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2011年国家教育部颁发的《义务教育语文课程标准》的目标和内容都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”和“综合性”的特点。结合新课程理念和学生特点，在教学中，对于教材中的優美句子，精彩段落，优秀篇章，教师不仅要引导学生反复品味，咀嚼，还要巧妙的抓住教材中的练点，指导学生随文仿写。随文仿写可以有效激发学生习作的兴趣，培养学生语言文字运用能力，提高习作水平。
一、句式仿写，开启习作之门
句子是学生写好作文的基础，要想写好作文，必须从写好句子，段落做起。叶圣陶先生在谈语文细读的时候曾经说过：“阅读教学最重要的还是多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易的放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”仿写文中的基本句型，特殊句式，就是让学生对句子有个完整的概念，了解句与句之间的结构关系，打好句子描写的基础。
苏教版教材中有许多优美句子和特殊句式，是学生随文仿写的佳例，比如《安塞腰鼓》一文第五自然段有这样几句话“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；……”在教学时，可以让学生用“ 样，是 ”的句式进行仿写，在老师的启发下有学生会写出“蛇舞一样，是扭动的腰肢；闪电一样，是移动的身影”等等诸如此类的语句。再比如，在《学会合作》一文中第二自然段有这样几句话“你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人……”在教学时，让学生运用“你是，就要，共同 ”的句式进行仿写，在教师精选范例的引导下，学生很容易就写出了“你是医生，你是教师，你是司机……，就要……”的句子。
正是由于教材中的许多优秀句子的范例，才能激发学生仿写的兴趣，也正是由于这些优美的句式，才给学生提供了模仿的凭借，也只有在仿写中才能不断培养学生语言文字运用能力，进而提高习作水平。
二、构段仿写，铺设习作之路
构段仿写有助于学生正确把握句子与句子之间的关系，因此，教师要通过段的仿写，使学生了解段的构成，形成段的概念，逐步提高构段能力。小学语文教材中常用的构段方式有许多，有总分关系，并列关系，转折关系，递进关系……在教学时，可以让学生在了解段落构成的方式上，让学生进行仿写。
《莫高窟》这篇课文，文中第二自然用“总分”的结构方式描写了莫高窟彩塑的样子，在教学时，可以先让学生找出这段话的中心句“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”在此基础上进行引导，文章是怎样围绕这句话进行描写的，学生很容易就找出“有的……有的……有的……”的有关句子，通过朗读作比，学生明白了中心句和下面几句话是先总后分的关系，最后可以让学生以“公园里的菊花开了，这些菊花，。有的，有的，有的，美丽极了”进行仿写。再比如，《灰椋鸟》这篇课文的第一自然段“早就听说林场的灰惊鸟多。我想，灰惊鸟尖尖的嘴……有什么好看的呢？可是一个偶然的机会……决定亲自去看一看。”这是一个由转折关系构成的段落，在教学时可以结合课文，让学生以“早就……，可是……”的构段方式进行仿写。在这样的训练里，学生由衷的感到要写好一段话并不是难事，激发了学生表达的愿望，提高了学生语言文字的运用能力。
当然，在教材中典型的构段方式还有许多，在进行段的仿写的时候，关键在于找准仿写的练点，一方面这些仿写的地方要能够激发学生写的兴趣，另一方面，这些仿写的段落要具有仿写的价值，切不可为了仿写而仿写，忽视了真正的语文教学目标。
三、篇章仿写，建起习作之厦
《义务教育语文课程标准》对小学高年级阅读教学的目标要求是：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在小学高年级篇章的仿写与文章的思路，布局谋篇密不可分。因此，在教学时，教师要引导学生学习文章是怎样选择材料和布局谋篇的。
《黄果树瀑布》这篇课文，文中通过“移步换景”的写法对黄果树瀑布进行了全方位，多角度的描写。作者在从远到近的视觉转换中，运用从总到分的描写手法，通过比喻，排比以及大量四字成语的运用把文章描写的栩栩如生，给人一种身临其境之感。在教学时，主要通过“作者采用什么方法把黄果树瀑布的声音，形态和自己的感受进行描写的？”这个问题的切入，使学生在品读感悟中明白文章主要通过总——分——总的结构方式和“移步换景”的写法把自己的所见所闻描写的生动形象，富有韵律。然后让学生依照这种写作方法对自己熟悉的一处景点进行仿写，这样设计使学生觉得有章可循，有据可依，作文写起来就显得简单多了。再比如《师恩难忘》这篇课文，可以从这个问题进行切入“田老师教了我们四年多，发生了许多事，作者主要写了哪件事，为什么要写这件事，从中你明白了什么？”通过引导，使学生明白只有选择典型事例才能给读者留下深刻印象的道理。在此基础上让学生仿写自己最熟悉或者最难忘的一位老师。篇章的仿写为学生作文布局谋篇提供了有力的支撑，有效提高了学生习作水平。
总之，随文仿写，学生由模仿到创作，是学生习作“登堂入室”的必经之路，它不仅可以使学生在潜移默化中受到佳作的熏陶，而且还可以增加学生语言的积累，使学生在“依样画葫芦”中感受到作者布局谋篇，遣词造句的精髓，在仿写中锻炼自己的语言表达能力。随文仿写降低了习作难度，使学生体验了到成功的乐趣，让习作成为了学生生活的“美好乐园”。
一、句式仿写，开启习作之门
句子是学生写好作文的基础，要想写好作文，必须从写好句子，段落做起。叶圣陶先生在谈语文细读的时候曾经说过：“阅读教学最重要的还是多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易的放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”仿写文中的基本句型，特殊句式，就是让学生对句子有个完整的概念，了解句与句之间的结构关系，打好句子描写的基础。
苏教版教材中有许多优美句子和特殊句式，是学生随文仿写的佳例，比如《安塞腰鼓》一文第五自然段有这样几句话“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；……”在教学时，可以让学生用“ 样，是 ”的句式进行仿写，在老师的启发下有学生会写出“蛇舞一样，是扭动的腰肢；闪电一样，是移动的身影”等等诸如此类的语句。再比如，在《学会合作》一文中第二自然段有这样几句话“你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务；你是军人……”在教学时，让学生运用“你是，就要，共同 ”的句式进行仿写，在教师精选范例的引导下，学生很容易就写出了“你是医生，你是教师，你是司机……，就要……”的句子。
正是由于教材中的许多优秀句子的范例，才能激发学生仿写的兴趣，也正是由于这些优美的句式，才给学生提供了模仿的凭借，也只有在仿写中才能不断培养学生语言文字运用能力，进而提高习作水平。
二、构段仿写，铺设习作之路
构段仿写有助于学生正确把握句子与句子之间的关系，因此，教师要通过段的仿写，使学生了解段的构成，形成段的概念，逐步提高构段能力。小学语文教材中常用的构段方式有许多，有总分关系，并列关系，转折关系，递进关系……在教学时，可以让学生在了解段落构成的方式上，让学生进行仿写。
《莫高窟》这篇课文，文中第二自然用“总分”的结构方式描写了莫高窟彩塑的样子，在教学时，可以先让学生找出这段话的中心句“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”在此基础上进行引导，文章是怎样围绕这句话进行描写的，学生很容易就找出“有的……有的……有的……”的有关句子，通过朗读作比，学生明白了中心句和下面几句话是先总后分的关系，最后可以让学生以“公园里的菊花开了，这些菊花，。有的，有的，有的，美丽极了”进行仿写。再比如，《灰椋鸟》这篇课文的第一自然段“早就听说林场的灰惊鸟多。我想，灰惊鸟尖尖的嘴……有什么好看的呢？可是一个偶然的机会……决定亲自去看一看。”这是一个由转折关系构成的段落，在教学时可以结合课文，让学生以“早就……，可是……”的构段方式进行仿写。在这样的训练里，学生由衷的感到要写好一段话并不是难事，激发了学生表达的愿望，提高了学生语言文字的运用能力。
当然，在教材中典型的构段方式还有许多，在进行段的仿写的时候，关键在于找准仿写的练点，一方面这些仿写的地方要能够激发学生写的兴趣，另一方面，这些仿写的段落要具有仿写的价值，切不可为了仿写而仿写，忽视了真正的语文教学目标。
三、篇章仿写，建起习作之厦
《义务教育语文课程标准》对小学高年级阅读教学的目标要求是：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在小学高年级篇章的仿写与文章的思路，布局谋篇密不可分。因此，在教学时，教师要引导学生学习文章是怎样选择材料和布局谋篇的。
《黄果树瀑布》这篇课文，文中通过“移步换景”的写法对黄果树瀑布进行了全方位，多角度的描写。作者在从远到近的视觉转换中，运用从总到分的描写手法，通过比喻，排比以及大量四字成语的运用把文章描写的栩栩如生，给人一种身临其境之感。在教学时，主要通过“作者采用什么方法把黄果树瀑布的声音，形态和自己的感受进行描写的？”这个问题的切入，使学生在品读感悟中明白文章主要通过总——分——总的结构方式和“移步换景”的写法把自己的所见所闻描写的生动形象，富有韵律。然后让学生依照这种写作方法对自己熟悉的一处景点进行仿写，这样设计使学生觉得有章可循，有据可依，作文写起来就显得简单多了。再比如《师恩难忘》这篇课文，可以从这个问题进行切入“田老师教了我们四年多，发生了许多事，作者主要写了哪件事，为什么要写这件事，从中你明白了什么？”通过引导，使学生明白只有选择典型事例才能给读者留下深刻印象的道理。在此基础上让学生仿写自己最熟悉或者最难忘的一位老师。篇章的仿写为学生作文布局谋篇提供了有力的支撑，有效提高了学生习作水平。
总之，随文仿写，学生由模仿到创作，是学生习作“登堂入室”的必经之路，它不仅可以使学生在潜移默化中受到佳作的熏陶，而且还可以增加学生语言的积累，使学生在“依样画葫芦”中感受到作者布局谋篇，遣词造句的精髓，在仿写中锻炼自己的语言表达能力。随文仿写降低了习作难度，使学生体验了到成功的乐趣，让习作成为了学生生活的“美好乐园”。