作为一门基础学科，语文学科地学习贯穿了整个学生时代，新课程改革以来，对高中语文教学提出了更高的要求。众所周知高中语文教学承担着学生把语文作为一门知识性和工具性学科的能力培育任务。2001年的《全日制义务教育语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。对于高中阶段的学生，从近的方面来说，面临升学考核压力；从远的方面来看，语文学科可以成为一生培养高尚情操、实现人生价值的忠实伴侣。可是在学习的过程中因为长年累月千篇一律的分析文章的大意主题、思想情感，使得部分学生在学习的过程中逐渐的失去了学习的兴趣。在我多年的教学经验里，我一直坚信，语文学科要教会学生的不仅仅是照本宣科的知识，更重要的是教会学生辨识“真、善‘美”的能力以及培养正确的人生观和价值感，这就需要我们变枯燥的学习为有趣的生活体验，旧瓶装新酒，新翻杨柳枝，自然就会引起学生的学习兴趣。
　　一、创造教学情景，活跃课堂气氛
　　布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。” 美国心理学家布卢姆也说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，要想学生学得好，首要任务是要引导学生体会到语文学科的兴趣和价值动力。语文学科植根于中华民族孕育发展了几千年的文字、文章、文学、文化，面对语文学科丰盛的宝库，我们没有理由不引以为傲、没有理由不肃然起敬、没有理由不好好学习她。
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
　　戴望舒的《雨巷》是现代诗歌史上不可多得的精品，尽管年代相隔不远，可是在情感表达直接奔放的今天，要让学生体会其中的深沉含蓄还是有一定的难度。在教授这篇课文的时候，我化诗歌朗诵为情景剧表演，学生互动积极踊跃。然后再进行适当的点拨，通过学生的自我体验和讨论还原了诗歌优美的意境，大大提高了学生的学习兴趣。
　　二、讲究授课艺术，培养学习兴趣
　　教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。
　　那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？要给学生一瓢水，教师就先要准备一桶水。新课改之后，课文的浓缩已是精华中的精华 ，一个有经验的教师，注重的不应该只是课文上的有限知识，更多的应该注重课外的延伸与拓展。一个小故事，一段小传奇，一则小笑话就能引起学生的兴趣。这时候再加以适当的引导和讨论，不仅轻松地就能完成教学任务，还能让学生主动地去探求未知的领域。
　　选修课本里有一篇《项羽之死》。作为现代中学生，几乎每一个人都会问，项羽为什么非要死？上这篇课文的时候我一开始和学生讨论的并不是这个问题，而是“虞姬为什么要死”，学生们做了无数的猜测。我给他们讲了香港女作家李碧华的《霸王别姬》，读张爱玲的《霸王别姬》，于是虞姬有了非死不可的理由。项羽呢？原来也是非死不可的。就如《史记刺客列传》里那些激于义而蹈死不顾的侠客，每一个都无必死的理由，却都毅然决然地选择舍生取义。激烈地讨论过后学生们不仅了解了项羽更重要的是主动的下去阅读《史记》，想要到里面去感受一下两千年前我们的祖先生活和不被人了解的悲痛。
　　三、教授学习方法，训练自学能力
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。这句话的意思大家都知道，不是给人几条鱼就算了，而是教会人捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。
　　对于语文教学而言，这句话确实有其指导意义。在教学中，教给学生知识点，让学生掌握语文的基础知识，这是必要的。但是，只是满足于教完知识点了事，而不注意教给学生掌握知识点后如何运用的方法，把学生所学知识转化为学生的实际能力，学生对所学知识必然停留在死记硬背的层次上，这样的教学就没有达到应有的目的，学生也不可能在注重能力运用的高考中取得较好的成绩。因此教给学生各种知识点是教学的基础，当然缺少不了，但是又不能停留在这一基础之上，而要利用各种训练手段，教会学生怎样去运用所学知识，如何分析和解答类似的题目，以体现具体应用能力。这是教学工作的最终任务，从某种意义上说，这是语文教学最为重要的内容。
　　每讲一节课，让学生自己消化记忆一节课内容，再进行测试检验，使学生对自己掌握的知识情况心里有底。实践证明，教师不讲，放任学生自己去学不行，但是教师一味地讲也不行，学生没有消化，等于白讲。掌握和消化知识这是训练学生运用能力的前提和基础，前提和基础没有抓好，提高知识的运用能力当然也就谈不上。在学生消化和掌握知识的基础上，我才指给学生学习方向，告诉他们分析的路子，然后让学生自己动手去练，逐步形成良好的习惯。如在强化语文知识点的练习时，我不忙于搞题海战术，而是先对各类知识的要点给学生分类、整理、强调，使学生在做题时，有章可循，掌握对各类题目的答题思路及技巧，做到以“不变”应“万变”，成竹在胸，游刃有余。
　　在高中语文的教学中，也许会遇到各式各样的问题，如：趣味性如何和知识性统一，应试能力如何和素质教育协调……。当这些实际问题摆在我们面前的时候，我相信我们会以自己的判断做出取舍，但是我始终坚信如果我们能多站在学生的角度思考，发现问题，解决问题，就算我们不能做到最好，但至少能教会学生在以后的学习中喜欢上这个学科。