别教育行为进行指导。例如，告诉家长有什么担心随时拨打电话询问，适当放宽入园、离园时间以消除家长的紧张情绪。
最后，了解孩子的详细情况，比如爱吃什么菜，睡眠有什么习惯等，对个别问题进行指导。另外介绍孩子在园的表现，发现问题，和家长共同寻找原因，制定措施，达到家园同步、教育一致。
总之，新生孩子入园随不是一件简单的事，孩子分离焦虑情绪同时也考验着老师、家长的耐心和毅力，相信只要家长和老师能细心观察，密切配合、耐心解读，付出真心，就能和孩子一起度过难关，使他们能尽快适应幼儿园生活，走进幼儿园，快乐起步成长！
孩子入园适应，从心理学的角度来讲就是“分离焦虑”，那么教师应怎样减轻孩子的分离焦虑情绪，如何帮助孩子尽快稳定情绪，顺利入园？
一、关注每位孩子，给予爱心教育
孩子刚入园，情绪波动大，老师对孩子赋予爱心的同时、更应该对他们给予更多的耐心及细心。关注孩子的每一个细微的变化，才能让孩子感到安全，觉得教师是可信赖的。应注意以下几点：
1.和孩子接触中语言要温和平缓，消除他们的畏惧心理；称呼孩子小名，创造一种亲切、自然的气氛；经常拥抱、亲吻孩子，用身体语言去安抚他们。
2、对孩子提出的问题尽可能地回答，不要让孩子感觉到被冷落；蹲下与孩子讲话，使孩子觉得老师是爱她的、可信赖的；针对不同类型的孩子教师们还给他们适当宣泄的机会和时间、满足其情感的需要。
总之，老师的热情、微笑、爱心、关心会让孩子脆弱的心灵倍感安全和温暖。只有我们重视孩子的情感转移，珍视孩子对教师的情感依恋，才能使孩子的情感逐渐从家庭转移到幼儿园，从对父母的依恋转移到老师身上，从而缓解心理恐惧、焦虑的情绪，逐步适应幼儿园的集体生活。
二、针对孩子特点，实施放松教育
1.哭闹是孩子们的一种发泄方式，有助于他们的心理平衡。认识到这一点，我们要做的就是轻松地对待孩子的哭闹，轻松地组织活动，让孩子感觉上幼儿园没什么大不了的，而且很好玩儿，让他们逐渐接受并参与到活动中来。
2.刚入园时，在培养常规的同时，为使孩子能较快的顺利入园，可以给孩子以多一些的自由。例如，可以带自己喜爱的玩具、图书和一些孩子较依恋的物品等来园，这样有助于他们稳定情绪。
3.多用肯定性语言，少用否定性语言，如：同一句话说成“你很乖，好好玩玩具，妈妈会早来接你。”孩子听了会很高兴，如说成“你不玩玩具，妈妈就不来接你。”孩子就会大哭，因为她还不能很好的理解两句话之间的关系，而只注意了后半句，怎能不哭呢？
4.让孩子从户外活动中寻找到快乐。来到幼儿园，幼儿更需要的是宽松、和谐、自由、温馨的精神环境。教师应认真分析2～3岁阶段孩子年龄特点和心理特点。为了使孩子尽快适应新环境，在孩子们入园第二天，教师就有序地组织孩子走出了教室。可以带他们参观幼儿园漂亮的环境，参观大中班哥哥、姐姐的有趣的活动和游戏。也可以带他们一起做游戏，一起玩玩具。实践证明，这种开放的引导活动是积极可取、行之有效的。
三、巧抓教育时机，培养规则意识
俗话说“没有规矩，不成方圆”，规则是要告诉孩子做事情的底线和是非标准。小班是孩子跨入集体生活的一个转折，也是进行常规培养教育的关键期。巧妙地运用幼儿园的各个教育环节，把握教育时机，将幼儿园的常规、教学、习惯、规则、游戏等活动有机地融为一体，既有助于稳定新入园孩子的情绪，也能帮助这些孩子初步建立规则意识。
（一）游戏活动法
孩子刚入园，为了尽快稳定孩子情绪，教师还可以根据孩子的特点，开展新奇而富有变化的游戏，让孩子因好奇而投入。例如，请孩子们坐下来时可以用拍手的方法，边拍手边唱儿歌，还可以边拍手边数数或者变换拍法。有规律的拍手加上各种变化，会让孩子们感觉非常有趣。
此外，老师还可以用幼儿熟悉和喜欢的玩具材料设计新奇而富于变化的游戏，牢牢抓住孩子的注意力和兴趣点。
（二）个别引导法
在组织活动中，教师要了解每个孩子的特点，注重孩子的个体差异。刚入园有的孩子比较任性，以自我为中心，很多时候不能按教师的要求做；也有些孩子不理解教师对大家说的话，听不懂别人说的话；有的孩子在集体活动时总是东摸西看……这样的孩子刚入园时每个班都会有很多，不妨试一试用个别引导的方法来帮助他们。
（三）常规培养法
对待新入园孩子，为了让他们尽快适应新环境，教师会有意的给孩子创设相对的宽松和自由，但这并不是说我们放松对孩子的常规的引导与教育。对一些常规性、原则性的问题遵循循序渐进的规律，从而加以培养，细心引导，有助于孩子良好习惯的形成。比如，为了培养孩子良好的阅读习惯，讲故事时要求孩子们坐好了安静地听或等孩子坐好了安静下来再讲：集体活动或户外活动外出时为培养孩子良好秩序，把一些相关的儿歌融入到日常活动环节之中。
（四）谈话儿歌引导法
遇到一件事情以谈话的方式先请孩子们说：这件事怎么办？有的小朋友这样做了，对吗？为什么？应该怎样做？讨论的活动，也是孩子自我成长的过程，大部分孩子都能做出正确的选择并能监督部分自制力较差的孩子。例如，“来园哭、没礼貌、不吃饭、不喝水、不睡觉、乱扔玩具好吗？”接着就可以教孩子一些相关的儿歌如《宝宝有礼貌》：“好宝宝，有礼貌，进园就问老师早，回家问声妈妈好，大家跨我是好宝宝。”
孩子的社会规则意识需要持续不断地培养，老师和家长应及时沟通孩子在幼儿园和家庭的表现。家长应起到一定的引领作用，老师应把一些幼儿园教导孩子的方法教给家长。这样能保持家庭教育和幼儿园教育之间的一致性和互补性，有助于孩子社会规则的建立。
四、利用多种方法，加强能力培养
（一）幼儿进餐时的组织与培养。
孩子进餐时掉饭粒、翻饭碗的现象时有发生，老师可以建议家长给孩子准备了一件防湿的小罩衣，这样可以确保孩子里边的衣服不会湿，也易于清洗。由于孩子手部肌肉发展还不很协调，有些孩子进餐需要成人的帮助。对于这样的孩子，教师可以一边喂饭，一边适时教给他们正确的进餐方法。 逐步培养孩子良好的进餐方法和习惯，还可利用饭前时间学习一些儿歌和手指游戏。例如，吃饭时唱《吃饭歌》：“坐坐好，手拿勺，碗扶牢，细细嚼来慢慢咽，一口一口全吃掉。” 孩子刚入园这一阶段，老师要用“心”解决吃饭问题，给孩子营造一个欢乐的吃饭环境是很重要。玩具，图书等分散注意力的东西应该拿开或减少，关注并表扬孩子进餐的好行为。当孩子表现好时，我们要抓住时机及时表扬；孩子不好好吃饭时，老师要及时的给予提醒关注，同时要多与家长沟通，取得他们的配合。
（二、）幼儿午睡时的照顾及习惯的养成。
孩子刚入园时往往会被新鲜的环境、玩具所吸引而暂时忘却对家人的思念，但一到午睡时间又会情绪不稳定，有的甚至哭闹着要回家。针对这一情况，老师可以尝试采用多种方法尽量使孩子在较短的时间适应午睡。
有的孩子不肯午睡，甚至连寝室也不肯进去。这时，如果老师强行把他抱到寝室，他会大哭大闹，甚至“传染”得其他孩子也跟着哭闹，造成寝室哭声一片。针对这种情况，我们应允许个别哭闹厉害的孩子在教室里自由玩耍，由另一位老师一边陪着孩子游戏，一边稳定其情绪。等孩子有点困了，再由老师抚拍着使其入睡。老师可以将孩子从家里带来的熟悉的、喜爱的玩具放在孩子的床上，让孩子有种安全感。还可以轻轻抚拍孩子，帮助孩子放松情绪，从而让孩子逐步养成午睡的习惯。
（3）幼儿入厕时间及习惯的培养。
孩子刚入园容易出现尿裤子、尿床等情况，有的是因为贪玩忘记了入厕，有的是没有养成良好的习惯，有的是在家用便盆到了园里不会蹲，还有的是睡得太沉……对于这些情况，老师应有针对性地对孩子进行培养。
教师一定要耐心、细致，不能着急，尤其要尊重孩子，保护孩子的自尊心。特别值得提出的一点是，无论是接送、进餐、午睡，还是入厕等，这些习惯的养成一定要和家长进行沟通和交流，请家长了解孩子各种正确的作息习惯及良好的行为习惯，在周六周日对孩子继续进行培养。千万不能觉得孩子周末在家休息就可以让其随心所欲的放松，这样不但影响老师在园一周的培养成果，而且对孩子行为的培养极其不利。这一点请老师和家长一定予以重视。
五、指导家长，家园同步，效果更佳。
孩子的入园焦虑很多是由家庭教育不当引起的，例如：关心孩子的吃穿问题，忽略习惯养成和能力培养；家长发生“分离焦虑”，担心孩子哭了没有、吃饭了没有、是冷还是热等，焦虑情绪影响到孩子；采用吓唬、欺骗等方法，使孩子缺乏安全感。
针对以上问题，我们采取以下措施取得良好效果——
首先，通过《致新生家长的一封信》让家长了解幼儿园的要求，简单介绍新生入园的的一些表现及对策，使家长做到心中有数并按要求去做。
其次，通过个别沟通及时反映孩子情况，消除家长顾虑，并对个别家长的个别教育行为进行指导。例如，告诉家长有什么担心随时拨打电话询问，适当放宽入园、离园时间以消除家长的紧张情绪。
最后，了解孩子的详细情况，比如爱吃什么菜，睡眠有什么习惯等，对个别问题进行指导。另外介绍孩子在园的表现，发现问题，和家长共同寻找原因，制定措施，达到家园同步、教育一致。
总之，新生孩子入园随不是一件简单的事，孩子分离焦虑情绪同时也考验着老师、家长的耐心和毅力，相信只要家长和老师能细心观察，密切配合、耐心解读，付出真心，就能和孩子一起度过难关，使他们能尽快适应幼儿园生活，走进幼儿园，快乐起步成长！