论文部分内容阅读
使用教材：课程标准人民教育出版社高一《地理》必修②。以下是本节内容的课堂实录。
师：关于人口，我们已经学习了两节内容。现在请同学们说说，什么是人口。
生：人口就是人的口，人的嘴巴。
生：人口就是人口的数量。
师：用“人口”解释“人口”似乎不太好。
生：人口就是人的数量。
师：同学们的回答都有道理。我给大家严格的定义。人口就是某一地区居民的总数。我觉得中国的语言文字太奇妙了。它把某一地区的居民总数不称作别的什么，单单称作“人口”，（同时板书大大的“人口”）这就是说，人活着就得张口吃饭。我问大家，人活着还得干什么？
生：喝水。
老师双手揪住自己的衣服抖一抖。
生：穿衣。
师：对了，人还得穿衣服。大家看看下面还有更奇妙的。（先板书“人”，然后将其改为图1）这是什么？
生：衣架。
师：（再用“人”和“口”画出图2）这是什么？
生：房子。
师：这就是说人还得有房子住。吃饭、穿衣、住房都解决了，还得干什么？
生：走路。
师：（再用变形的“人”和“口”画出图3）这是什么？
生：车子。
生：哎呀，老师，你太有才了！
生：老师，你改行搞绘画吧。
师：好了，好了。大家看，我们人类的衣食住行都得消耗地球上的资源，如今地球人口已经超过70亿了，那么，地球上的资源够不够人类消费呢？请大家把课本翻到第12页，结合地图册，开始阅读第三节人口的合理容量，包括课后的活动。10分钟之内看完。要求跟以前一样，把重要内容划下来，把不懂的地方做上记号。
（老师在过道内巡视。10分钟后）师：看完了吗？
生：看完了。
师：谁有不懂的问题，赶快提出来？
生：合理人口容量是如何计算出来的？
师：这个问题提得好。谁来回答这个问题？
（等了几秒钟，无人回答）师：你可以跟前后左右的同学商量一下，其他同学同样可以跟周围的同学讨论。
（2分钟后）师：现在谁来回答这个问题？
生：我们觉得合理人口容量的前提：合理的生活方式、保障健康的生活水平以及不妨碍未来人口生活质量三者都不好确定，所以合理人口容量不好计算，就像课本上说的，是一个理想的、难以确定精确数字的“虚数”。
师：解释得非常准确。谁还有不懂的问题？
生：老师，我也发现了一个中国语言文字的奇妙之处。让我在黑板上写出来吧？
师：好吧，上来写。
学生上黑板写下了如下文字：
人-------------森
从-------------林
众-------------木
师（惊奇地）：老师把文字转化成了图形，你居然把图形转化成了文字，你也太有才了！（学生鼓掌）
师：你是怎么想到的？
生：我根据地图册47页上的“资源压力”图发现了这个规律。
师：你很有艺术细胞。这就叫创新。希望其他同学也能认真看图。发现别人发现不了的东西。谁还有问题要问？
生：课本第12页，我觉得造这个木桶的木匠脑子有问题。（有同学笑）他为什么要用长短不齐的木板做木桶呢？有这样的木桶吗？
师：同学不要笑。这个问题好极了！大家见过这样的木桶吗？
生：没见过。
师：我也没有见过。我小的时候，我们农村老家的木桶都是用一样长的木板做的。我觉得造课本上这样的木桶的木匠肯定是个傻木匠。（又有学生笑）我们要敢于用批判的眼光看问题。但是，木桶原理确实能够形象地解释地球最多能养活多少人的问题。顺便问一下，我们国家的短板是什么？
生：淡水。
师：你是怎么知道的？
生：课后活动的最后一句话说的，地图册47页左下图上也有具体的数据。
师：请坐。我们的同学看书很仔细。这一点值得表扬。不过，我问大家，你对教材上的这个结论深信不疑吗？也就是说，我国的短板真的是淡水吗？
生：……
师：我觉得科技创新不足才是中国真正的短板。同学们还能不能想起来必修1“水资源的合理利用”那一节里学过的以色列。以色列人均水资源只有中国的七分之一，水资源更为紧缺，但这个国家却创造了沙漠奇迹，这得益于以色列的科技创新。再说日本，他们的矿产资源十分贫乏，耕地资源和国内市场都非常狭小，但他们善于学习西方，科技创新能力迅速提高，终于成就了仅次于美国的世界强国。而拥有13亿人口的中国大陆，科技创新严重不足，只好沦为制造低端产品的“世界工厂”。至今无人获得诺贝尔自然科学奖。
生：老师，你说得太对了！
师：在座的各位同学，你们可要好好学习，勤于思考，勇于质疑，为我国的科技创新多做贡献。好了，中国的短板就讨论到这里，大家下去还可以继续思考。看谁还有不懂的问题？（等待几秒钟，无人回应）那好，我来提个问题。大家看课本13页“图1.12对环境人口容量的不同估计”。大家仔细观察乐观派的眼睛像什么？
生：像月牙。
师：很好。看到这双月牙眼，我想起了二十年前大学时代的一个故事。
生：老师快讲，老师快讲。
师：我上大学期间，班里有个小眼睛的姑娘，每次照相总要使劲睁大双眼，想把她照得漂亮；可是，事与愿违，每张照片上的她，都变成了怪模样。后来，我建议她下次照相时不妨露出点微笑。在毕业合影上，我们惊奇地发现，她是全班最迷人的脸庞，瞧她，眼睛都笑成了弯弯的月亮。
生（大笑）：老师的大学生活好浪漫啊。
师：只要你好好学习，你也能考上大学，你也会有浪漫的大学生活的。好了，言归正传，这三个派别，你支持哪一个派别？
（学生七嘴八舌，三派都有）师：不管哪一个派别，只要找出足够的理由支持就是对的；你甚至还可以独创新派。但我觉得我们人类是聪明的、理智的，不管遇到多大的问题，只要我们乐观向上，微笑面对，我们总会找到解决办法的。好了，课文就学到这里。下剩的10分钟时间，大家把阅读课文时划下的重要内容记一记，记住之后做填充图册42到43页的题目。明天交上来。下一节地理课我们检查学习效果，讲评作业以及学习后面的“问题研究：如何看待农民工现象”。
师：关于人口，我们已经学习了两节内容。现在请同学们说说，什么是人口。
生：人口就是人的口，人的嘴巴。
生：人口就是人口的数量。
师：用“人口”解释“人口”似乎不太好。
生：人口就是人的数量。
师：同学们的回答都有道理。我给大家严格的定义。人口就是某一地区居民的总数。我觉得中国的语言文字太奇妙了。它把某一地区的居民总数不称作别的什么，单单称作“人口”，（同时板书大大的“人口”）这就是说，人活着就得张口吃饭。我问大家，人活着还得干什么？
生：喝水。
老师双手揪住自己的衣服抖一抖。
生：穿衣。
师：对了，人还得穿衣服。大家看看下面还有更奇妙的。（先板书“人”，然后将其改为图1）这是什么？
生：衣架。
师：（再用“人”和“口”画出图2）这是什么？
生：房子。
师：这就是说人还得有房子住。吃饭、穿衣、住房都解决了，还得干什么？
生：走路。
师：（再用变形的“人”和“口”画出图3）这是什么？
生：车子。
生：哎呀，老师，你太有才了！
生：老师，你改行搞绘画吧。
师：好了，好了。大家看，我们人类的衣食住行都得消耗地球上的资源，如今地球人口已经超过70亿了，那么，地球上的资源够不够人类消费呢？请大家把课本翻到第12页，结合地图册，开始阅读第三节人口的合理容量，包括课后的活动。10分钟之内看完。要求跟以前一样，把重要内容划下来，把不懂的地方做上记号。
（老师在过道内巡视。10分钟后）师：看完了吗？
生：看完了。
师：谁有不懂的问题，赶快提出来？
生：合理人口容量是如何计算出来的？
师：这个问题提得好。谁来回答这个问题？
（等了几秒钟，无人回答）师：你可以跟前后左右的同学商量一下，其他同学同样可以跟周围的同学讨论。
（2分钟后）师：现在谁来回答这个问题？
生：我们觉得合理人口容量的前提：合理的生活方式、保障健康的生活水平以及不妨碍未来人口生活质量三者都不好确定，所以合理人口容量不好计算，就像课本上说的，是一个理想的、难以确定精确数字的“虚数”。
师：解释得非常准确。谁还有不懂的问题？
生：老师，我也发现了一个中国语言文字的奇妙之处。让我在黑板上写出来吧？
师：好吧，上来写。
学生上黑板写下了如下文字：
人-------------森
从-------------林
众-------------木
师（惊奇地）：老师把文字转化成了图形，你居然把图形转化成了文字，你也太有才了！（学生鼓掌）
师：你是怎么想到的？
生：我根据地图册47页上的“资源压力”图发现了这个规律。
师：你很有艺术细胞。这就叫创新。希望其他同学也能认真看图。发现别人发现不了的东西。谁还有问题要问？
生：课本第12页，我觉得造这个木桶的木匠脑子有问题。（有同学笑）他为什么要用长短不齐的木板做木桶呢？有这样的木桶吗？
师：同学不要笑。这个问题好极了！大家见过这样的木桶吗？
生：没见过。
师：我也没有见过。我小的时候，我们农村老家的木桶都是用一样长的木板做的。我觉得造课本上这样的木桶的木匠肯定是个傻木匠。（又有学生笑）我们要敢于用批判的眼光看问题。但是，木桶原理确实能够形象地解释地球最多能养活多少人的问题。顺便问一下，我们国家的短板是什么？
生：淡水。
师：你是怎么知道的？
生：课后活动的最后一句话说的，地图册47页左下图上也有具体的数据。
师：请坐。我们的同学看书很仔细。这一点值得表扬。不过，我问大家，你对教材上的这个结论深信不疑吗？也就是说，我国的短板真的是淡水吗？
生：……
师：我觉得科技创新不足才是中国真正的短板。同学们还能不能想起来必修1“水资源的合理利用”那一节里学过的以色列。以色列人均水资源只有中国的七分之一，水资源更为紧缺，但这个国家却创造了沙漠奇迹，这得益于以色列的科技创新。再说日本，他们的矿产资源十分贫乏，耕地资源和国内市场都非常狭小，但他们善于学习西方，科技创新能力迅速提高，终于成就了仅次于美国的世界强国。而拥有13亿人口的中国大陆，科技创新严重不足，只好沦为制造低端产品的“世界工厂”。至今无人获得诺贝尔自然科学奖。
生：老师，你说得太对了！
师：在座的各位同学，你们可要好好学习，勤于思考，勇于质疑，为我国的科技创新多做贡献。好了，中国的短板就讨论到这里，大家下去还可以继续思考。看谁还有不懂的问题？（等待几秒钟，无人回应）那好，我来提个问题。大家看课本13页“图1.12对环境人口容量的不同估计”。大家仔细观察乐观派的眼睛像什么？
生：像月牙。
师：很好。看到这双月牙眼，我想起了二十年前大学时代的一个故事。
生：老师快讲，老师快讲。
师：我上大学期间，班里有个小眼睛的姑娘，每次照相总要使劲睁大双眼，想把她照得漂亮；可是，事与愿违，每张照片上的她，都变成了怪模样。后来，我建议她下次照相时不妨露出点微笑。在毕业合影上，我们惊奇地发现，她是全班最迷人的脸庞，瞧她，眼睛都笑成了弯弯的月亮。
生（大笑）：老师的大学生活好浪漫啊。
师：只要你好好学习，你也能考上大学，你也会有浪漫的大学生活的。好了，言归正传，这三个派别，你支持哪一个派别？
（学生七嘴八舌，三派都有）师：不管哪一个派别，只要找出足够的理由支持就是对的；你甚至还可以独创新派。但我觉得我们人类是聪明的、理智的，不管遇到多大的问题，只要我们乐观向上，微笑面对，我们总会找到解决办法的。好了，课文就学到这里。下剩的10分钟时间，大家把阅读课文时划下的重要内容记一记，记住之后做填充图册42到43页的题目。明天交上来。下一节地理课我们检查学习效果，讲评作业以及学习后面的“问题研究：如何看待农民工现象”。