人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离语言。学生正是依托言语的存在而生活，凭借言语而生长和发展。语文学习就是言语活动的实践。语文学习的目的也就是培养学生在阅读中积累、在品读中拔节、在运用中内化语言的能力。
　　一、语言，在阅读中积累
　　学习语文，不是靠传授，而是靠积累，只有厚积才能薄发。那么，如何才能积累丰富的语言呢？
　　1.在课内阅读中积累语言。注重课内阅读，在读中感悟，读中积累，是当前《语文课程标准》所强调的。语文教材很好地体现了《语文课程标准》的思想，选入的文章具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。在课堂教学中我充分利用教材的特点，精讲多读，通过读把文本深刻的情感挖掘出来，使学生的情与作者的情产生共鸣。
　　2.在课外阅读中积累语言。《语文课程标准》在学生阅读方面做了量的规定：小学六年课外阅读总量不少于145万字。我想小学生看书往往出于兴趣和好奇。因此，我把着眼点放在调动学生内在的积极性上，每学一篇文章，都要求学生搜集一些相关的材料读一读，引导学生多读书，扩充了课堂的容量。
　　3.在生活实践中积累语言。语言积累的领域无时不有、无处不在，教师应充分开发和利用校内外的各种课程资源。电影、电视、广播、网络、各种标牌广告等都是语言积累的来源。教师要鼓励学生积极参加校内外各种活动，投身社会、投身自然、与人交流等，做生活的有心人，让学生到生活中学习语言、积累语言。
　　二、语言，在品读中拔节
　　阅读教学就是要使学生在理解文本内容的基础上，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，领悟表达方法，最终练就感悟语言的能力。
　　1.在品读中思辨。缺乏思辨性是品读环节的不足，我们可以引导学生采取思辨的方式去品读课文。薛法根《二泉映月》教学片段中辨析“月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月”5个词语的环节。月光如银：月光好像白银一般，月光美在它的什么？（洁白，皎洁）；月光似水：月光好像泉水一般，月光美在它的什么？（清澈，透亮；水一般的柔情）；静影沉璧：这两个词语之间加上一个字，静影如沉璧，即月亮在水中静静的倒影，好像一个沉在水底的璧玉。月亮美在它的什么？（它的倒影）；月光照水、水波映月：天上有皎洁的明月，地上有清澈的二泉，月与泉，相互辉映，诗情画意，那就叫——二泉映月。
　　学生在辨析的过程，感知了、体验了，学生的语感逐渐敏锐。在语文教学过程中，最主要的是要和学生一起阅读、辨析精彩的语言，使他们受到鼓舞，逐渐认识到精彩语言的内核，体会其妙处。
　　2.在品读中欣赏。凭借学生的生活体验和已有的知识储备，化陌生为熟悉，化抽象为形象，化远隔为近距。在引导学生欣赏《敕勒歌》时，我采用近距设喻的方式设计了一个儿童画的欣赏向导。
　　师：下面对《敕勒歌》意思、语言风格的两种评论，哪个说得比较贴切？
　　师：《敕勒歌》这首诗的语言如小提琴般悠扬婉转，如春日垂柳般婀娜温柔，如江南小桥流水红莲秀。《敕勒歌》这首诗的语言如安塞腰鼓般恢弘豪迈，秋日碧空般辽远，如草原驱马般洒脱。
　　生：我们阅读的感受是第一种。
　　语言风格本是很抽象的东西，而将它说成一种是安塞腰鼓一种是琴声，这就感性化了。我们只要能够抓住语言的价值点，把语言的赏析点设计成很好的感性化问题，学生对语言的感受一定会很可感、很深刻。
　　3.在品读中感悟。在阅读中，让学生感悟语言的规律，感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引发学生对课文中事物的关注，入境生情，展开活动。如学习《鲸》一文。学生动手画一画，不同类的鲸喷气形成的不同水柱，加深学生对语言文字的理解，有效地调动了学生的情感参与，并用自己的语言进行介绍不同种类的鲸，喷气形成的不同水柱。变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。此外，还可以让学生学会联系课文中具体的语言环境、自己的生活经验、积累的语言材料感悟。
　　三、语言，在运用中内化
　　语文教学可以因风格差异而异彩纷呈，但是教学目标与内容、教学举措和行为都应该指向“学习语言文字运用”这一核心。
　　1.关注表达，驰骋思维。我们反对“独白式”语文教学，是因为这种令思维沉睡、语感麻木的语文教学，实质上是给新生的生命做精神“催眠”。一教师执教《半截蜡烛》时有学生质疑：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都很巧妙，为什么只有杰奎琳成功了呢？教师旋即出示了三位人物的台词，请学生静思默想：为什么杰奎琳会成功？作批注，然后交流。
　　生1：杰奎琳说话时有指定的对象，是对那位少校军官说的，还尊称对方为司令官。（关注称呼，对话要有听者意识。）
　　生2：杰奎琳说话时是面带微笑的，我记得有人曾说过“微笑是最好的语言”。（关注提示，对话时学会微笑表示友好。）
　　生3：杰奎琳之所以能成功是因为她触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。（关注内容，对话时若能直抵对方的心灵，收效会好得多。）
　　师：同样是好方法，表达的形式不一样，收效也就不同。这就是语言的魅力。
　　2.入情入境，及时练笔。为防止脱离文本情境的言语实践对文本整体意境的破坏，教师可在文本中找到合适的情境，借助语言范例的迁移，落实言语的实践。
　　师：大自然多像一位伟大的母亲，这个句子写得如何？
　　生：它使用了修辞手法，形象、生动地刻画出大自然的美，还抒发了赞美之情。
　　师：你真会学习，不仅关注文章写了什么，还关注怎么写的。
　　教师先让学生自己感悟语言的精妙，然后，教师补充材料，让学生感受“写景”对表达情感的作用，由此引出“借景抒情”的写作方法。
　　3.活学活用，言意兼得。一位老师在执教《麋鹿》一课时，以“学做解说员，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇色彩”为抓手，进行言语实践。学生由被动的阅读者变为主动的体验者。这样的言语实践扣准了学生的情感喷发点，很容易激起学生语言表达的欲望。学生在解说时根据表达的需要，自觉地调动语言经验，表达个性化的想法。这样的言语实践所呈现的语言是富有张力、具有创造性的。学生能运用课内习得的文本语言形式之“法”，自由表达想法，这也是阅读教学中追求的理想境界。
　　学生要想成为“运用语言”的高徒，教师是责无旁贷的。教师应当多读书报，多背妙文佳作，经常动笔写作，培养敏锐的语感，努力让自己成为高明的“语言医生”。