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【摘 要】
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[摘要]在教与学的过程中，处理好学与恩的关系变得为重要，尤其是计算教学。引导学生通过理性思考，能生成创造性问题，成为教学素材;引导学生通过形象思维，能直观形象地理解算理，一劳永逸;引导学生通过转化思想，能将新知转化成旧知，打通算法;引导梳理反思，让知识体系结构更全面，便于理解掌握。 [关键词]小数乘法;计算教学;思考 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-90
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2020年11期
其他文献
如今,学生在数学活动中有了更多尝试的机会,因而生成的教学资源也更为丰富。于是,对我们一线教师来说,对学生活动中的生成资源如何有效地进行反馈和利用,以更好地达成课前预定的教学目标,就成了必须深入研究和思考的一个问题。下面结合“九加几”一课的教学,通过对学生活动中生成资源的反馈,谈前后两次教学设想和运用中的一些想法与感悟。 “九加几”是在学生学习了10以内数的组成基础上进行教学的,因此学生学习这一内
[摘 要]以四年级下册数学广角——“鸡兔同笼”问题为例，探究如何把握学生的学习起点，实施任务驱动策略，让学生掌握解决问题的真正策略，建立解题模型，提升思维深度。 [关键词]鸡兔同笼;起点;任务;核心素养;思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0023-02 教师教学时常常遇到这样的情况：教学例题时學生都会，一到要学生自己
[摘 要]计算教学一直是数学教学中的一个难点。审视计算教学，发现很多教师只注重学生基础知识和基本技能的训练，期待通过“练”来促进学生巩固和强化算理，“精讲多练”成为计算课常见的教学模式。这样的教学模式既浪费时间，又增加学生的学习负担。在计算教学中，设置“陷阱”，让学生先掉进“陷阱”，进行反思，厘清错因，再从“陷阱”中出来，可加深学生对知识的理解，提高计算教学的效率。 [关键词]计算教学；“陷阱”
[摘要]“三疑三探一拓展”教学法是指课堂教学过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在“分数除法”单元中运用“三疑三探一拓展”教学法时，在“设疑自探”环节应充分考虑教材编排特点，提供丰富的问题情境，落实“四基”目标;在“解疑合探”环节应加强直观教学，落实学生的主体地位，促进学生理解计算方法;在“质疑再探”环节应着力培养学生的问题意识，提高学生问题解决能力;在“拓展运用”环节应凸显数形结合思想
[摘 要]针对教材编写的烙饼问题存在的所答非所问、脱离实际且不科学、违背常识及不是最优方案等几方面问题，给出了六种既实用且更优化的烙饼方案，并论证了它们在生活中的实际应用。 [关键词]烙饼问题;优化;烙饼方案 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）14-0001-04 新课程改革以来，为了贯彻课改理念及其相关要求，“烙饼问题”作为“
[摘要]在教学中渗透数形结合思想、转化思想等，是发展学生数学核心素养的主要着力点。以“线段图”为例，用好、用活画图策略，就能让学生在画图、说图等活动中学会思考、分析、比较，数学学习更富理性。 [关键词]画图;说图;数学;理性 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 11-0024-02 画图策略不仅能把隐晦的关系具体化、直观化，
[摘 要]数学知识是有序的，学生学习数学知识的过程是有序的，学生数学思维的生长过程也是有序的。在数学教学中，教师应循着学生思维的“序”，循着数学知识的“序”， 逐渐发展学生的数学思维，培养他们的数学素养。 [关键词]数学知识；数学学习；循序渐进；数学思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）35-0072-02 序，即次序、序列、条理
[摘 要]数学知识之间都有一定的关联性。开展比较教学，可以让学生在新旧知识的比较中提升认知思维递进的梯度，在正误比较中提升探索思维观照的广度，在解法比较中提升解题思维理解的深度，从而提升学生的思维能力和数学学习力。 [关键词]比较;思维;分数乘法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）17-0073-02 解决分数实际问题的教学在苏
[摘 要]课堂是学生学习的场所，更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台。有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台，可以让知识在对话中增值，激情在交流中点燃，思维在碰撞中灵巧，智慧在互动中生成，有效地提高了个体和群体的学习力。 [关键词]互动 共生 小学数学 思维 生成 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-006 课堂，是师生