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【摘 要】
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[摘 要]计算教学一直是数学教学中的一个难点。审视计算教学，发现很多教师只注重学生基础知识和基本技能的训练，期待通过“练”来促进学生巩固和强化算理，“精讲多练”成为计算课常见的教学模式。这样的教学模式既浪费时间，又增加学生的学习负担。在计算教学中，设置“陷阱”，让学生先掉进“陷阱”，进行反思，厘清错因，再从“陷阱”中出来，可加深学生对知识的理解，提高计算教学的效率。 [关键词]计算教学；“陷阱”
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2018年2期
其他文献
[摘 要]教学“认识因数”时从直观的动手操作活动切入，可有效降低因数的抽象性，让学生经历从形象到抽象的过程。同时，将因数和乘除法、数轴联系起来，使得因数的本质更突出，教学也更为有效。 [關键词]因数；数轴；数数；概念；感知；实践；整除 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0042-01 数学教学中，“直观”发挥了不可估量的助推作
[摘要]“和差问题”是小学数学中的一个经典问题，传统教学重点是告诉学生“大数=（和 差）÷2，小数=（和-差）÷2”，缺少过程性的探究。在“和差问题”的教学中，教师基于学生从直观地凑数到一一列举再到数学推理建构新方法，让学生经历观察、分析、验证、应用的过程，可有效帮助学生积累学习活动经验，提升学生的数学推理能力，发展学生的数学核心素养。 [关键词]和差问题;直观经验;数学推理 [中图分类号]G
[摘要]以苏教版教材五年级上册“小数的大小比较”一课的教学为例，通过任务、问题、拓展，引导学生在阅读中做学习单，促进学生在交流中破解难题，让学生在补充中丰富知识内涵，最终培养学生的自学习惯，发展学生的自学能力。 [关键词]自主学习;自学能力;小数;大小比较 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 20-0076-02 《义务教育
[摘 要]新课标中明确提出，要將体验作为重要的过程性目标，主张让学生通过亲身经历学习数学知识，感悟数学道理。以“千克、克”的教学为例，论述在小学数学课堂中贯彻体验式教学的基本过程，即让学生真切地体验知识产生的过程，增强学生对知识的认知深度，进而提高课堂教学实效。 [关键词]体验式教学;小学数学;千克;克 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2
[摘 要]数学学习离不开“定量”和“定性”。其中，侧重行为操作的“定量刻画”，通过问题驱动、知识迁移和对比展示，实现初探激趣、再探体验和深探建构，助推线性理解的发生;侧重思维操作的“定性把握”，通过分类定性和分层定性，实现二维理解和多维联系，助推结构理解的生发。最终，实现探索活动的温度可感、广度可拓和深度可测。 [关键词]深度理解;面积变化;探索规律 [中图分类号] G623.5 [文献标识
[摘 要]模型思想是数学思想中的重要思想之一，尤其是在“数与代数”教学中，模型思想的思维过程是理解数理和问题解决的重要途径，又特别是数量关系、数学公式和数学规律等内容，都蕴含着了丰富的数学模型思想。渗透模型思想和发展学生的模型思维是小学数学课堂改革不可忽视的教学使命。以一年级上册“减法”的教学片段为例，阐述“表象——抽象——内化——建模”四步式渗透模型思想的教学策略。 [关键词]减法；模型思想；
[摘 要]从教材体系上梳理知识点，使前后知识之间形成一条有助于知识同化的知识链。从生活原点出发、从图形本位出发的教学方式，能让学生将原有知识升华成新知识，逐渐感受到不同图形在不同情形下作图时的共性，达到“四两拨千斤”的学习效果。 [关键词]小学数学;专题复习;高的画法;同化;知识体系 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）35-002
[摘 要]要想使“以生为本”与“以学定教”得以实现，教学设计前与教学实施过程中教师都要了解儿童的认知起点，把握儿童的认知规律，考虑儿童的真正学习需求，基于儿童视角适时调控课堂教学。通过适时调控数学课堂教学，让数学课堂更有深度，让数学学习真正发生，让儿童的数学素养得到深度滋养，让儿童的数学思维得到有效提升。 [关键词]儿童视角;课堂教学;调控 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A
如今,学生在数学活动中有了更多尝试的机会,因而生成的教学资源也更为丰富。于是,对我们一线教师来说,对学生活动中的生成资源如何有效地进行反馈和利用,以更好地达成课前预定的教学目标,就成了必须深入研究和思考的一个问题。下面结合“九加几”一课的教学,通过对学生活动中生成资源的反馈,谈前后两次教学设想和运用中的一些想法与感悟。 “九加几”是在学生学习了10以内数的组成基础上进行教学的,因此学生学习这一内