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【摘要】本文以西北农林科技大学生命科学学院生物科学、生物技术两个专业的学生为授课对象，从设置《基础生态学》教学案例的目的、该类课程教学案例的特点等方面，对《基础生态学》教学改革进行了探讨和实践，以期提高学生的创新与实践能力。
【关键词】案例教学 基础生态学 教学改革
案例也称为个案、个例、事例或实例，最早运用于医学、法学、军事学、教育学以及管理学等学科[1]。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是指为了达到特定的教学目的，在任课教师指导下，结合理论知识，由学生对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析和讨论，从而做出相应的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评价、选优，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2]。是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，20世纪80年代，案例教学引入我国[3]。该方法无论在教材选用、授课方式、教师和学生的角色和责任等方面与传统的课堂教学方法相比较，均具有显著的不同[4]。案例教学要经过事先的准备，在进行过程中要与学生有互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，这样才能真正发挥案例教学的作用。
我校是985、211大学，其教学的目标是培养创新人才。创新人才是指具有创新意识、创新思维和创新能力，从而能取得做出创新性成果、有所建树的人的人才。创新人才必备五大素质，即：扎实的理论基础和知识基础，创造性思维，创新人格，具有协作精神，创新人才应主动实践。其中，扎实的理论基础和知识基础是一切创新能力培养的根基，只有具有雄厚、扎实的理论基础和知识基础，其它的创新素质才能体现和发挥。而扎实的理论基础和知识基础的获得，主要在大学本科阶段奠定，而案例教学就是这样一种启迪思维的教学模式。
我校生命科学学院的《基础生态学》课程主要在生物科学、生物技术两个专业开设。这两个专业均以掌握现代生命科学理论和技术为核心，以创新能力和综合素质培养为目标，培养学生具有扎实的现代生物学基础，有良好人文素质、科学素质以和创新意识的复合型人才。《基础生态学》课程理论知识丰富，涉及的知识点较多，又具有很强的实践性，因此教学模式的选择对于学生掌握基本理论、基础知识有着至关重要的作用。本文主要以生物科学、生物技术两个专业的学生为授课对象，从设置《基础生态学》教学案例的目的、该类课程教学案例的特点等方面，对《基础生态学》教学改革进行了探讨和实践，以期切实提高学生的创新与实践能力。
一、通过案例教学挖掘课堂教学的生命潜力
案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些理论、原理和问题的案例为材料[3]。案例教学的目的不应只是传授知识，也不应只是进行理论诠释，不应将教学目的简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上[3]。在案例教学过程中，学生、教师、教材是融为一体的，同学、师生间拥有平等、开放、互动的讨论学习过程，教师不再仅仅局限于知识技能的授受，而是转变为课堂的引导者、组织者与参与者。教师旨在增强学生思考问题、探讨问题的兴趣，引导学生自觉的学习和思考生态学理论问题，让学生通过对比、归纳、思考等过程，使学生的思维在原有基础上获得进一步发展，这不仅有助于培养学生独立发现问题、分析问题并解决问题的能力，还有助于培养学生理论联系实际的能力，做到学以致用，活学活用，因此，可以充分挖掘课堂教学的生命潜力。
二、通过《基础生态学》教学案例学习，培养学生学习能力
传统教学法是教师讲、学生听的“填鸭式”的授课方法，学习处于被动的、消极的状态，一些基础好、学习努力的学生基本上能跟上老师的节奏，而一些基础较差、学习被动一些的学生未听懂就讲过去了，这些基础差的学生也不会回过头来思考课堂上的一些问题，这样就达不到掌握知识的效果。同时，学生的认知能力只是停留在书本表面的理论知识上，缺乏对相关知识的感性认知，而且这种被动的学习方式，导致学生在学习过程中只是单纯地应付考试，缺乏学习兴趣和创新思维。
在案例教学中，教师的作用只是对案例的把握和对学生的引导，学生处于主体地位，学生通过自主和合作学习，运用已经掌握的知识概念，结合自己的学习和生活经历，在解决问题这种主动思维活动过程中，通过独立思考并吸取他人和集体的智慧来提升个体的思维能力[5]。这就要求学生无论在课前、课堂上还是课后的学习中均要更加主动，充分发挥自己的主动性、自主性与创造性思维，才能参与其中。通常，案例教学的答案不是唯一的，学生在这一过程中踊跃发言，讲出自己思考的结论，大胆与他人展开辩论，并主动借鉴他人的有益想法。同时，学生要学会总结，从中逐渐提高自己的理论知识水平和实际能力，以此来体会知识的运用，从而达到学习能力以及运用知识能力的培养[6]。
三、引入《基础生态学》教学案例，培养学生的学习兴趣，进一步加强专业思想教育
随着经济的发展，环境、能源、资源等问题日益严峻，以及生态学理论在环境保护、资源开发利用、生物多样性保护等领域的广泛应用，运用生态学的理论、方法观察和认识自然界、生态破坏、环境污染、生物多样性保护、生物资源开发利用等各种问题中起着越来越重要的作用[7]。
由于绝大多数学生缺乏实际工作经历和经验，往往不了解该课程在整个专业知识体系中的地位，更不明白其在专业知识构架中的作用，导致在教学过程中学生对《基础生态学》课程的学习往往带有一定的盲目性，缺乏学习的主动性。学生的认知能力只是停留在书本表面的理论知识上，缺乏对相关知识的感性认知，而且这种被动的学习方式导致学生在学习过程中只是单纯地应付考试，缺乏学习兴趣和创新思维[8]。这样长久下去将会导致对本专业失去信心，因此，在本课程的教学中，引入与生态学相关的教学案例，培养学生的学习兴趣，起到了进一步加强专业思想教育作用。 四、通过案例教学，全面提高教师自身的素质
案例教学中，教师转变为课堂的引导者、组织者与参与者。案例教学能否取得预期教学效果和教师自身素质密切相关。案例教学要求教师必须经过良好的训练，在实际教学中，如果教师综合素质不高，没有经过严格的案例教学训练，会使理论和实践形成“两张”，要么陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会成为理论注释，只不过起到
活跃课堂气氛的效果，必然会影响到预期教学效果的实现[9]。教师只有不断提高自己的专业水平，更新补充自身知识体系，自觉开展终身教育，才能胜任案例教学中的各种角色。因此，案例教学不仅仅是对学生学习能力有所提高，同时对教师队伍的知识水平和教学能力的提高都有所裨益。
五、案例教学有利于增加师生间的互动
从本质上说，案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式[10]。传统的教学中，教师是讲解员，其角色是把自己知道的书本知识传授给学生，而学生只是带一双耳朵和眼睛的听讲者和知识接受者，教师与学生之间互动较少，尤其是现代的多媒体教学，以信息量大，图片多，还可以视频演示等而优于传统的教学手段，但是这种教学手段容易使学生的学习处于被动的，消极的境界，学生缺少主动思考、质疑等思维活动。但是在案例教学中，教师往往会从一个典型案例中引申出许多问题，引导学生进行深入讨论，各抒己见，有利于学生和老师之间的充分互动。
六、《基础生态学》案例教学的特点
案例教学重点培养学生分析和解决实际问题的能力及团体合作能力，从而实现理论联系实际、学以致用的教学目的。案例教学的目标是启发学生对现实问题的思考、争论和进一步探索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点，而案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识则是引发学生争论与思考的出发点。因此对学生基础知识的掌握程度要求偏高，要求学生必须掌握一定的基础知识，才能适应案例教学。也就是说，案例教学的授课对象是有所选择的，曾经有学者对本科生和研究生的案例教学效果进行过比较研究，结果发现，对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。究其原因，是因为本科生在基础理论、基础知识和基本技能等方面的储备不够[3]。目前我们所授课的学生是大学本科三年级的学生，基本上掌握了本专业的一些基本的知识，具备案例教学的一般要求。但是基于《基础生态学》课程的特点，本课程的案例教学应该以类似于专题讲座的形式出现，案例教学时间进程的安排应该在讲授完本门课程的全部内容、学生掌握了本门课程的基本内容后集中统一进行，以便于学生在知识结构上有一个统筹全局、融会贯通的过程，同时案例教学在本课程中所占的学时也不宜太多，最多不超过总学时的10%，这样才能使案例教学起到应有的效果。
总之，在《基础生态学》教学过程中引入案例教学法无疑是适宜的。教学改革是一个不断实践探索的过程，也是新时期高等院校内每一位教师所面临的新课题，这一过程既需要教师的精力投入，也需要学生的积极响应。只有紧跟时代步伐，不断创新，才能更好的完成《基础生态学》课程既定的教学目标，达到培养高水平、高素质人才的最终目的，才能培养出高素质的新型人才。
【参考文献】
[1]李世宗， 陈会荣，卢玮， 湖北财经高等专科学校学报 2012， 14， 43-48.
[2]岳林琳，胡友利， 中国科教创新导刊 2008， 20， 148.
[3]郭德红， 高等理科教育 2008， 77， 22-24.
[4]郑文昭， 中国成人教育 2006， 11， 41-42.
[5]郭德红，纪向荣， 衡水学院学报 2007， 9， 107-110.
[6]叶延琼， 章家恩，秦钟， 广东农业科学 2011， 19， 144-147.
[7]郝文芳， 杨途熙， 李刚， 张晓鹏 西北农林科技大学学报（社科版） 2009， 09， 115-117.
[8]周立业， 朱铁霞 ，张永亮， 草业科学 2013， 30， 310-313.
[9]王世卿， 中国人民公安大学学报（自然科学版） 2005， 04， 102-104.
[10]张新平， 课程教材 教法 2002， 23.
【关键词】案例教学 基础生态学 教学改革
案例也称为个案、个例、事例或实例，最早运用于医学、法学、军事学、教育学以及管理学等学科[1]。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是指为了达到特定的教学目的，在任课教师指导下，结合理论知识，由学生对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析和讨论，从而做出相应的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评价、选优，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2]。是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，20世纪80年代，案例教学引入我国[3]。该方法无论在教材选用、授课方式、教师和学生的角色和责任等方面与传统的课堂教学方法相比较，均具有显著的不同[4]。案例教学要经过事先的准备，在进行过程中要与学生有互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，这样才能真正发挥案例教学的作用。
我校是985、211大学，其教学的目标是培养创新人才。创新人才是指具有创新意识、创新思维和创新能力，从而能取得做出创新性成果、有所建树的人的人才。创新人才必备五大素质，即：扎实的理论基础和知识基础，创造性思维，创新人格，具有协作精神，创新人才应主动实践。其中，扎实的理论基础和知识基础是一切创新能力培养的根基，只有具有雄厚、扎实的理论基础和知识基础，其它的创新素质才能体现和发挥。而扎实的理论基础和知识基础的获得，主要在大学本科阶段奠定，而案例教学就是这样一种启迪思维的教学模式。
我校生命科学学院的《基础生态学》课程主要在生物科学、生物技术两个专业开设。这两个专业均以掌握现代生命科学理论和技术为核心，以创新能力和综合素质培养为目标，培养学生具有扎实的现代生物学基础，有良好人文素质、科学素质以和创新意识的复合型人才。《基础生态学》课程理论知识丰富，涉及的知识点较多，又具有很强的实践性，因此教学模式的选择对于学生掌握基本理论、基础知识有着至关重要的作用。本文主要以生物科学、生物技术两个专业的学生为授课对象，从设置《基础生态学》教学案例的目的、该类课程教学案例的特点等方面，对《基础生态学》教学改革进行了探讨和实践，以期切实提高学生的创新与实践能力。
一、通过案例教学挖掘课堂教学的生命潜力
案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些理论、原理和问题的案例为材料[3]。案例教学的目的不应只是传授知识，也不应只是进行理论诠释，不应将教学目的简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上[3]。在案例教学过程中，学生、教师、教材是融为一体的，同学、师生间拥有平等、开放、互动的讨论学习过程，教师不再仅仅局限于知识技能的授受，而是转变为课堂的引导者、组织者与参与者。教师旨在增强学生思考问题、探讨问题的兴趣，引导学生自觉的学习和思考生态学理论问题，让学生通过对比、归纳、思考等过程，使学生的思维在原有基础上获得进一步发展，这不仅有助于培养学生独立发现问题、分析问题并解决问题的能力，还有助于培养学生理论联系实际的能力，做到学以致用，活学活用，因此，可以充分挖掘课堂教学的生命潜力。
二、通过《基础生态学》教学案例学习，培养学生学习能力
传统教学法是教师讲、学生听的“填鸭式”的授课方法，学习处于被动的、消极的状态，一些基础好、学习努力的学生基本上能跟上老师的节奏，而一些基础较差、学习被动一些的学生未听懂就讲过去了，这些基础差的学生也不会回过头来思考课堂上的一些问题，这样就达不到掌握知识的效果。同时，学生的认知能力只是停留在书本表面的理论知识上，缺乏对相关知识的感性认知，而且这种被动的学习方式，导致学生在学习过程中只是单纯地应付考试，缺乏学习兴趣和创新思维。
在案例教学中，教师的作用只是对案例的把握和对学生的引导，学生处于主体地位，学生通过自主和合作学习，运用已经掌握的知识概念，结合自己的学习和生活经历，在解决问题这种主动思维活动过程中，通过独立思考并吸取他人和集体的智慧来提升个体的思维能力[5]。这就要求学生无论在课前、课堂上还是课后的学习中均要更加主动，充分发挥自己的主动性、自主性与创造性思维，才能参与其中。通常，案例教学的答案不是唯一的，学生在这一过程中踊跃发言，讲出自己思考的结论，大胆与他人展开辩论，并主动借鉴他人的有益想法。同时，学生要学会总结，从中逐渐提高自己的理论知识水平和实际能力，以此来体会知识的运用，从而达到学习能力以及运用知识能力的培养[6]。
三、引入《基础生态学》教学案例，培养学生的学习兴趣，进一步加强专业思想教育
随着经济的发展，环境、能源、资源等问题日益严峻，以及生态学理论在环境保护、资源开发利用、生物多样性保护等领域的广泛应用，运用生态学的理论、方法观察和认识自然界、生态破坏、环境污染、生物多样性保护、生物资源开发利用等各种问题中起着越来越重要的作用[7]。
由于绝大多数学生缺乏实际工作经历和经验，往往不了解该课程在整个专业知识体系中的地位，更不明白其在专业知识构架中的作用，导致在教学过程中学生对《基础生态学》课程的学习往往带有一定的盲目性，缺乏学习的主动性。学生的认知能力只是停留在书本表面的理论知识上，缺乏对相关知识的感性认知，而且这种被动的学习方式导致学生在学习过程中只是单纯地应付考试，缺乏学习兴趣和创新思维[8]。这样长久下去将会导致对本专业失去信心，因此，在本课程的教学中，引入与生态学相关的教学案例，培养学生的学习兴趣，起到了进一步加强专业思想教育作用。 四、通过案例教学，全面提高教师自身的素质
案例教学中，教师转变为课堂的引导者、组织者与参与者。案例教学能否取得预期教学效果和教师自身素质密切相关。案例教学要求教师必须经过良好的训练，在实际教学中，如果教师综合素质不高，没有经过严格的案例教学训练，会使理论和实践形成“两张”，要么陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会成为理论注释，只不过起到
活跃课堂气氛的效果，必然会影响到预期教学效果的实现[9]。教师只有不断提高自己的专业水平，更新补充自身知识体系，自觉开展终身教育，才能胜任案例教学中的各种角色。因此，案例教学不仅仅是对学生学习能力有所提高，同时对教师队伍的知识水平和教学能力的提高都有所裨益。
五、案例教学有利于增加师生间的互动
从本质上说，案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式[10]。传统的教学中，教师是讲解员，其角色是把自己知道的书本知识传授给学生，而学生只是带一双耳朵和眼睛的听讲者和知识接受者，教师与学生之间互动较少，尤其是现代的多媒体教学，以信息量大，图片多，还可以视频演示等而优于传统的教学手段，但是这种教学手段容易使学生的学习处于被动的，消极的境界，学生缺少主动思考、质疑等思维活动。但是在案例教学中，教师往往会从一个典型案例中引申出许多问题，引导学生进行深入讨论，各抒己见，有利于学生和老师之间的充分互动。
六、《基础生态学》案例教学的特点
案例教学重点培养学生分析和解决实际问题的能力及团体合作能力，从而实现理论联系实际、学以致用的教学目的。案例教学的目标是启发学生对现实问题的思考、争论和进一步探索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点，而案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识则是引发学生争论与思考的出发点。因此对学生基础知识的掌握程度要求偏高，要求学生必须掌握一定的基础知识，才能适应案例教学。也就是说，案例教学的授课对象是有所选择的，曾经有学者对本科生和研究生的案例教学效果进行过比较研究，结果发现，对研究生进行案例教学的效果要优于本科生。究其原因，是因为本科生在基础理论、基础知识和基本技能等方面的储备不够[3]。目前我们所授课的学生是大学本科三年级的学生，基本上掌握了本专业的一些基本的知识，具备案例教学的一般要求。但是基于《基础生态学》课程的特点，本课程的案例教学应该以类似于专题讲座的形式出现，案例教学时间进程的安排应该在讲授完本门课程的全部内容、学生掌握了本门课程的基本内容后集中统一进行，以便于学生在知识结构上有一个统筹全局、融会贯通的过程，同时案例教学在本课程中所占的学时也不宜太多，最多不超过总学时的10%，这样才能使案例教学起到应有的效果。
总之，在《基础生态学》教学过程中引入案例教学法无疑是适宜的。教学改革是一个不断实践探索的过程，也是新时期高等院校内每一位教师所面临的新课题，这一过程既需要教师的精力投入，也需要学生的积极响应。只有紧跟时代步伐，不断创新，才能更好的完成《基础生态学》课程既定的教学目标，达到培养高水平、高素质人才的最终目的，才能培养出高素质的新型人才。
【参考文献】
[1]李世宗， 陈会荣，卢玮， 湖北财经高等专科学校学报 2012， 14， 43-48.
[2]岳林琳，胡友利， 中国科教创新导刊 2008， 20， 148.
[3]郭德红， 高等理科教育 2008， 77， 22-24.
[4]郑文昭， 中国成人教育 2006， 11， 41-42.
[5]郭德红，纪向荣， 衡水学院学报 2007， 9， 107-110.
[6]叶延琼， 章家恩，秦钟， 广东农业科学 2011， 19， 144-147.
[7]郝文芳， 杨途熙， 李刚， 张晓鹏 西北农林科技大学学报（社科版） 2009， 09， 115-117.
[8]周立业， 朱铁霞 ，张永亮， 草业科学 2013， 30， 310-313.
[9]王世卿， 中国人民公安大学学报（自然科学版） 2005， 04， 102-104.
[10]张新平， 课程教材 教法 2002， 23.