《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科·课程标准实验版）》（高等教育出版社）中的历史“题型示例”是蕴藏着丰富高考信息的“仙人洞天”，这些处在“险峰”中的“无限风光”长期养在深闺，虽然旖旎迷人却无人识得，或视若无睹。考纲中的“题型示例”是命题专家落实国家考纲，表达自己意见、观点、主张和施展拳脚的地方，题型示例的变化对高三历史的后期复习具有极强的指导意义。题型示例与高考题本身没有直接的对应性，但是，题型示例从内在的，就是命题的内在的组成部分来看，还是可以看出一些考试的方向。这个方向不是内容方向，就是考查的方向。题型示例的选取基本上遵循了四个特点：第一材料，材料的丰富性，这是一个基本特征；第二对比，就是比较；第三对理论性问题的新颖角度的重新认识和考查，既体现了古为今用，也体现了继承和发扬传统文化的理念；第四是形式创新，贴近新课程理念。新课程里面特别注重过程、情感态度价值观等等都在里面，这个过程的考查，不仅仅是创立了一个新情境，而且还要一个创新性的设问，而且这种设问还能把考生已有的知识调动和结合起来。依据《2013年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明（文科·课程标准实验版）》（高等教育出版社）（以下简称《考纲说明》）的题型示例，从选择题角度重点应关注哪些问题呢？
　　关注点一：样题的立意隐含了2013年高考历史命题的方向
　　当今高中历史学科素质教育的导向是什么？主要表现为：一是能力立意，包括基本概念与核心知识的掌握、学史方法和史学方法的初步运用、历史思维方式的养成和历史思维能力的提高；二是意识立意，包括人文意识、时代意识、公民意识。现行高考历史试题的导向，不是教材为本而是以人为本，不是知识立意而是能力立意。在这个意义上，考纲不是用来圈定知识考查范围的，而应该被视为历史意识和思维能力培养的导向标。只有在能力立意中，历史才是一门使人“明知”的学问；而那种知识“灌输——接受”模式的传统学习方式，只能使人“弱智”。因此，在现行历史高考试题改革中，克服死记硬背是其起点，而发现历史、参悟历史则是其终点。
　　【例4】（2011·新课程文综，24）董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于
　　A.构建了中央有效控制地方的制度 B.确立了君主大权独揽的集权意识
　　C.形成了天下一家的文化心理认同 D.实现了国家对土地与人口的控制
　　【答案】C
　　本题旨在考查学生有效解读信息，调动、运用所学知识解决问题的能力。题干以中国传统儒学思想为切入点，考查西周王朝在中国历史上的作用和地位。从材料中“董仲舒”以“大一统”为汉武帝加强中央集权服务，可知其考查的角度是西周时代对秦汉中央集权的作用。ABD三项，均是秦汉君主专制中央集权制度下的制度与现象的概括，西周时分封制下“授民授疆土”以及“薄天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”等说法，均非秦汉时那样“有效”、“形成”或“实现”了中央对地方的控制、君主专制以及国家对土地人口的控制。西周推行宗法制，让人与人之间建立了血缘隶属关系，周天子是天下的大宗，从而有利于“天下一家”观念的形成，培养统一意识，才是西周及以之为依托的制度文本《周礼》为以后历代所重视的原因，因而C项正确。解答此题，需要考生正确理解西周分封制与秦汉中央集权制的本质差异，以及西周对于中国历史发展的重要影响。本题难度为0.258。
　　关注点二：样题展示的命题技巧预示了2013年高考历史命题的特色
　　高考，是为高校选拔人才，不是像升级考试那么简单。选拔，就要分出层次，这就为高考命题提出挑战性的任务，所以作为命题人一定会突出能力运用、突出思维创新、突出方法效率等方面的考查。历史既是一门经验之学，也是一扇理性之门。教材中的知识是教学的文本，而历史教育的目的在于培养能力而不仅仅是掌握知识。在能力立意的命题思路中，有什么理由非得回到书本知识中找答案？只要尊重考生的知识储备，怎么问都可以。进一步说，在材料解析题中，既然题干中提供了新情景、新史料，本着考查历史思维层次、历史分析技能的目标，只要结合材料讲道理就行。从这个角度上说，高考复习的最后阶段，学生越是盲目地、大量地做“垃圾题”，越是心里没底。为什么真正的高考命题研究专家敢说某某点必考，不但因为是考纲上的重点，考试说明上的要点，而且它是容易抓住考生“软肋”的实用点。平时的测验、练习、模拟，常常以知识点为基础命题，而高考则是以“能力立意”命题。
　　新课程高考历史选择题绝大部分是以材料形式呈现的，这种形式的选择题往往以一个或多个材料作为试题的中心环节。取材广泛，形式多样，设问灵活；凡是能反映历史事件或历史现象的相关内容，如诗歌民谣、文物照片、人物画像、情景介绍、文献摘录、历史地图、统计资料、艺术作品、名言名句、诗词楹联、民间传言、照片邮票、漫画插图、名人言论、史书摘记、数字表格、条约抄件、会议场景、日记等都可以入题。这种题型构思巧妙、考点新颖、活而不偏、新而不怪。不仅丰富了试题的表现形式，使试题生动活泼；而且经常成为高考历史试题中的点晴之作，充分体现史学的丰富多彩和博大精深。
　　【例6】（2010·全国新课程，35）中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮”日方出版的《二十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明
　　A.研究者的立场会影响其对历史的解释 B.历史真相因年代久远而变得模糊不清
　　C.通过文献记录最终能够还原历史真相 D.原始记录比研究文献更接近历史真相
　　【答案】A 本题是一道史学方法题，旨在考查考生对史料的理解能力和历史学习方法的运用能力，切入点是甲午中日战争。1894年的丰岛海战是甲午战争的前奏，也是日本实现其侵略目标的重要步骤。在中日两国都增兵朝鲜之时，双方的战争态势已是一触即发。在这种情况下，丰岛海战哪方首开战端就成为一个必须探清的问题。而在这个问题上，当事者双方的记载是互相矛盾的；这表明，当事双方及研究者受各自立场、利益、认识等方面的局限，直接影响着对同一个事件的叙述和解释的真实可靠性。因此，A项正确。反观其他各项，B为一般性陈述，与材料主旨无关；CD两项说明了文献资料特别是原始记录对历史研究的极端重要性，但却与题干主旨相互矛盾。因此，作为史学方法题，必须把握题干材料表达的完整意思，使答案与题干意思紧密相扣，成为合理的逻辑关系。本题难度为0.827。
　　《考纲说明》中的历史“题型示例”，从题目特点看，无论是选择题还是非选择题，都不再是对某个版本的教材的简单照搬或变相照搬，而是都在“考试说明”和“课程标准”的基本要求范围内，围绕不同的具体考核目标和要求，选择了教材之外的“新材料”，创设“新情景”，并提出“新问题”而设计的。这些题目透射出了一种很强的“以能力测试为主导”，“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题”的新特点；背景材料的选择与运用，体现出了非常浓郁的生活性与现实性特色。《考纲说明》中所提供的样题主要是反映题目的常见类型、呈现方式等，只是为考生了解高考，为命题者命制试题提供的一个“参考”，而非2013年高考试题的模板，切忌对号入座，机械模仿。这些不同特点的题目代表的仅是一种命题发展的趋向。样题中没有出现的个别新题型，随着命题改革的进行，也有可能出现在试题中。样题中题目的设计方式、设问角度和设问数量等，在高考命题时也非一成不变的。但是，同类题目在设计时，将依然坚持在难度、要求等方面力求均衡、等值的原则。考生在备考时，对于示例中出现的各种题型，应做到灵活把握。