低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。由于儿童的学习兴趣直接起着支配作用，所以应注意挖掘汉字固有的因素，让学生融入自己的再造想像，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。因此，我们可以利用象形字的直观性作栩栩如生的描绘，利用指事字的提示性作画龙点睛的评点，利用会意字的巧妙形义联系作富有情趣的解说，利用形声字形旁的表义性举一反三等。他们会惊喜的发现，枯燥烦琐，难学难记的方块字变成了一个个饶有趣味的书写符号。
　　
　　1．充分利用汉字构字特点巧识记
　　
　　1．1汉语中有很多象形字、指事字、会意字。利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义的，如“山”“田”“日”“月”“水”等等，在学习这些字的时候可以先观察图片或幻灯片，找找图和字的相似之处，形象地记忆字形。教学“休”字时，引导学生想：一个人靠在树木旁休息。教学“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形
　　1．2在汉字中，有许多形声字。利用形声字声旁多表音，形旁多表义的特点，采用形声字归类的方法。
　　形旁归类 ：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如：引导学生发现“吵、哑、哄、咧、呼吸、咽、喊、味……”都和“口”有关系。
　　声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如：用水“浇”，用火“烧”，手儿“挠”，尾巴“翘”，日出东方天刚“晓”，丰衣足食才富“饶”。有水才能“泡”，有足才能“跑”，开火才放“炮”，用手才能“抱”，有了食物才吃“饱”。
　　
　　2．趣味识记
　　
　　汉字不同于其他文字的地方就是由一定的偏旁、部首组成。如果能对汉字做一些随心所欲的解释，虽不合字的本意，但作为一种识记汉字的手段，还是有一定作用的。
　　 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述，对构字部件做基本合乎情理的解说。如：教认“游”字时，我这样讲：“一个人带他的孩子在方形的水池里游泳。”这样学生不但记住了这个字，还纠正了长期以来孩子们爱把右半部写成反文旁的错误，而且记得很牢。
　　编顺口溜： 把构字部件编成顺口易记的儿歌，如：三人“众”，舌甘“甜”，土里“埋”，山石“岩”，不正“歪”，一失足，“跌”下台。
　　演示法：用动作演示字的形义联系，意义识字的方法：如教“拿”字，我先问小朋友：这是由哪两个字组成的？怎样才能把东西拿起来呢？原来要用手指合起来才能拿。
　　讽喻式：在由形而义的剖解中，因势利导地注入教育因素，给学生启发。如“臭”，（自+犬）自大为臭，为什么大字上还要加一点呢？原来是表示哪怕是有一点自大，就臭了。
　　区分式：对一组形近字，可作一些区分比较。如：哀和衷，哀：家里有人死了，亲属穿着吊孝的衣服，张着嘴哭，所以是衣+口；衷：是发自内心中的，所以是衣+中，这样学生记起来才轻松、容易。
　　歌谣式：生动有趣的歌谣很容易吸引学生。如：“心”字进门会烦“闷”，“市”字进门凑热“闹”，“才”字进门门关“闭”，“日“字进门去房“间”。
　　加减式：利用加一笔或加一偏旁，减一笔或减一偏旁；将一个字拆成几个字，多个偏旁合成一个新字；换偏旁的方法都可以增强识字的趣味性。如：“脸”的月字旁换成提手旁是“捡”换成木字旁是“检”
　　
　　3．识字教学与生活、阅读相结合
　　
　　提倡识字与生活、阅读相结合，不仅是识字本身的需要，也是社会多元教育的需要。学生作为社会的一分子，每天要和与各种各样的人和事打交道，这也使他们的学习渠道是多种多样的，他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学中，各种图书网络中，学到许多知识。如：让同学们把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生留心观察一些门牌、广告牌、商标、包装盒上的汉字。看 电视、上网时留心栏目的标题。集中时间向大家汇报。在阅读时，要与识字相结合，巩固识字效果。
　　无论采用哪种方法，都要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时 充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，激发学生的识字兴趣，全面提高学生的语文素养。
　　收稿日期：2008-3-30