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【摘要】通过分析苏霍姆林斯基的直观性原则理论，以及在儿童心理学和儿童思维方面阐述运用直观性原则的必要性，加之分析直观性原则在小学英语词汇教学上运用的现状以及产生现状的原因和影响，来提出相关解决措施，如与绘画相结合进行词汇教学。
【关键词】小学英语;词汇教学;直观性原则;绘画;思维导图
随着我国英语教育的飞速发展，近年来，小学英语教育得到了日益增多的目光。为了推动小学英语教育的继续发展，各国各地的专家和在职教师致力于研究和创新教学方法和教学原则。其中，因为直观性原则已经在小学英语教学上被充分运用多年，专家和在职教师近年来并没有给予较多的重视，以致于在小学英语教学课堂上，为了达到引起学生兴趣和活跃课堂氛围的目的，直观教具和多媒体设备被过度使用。小学英语词汇教學课堂也不例外。然而，活跃的课堂气氛并不代表良好的教学效果。直观性原则有其优点，当然也有缺点。为了儿童和小学英语词汇教育，它需要结合绘画被重新认识。
一、苏霍姆林斯基的理论
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
苏霍姆林斯基对其有自己的理解，他提出了四个要点：第一，情绪记忆;第二，由具体过渡到抽象;第三，应该逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符号描述的直观手段过渡;第四要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。
苏霍姆林斯基对直观性原则的解释更加完美和全面，由形象到抽象的过渡，不仅符合儿童认知的发展规律，还给一线教师们提供了正确的教育方向和确切的教学程序。尤其适用于小学英语词汇教学。
二、直观性原则的双重作用
（一）引起学生对英语词汇的兴趣
同龄段的学生有着相似的性格特征和心理特征。六到八岁的儿童充满了好奇心，喜欢对世界提出问题，他们有着丰富的想象力，也很乐于尝试和学习，但是同时他们也很容易受挫，他们喜欢玩游戏，却不容易接受失败。九到十一岁的学生富有激情、活力和创造力，他们相对能够集中注意力和深入思考。他们对事实和真相感兴趣，但同时他们开始忧虑更多。总的来说，处于这些年龄段的学生喜欢绘画、故事等一切生动形象的事物。随着年龄的增长，他们的思维变得更加有序和深刻。
小学生是感性的，他们喜欢具象，所以直观性原则尤其适用于小学英语词汇课堂。我们可以在课堂上使用直观的物品、直观的情景、直观的模型、直观的图画、直观的动作和直观的语言来教学英语词汇。毫无疑问，这些直观的方式会引起学生对英语词汇的兴趣。
（二）发展学生的观察能力，形象思维能力和逻辑思维能力
苏霍姆林斯基强调了直观世界对逻辑思维的重要作用。观察直观事物不仅仅能够锻炼学生的观察力和想象力，还能够锻炼学生的总结能力和逻辑思考能力。如果教师能够做出适当地引导，引导学生去分析和总结，引导学生由具体过渡到抽象，学生的逻辑思维能力能够得到更进一步的发展。直观性原则有助于发展和提升小学生的观察能力，形象思维能力和逻辑思维能力。
三、直观性原则的运用现状及其分析
为了了解直观性原则在小学英语词汇教学课堂上的使用现状，我以问卷的方式访问了35名小学英语教师。调查结果显示：在学生难以理解词汇的情况下，大部分英语教师会运用直观性原则于词汇教学课堂上。这些教师大多选择使用直观的图画、直观的情景、直观的动作和直观的物品来达到教学目标。
他们认为，运用直观的方式使教学内容易于理解和记忆，还能提升学生对教学内容的兴趣，课堂氛围活跃又有趣，学生的观察能力和想象能力也得到了提升。
但同时，教师们也提出了问题。65.7%的教师认为直观的事物使学生过于兴奋，讲小话，不集中;45.8%的教师同意直观的事物分散了学生对教学内容的注意力;40%的教师不得不承认直观的事物会使学生的知识停留于形象层面。
总的来说，直观性原则的运用会带来许许多多的优点，也会带来很多不能忽视的缺点。为了使课堂气氛活跃，为了提升学生对英语的兴趣，教师们趋向于使用花样众多的直观教具和技术先进的多媒体设备，然而教具的堆积和多媒体世界的声色容易让学生和教师本身忽视知识的输入和知识的创造性输出。直观性原则是一种手段，然而很多教师却把它当成了目的。
经过课堂观察和以往的听课记录，我总结出三个主要原因：第一，过度使用多媒体设备;第二，忽略教学如何学习;第三，过度重视形象思维而忽视抽象思维。很长一段时间以来，教师们过度注重知识及间接经验的传授，而忽视课堂活动和课堂氛围的趣味性。如今，教师们反而过度重视学生对课堂的兴趣，而忽视了知识本身，亦或是学生思维的发展。
四、直观、绘画与词汇教学
在科学技术飞速发展的如今，多媒体技术毫无疑问能够给学生带来更加丰富的感官刺激，但我们不能忽视绘画的作用。绘画的应用可以有效规避多媒体设备的片刻性和短暂性。声声色色的世界也需要平静如常的时段。而这一时段，绘画将会带来不一样的风采。在英语词汇教学中，教师运用绘画的辅助手段是为学生提供联想和思考的对象，而不是准确再现原物。绘画是知识产生和知识重组的平台。当学生在根据词汇画图的时候，其实他们是在整合所学知识，这幅画便是他们的思维导图。
（一）Practice教学片段
绘画是英语词汇教学中的有效手段。通过绘画学生在自己的大脑里勾画出了词汇的义和形。这尤其适用于词汇教学的练习和巩固阶段。此外，词汇的音可以辅以自然拼读法来学习。
我以PEP1 Unit4 We Love Animals Part A Let’s Learn为例。教学的重点单词是：duck， pig， cat， bear and dog. 如：Table 1 PEP 1 Unit 4 A Learn， Painting， Word Teaching.（Practice） Teacher’s Activities：
1.Guide students to draw the cards of words： duck， pig， cat， bear， dog.
2.Guide students to do pair-work： look and say.
3.Guide students to do pair-work： ask and answer.
Students’ Activities：
1.Draw the cards of words： duck， pig， cat， bear， dog.
2.Do pair-work and show it.
Activity Aims：
By drawing the cards， students can integrate their knowledge， the meaning of the words， the spelling of the words. By playing with the cards， students can practice the sound and the meaning of the words.
在詞汇教学的练习阶段，教师可以引导学生在卡片上绘画出词汇的实义以及一切跟这个词汇相关的事物，然后再写上词汇的拼写。当卡片制作完成后，教师应引导学生使用自己制作的卡片来完成相关的课堂活动，如：look and say， guessing game， make sentences， ask and answer。
通过绘画，学生整合和巩固了所学词汇，学生的想象力和逻辑思维能力也得到了进一步的发展。并且这给学生提出了新的要求，自主整合知识，同伴或小组自主练习。学生的综合能力也得到了提升。
（二）Progress教学片段
正如苏霍姆林斯基所说：不应当过分追求直观性，不要在儿童早已知道的东西周围“摆满”各种直观手段——这会阻碍抽象思维的发展。如果真的有必要讲到猫，那你就得想一想，怎么给学生讲一点完全新的东西。告诉学生一些新的知识，再引导学生自行发现一些新的知识或者规律，这就是我们所说的思维训练。思维的训练在英语教学中也同样重要，这有助于让学生养成用英语思维思考的习惯。
把绘画应用于词汇教学中有助于避免教学肤浅化。我以PEP1 Unit4 We Love Animals 为例。如：Table 2 PEP 1 Unit 4 A Learn， Painting， Thinking Training， Word Teaching （Progress）
Teacher’s activities：
1.Guide students to draw a zoo on the paper.
2. Guide students to draw the pictures of duck， pig， cat， bear and dog in the zoo.
3. Ask students some questions about teacher’s zoo.（look， a zoo. What’s this？ What’s that？ A duck， a dog， a cat in the zoo. What else？ ）
4. Ask students some questions about their zoos.
Students’ Activities：
1.Draw a zoo.
2.Draw some animals in the zoo.
3.Answer the questions.
Activity aims：
By drawing the pictures of duck， pig， cat， bear and
【关键词】小学英语;词汇教学;直观性原则;绘画;思维导图
随着我国英语教育的飞速发展，近年来，小学英语教育得到了日益增多的目光。为了推动小学英语教育的继续发展，各国各地的专家和在职教师致力于研究和创新教学方法和教学原则。其中，因为直观性原则已经在小学英语教学上被充分运用多年，专家和在职教师近年来并没有给予较多的重视，以致于在小学英语教学课堂上，为了达到引起学生兴趣和活跃课堂氛围的目的，直观教具和多媒体设备被过度使用。小学英语词汇教學课堂也不例外。然而，活跃的课堂气氛并不代表良好的教学效果。直观性原则有其优点，当然也有缺点。为了儿童和小学英语词汇教育，它需要结合绘画被重新认识。
一、苏霍姆林斯基的理论
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
苏霍姆林斯基对其有自己的理解，他提出了四个要点：第一，情绪记忆;第二，由具体过渡到抽象;第三，应该逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符号描述的直观手段过渡;第四要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。
苏霍姆林斯基对直观性原则的解释更加完美和全面，由形象到抽象的过渡，不仅符合儿童认知的发展规律，还给一线教师们提供了正确的教育方向和确切的教学程序。尤其适用于小学英语词汇教学。
二、直观性原则的双重作用
（一）引起学生对英语词汇的兴趣
同龄段的学生有着相似的性格特征和心理特征。六到八岁的儿童充满了好奇心，喜欢对世界提出问题，他们有着丰富的想象力，也很乐于尝试和学习，但是同时他们也很容易受挫，他们喜欢玩游戏，却不容易接受失败。九到十一岁的学生富有激情、活力和创造力，他们相对能够集中注意力和深入思考。他们对事实和真相感兴趣，但同时他们开始忧虑更多。总的来说，处于这些年龄段的学生喜欢绘画、故事等一切生动形象的事物。随着年龄的增长，他们的思维变得更加有序和深刻。
小学生是感性的，他们喜欢具象，所以直观性原则尤其适用于小学英语词汇课堂。我们可以在课堂上使用直观的物品、直观的情景、直观的模型、直观的图画、直观的动作和直观的语言来教学英语词汇。毫无疑问，这些直观的方式会引起学生对英语词汇的兴趣。
（二）发展学生的观察能力，形象思维能力和逻辑思维能力
苏霍姆林斯基强调了直观世界对逻辑思维的重要作用。观察直观事物不仅仅能够锻炼学生的观察力和想象力，还能够锻炼学生的总结能力和逻辑思考能力。如果教师能够做出适当地引导，引导学生去分析和总结，引导学生由具体过渡到抽象，学生的逻辑思维能力能够得到更进一步的发展。直观性原则有助于发展和提升小学生的观察能力，形象思维能力和逻辑思维能力。
三、直观性原则的运用现状及其分析
为了了解直观性原则在小学英语词汇教学课堂上的使用现状，我以问卷的方式访问了35名小学英语教师。调查结果显示：在学生难以理解词汇的情况下，大部分英语教师会运用直观性原则于词汇教学课堂上。这些教师大多选择使用直观的图画、直观的情景、直观的动作和直观的物品来达到教学目标。
他们认为，运用直观的方式使教学内容易于理解和记忆，还能提升学生对教学内容的兴趣，课堂氛围活跃又有趣，学生的观察能力和想象能力也得到了提升。
但同时，教师们也提出了问题。65.7%的教师认为直观的事物使学生过于兴奋，讲小话，不集中;45.8%的教师同意直观的事物分散了学生对教学内容的注意力;40%的教师不得不承认直观的事物会使学生的知识停留于形象层面。
总的来说，直观性原则的运用会带来许许多多的优点，也会带来很多不能忽视的缺点。为了使课堂气氛活跃，为了提升学生对英语的兴趣，教师们趋向于使用花样众多的直观教具和技术先进的多媒体设备，然而教具的堆积和多媒体世界的声色容易让学生和教师本身忽视知识的输入和知识的创造性输出。直观性原则是一种手段，然而很多教师却把它当成了目的。
经过课堂观察和以往的听课记录，我总结出三个主要原因：第一，过度使用多媒体设备;第二，忽略教学如何学习;第三，过度重视形象思维而忽视抽象思维。很长一段时间以来，教师们过度注重知识及间接经验的传授，而忽视课堂活动和课堂氛围的趣味性。如今，教师们反而过度重视学生对课堂的兴趣，而忽视了知识本身，亦或是学生思维的发展。
四、直观、绘画与词汇教学
在科学技术飞速发展的如今，多媒体技术毫无疑问能够给学生带来更加丰富的感官刺激，但我们不能忽视绘画的作用。绘画的应用可以有效规避多媒体设备的片刻性和短暂性。声声色色的世界也需要平静如常的时段。而这一时段，绘画将会带来不一样的风采。在英语词汇教学中，教师运用绘画的辅助手段是为学生提供联想和思考的对象，而不是准确再现原物。绘画是知识产生和知识重组的平台。当学生在根据词汇画图的时候，其实他们是在整合所学知识，这幅画便是他们的思维导图。
（一）Practice教学片段
绘画是英语词汇教学中的有效手段。通过绘画学生在自己的大脑里勾画出了词汇的义和形。这尤其适用于词汇教学的练习和巩固阶段。此外，词汇的音可以辅以自然拼读法来学习。
我以PEP1 Unit4 We Love Animals Part A Let’s Learn为例。教学的重点单词是：duck， pig， cat， bear and dog. 如：Table 1 PEP 1 Unit 4 A Learn， Painting， Word Teaching.（Practice） Teacher’s Activities：
1.Guide students to draw the cards of words： duck， pig， cat， bear， dog.
2.Guide students to do pair-work： look and say.
3.Guide students to do pair-work： ask and answer.
Students’ Activities：
1.Draw the cards of words： duck， pig， cat， bear， dog.
2.Do pair-work and show it.
Activity Aims：
By drawing the cards， students can integrate their knowledge， the meaning of the words， the spelling of the words. By playing with the cards， students can practice the sound and the meaning of the words.
在詞汇教学的练习阶段，教师可以引导学生在卡片上绘画出词汇的实义以及一切跟这个词汇相关的事物，然后再写上词汇的拼写。当卡片制作完成后，教师应引导学生使用自己制作的卡片来完成相关的课堂活动，如：look and say， guessing game， make sentences， ask and answer。
通过绘画，学生整合和巩固了所学词汇，学生的想象力和逻辑思维能力也得到了进一步的发展。并且这给学生提出了新的要求，自主整合知识，同伴或小组自主练习。学生的综合能力也得到了提升。
（二）Progress教学片段
正如苏霍姆林斯基所说：不应当过分追求直观性，不要在儿童早已知道的东西周围“摆满”各种直观手段——这会阻碍抽象思维的发展。如果真的有必要讲到猫，那你就得想一想，怎么给学生讲一点完全新的东西。告诉学生一些新的知识，再引导学生自行发现一些新的知识或者规律，这就是我们所说的思维训练。思维的训练在英语教学中也同样重要，这有助于让学生养成用英语思维思考的习惯。
把绘画应用于词汇教学中有助于避免教学肤浅化。我以PEP1 Unit4 We Love Animals 为例。如：Table 2 PEP 1 Unit 4 A Learn， Painting， Thinking Training， Word Teaching （Progress）
Teacher’s activities：
1.Guide students to draw a zoo on the paper.
2. Guide students to draw the pictures of duck， pig， cat， bear and dog in the zoo.
3. Ask students some questions about teacher’s zoo.（look， a zoo. What’s this？ What’s that？ A duck， a dog， a cat in the zoo. What else？ ）
4. Ask students some questions about their zoos.
Students’ Activities：
1.Draw a zoo.
2.Draw some animals in the zoo.
3.Answer the questions.
Activity aims：
By drawing the pictures of duck， pig， cat， bear and