思品课开展的好与坏，直接影响这小学生的行为习惯。它是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。在教学改革和实践探索中，培养德才兼备、全面发展的有用之才，是实施素质教育的关键和目的所在。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度，彻底改变过去学习者被动学习为获取知识过程的主动参与者。如何更好地提高思品课的实效性呢？在多年的教学实践中，通过为学生安排充实、丰富的活动，给予其充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
　　一、思想品德课教学取得实效性的基础与前提
　　 思品课的教学，要达到实效性的目的，有以下三个方面的基础前提。
　　 1、教师对自己有清醒的认知。教学要想取得理想的实效，教师需要清醒地认知自己，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。当然，这种认知比较难。在现实中，人们往往喜欢往外看，对别人指指点点，很不向内思考，进行内省。同时，从心理学的角度来说，人认知自己、解剖自己，需要巨大的勇气，克服惰性的制约。
　　 2、对教材有清晰的把握。思品教材，有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。总体上看，它是一个具有内在逻辑结构的整体。从不同的角度，具体到每一门课中的一个单元，一个课题，一个框题，甚至一个目题，教师在备课之时都需要充分的把握。这是上好课程、取得实效的重中之重。
　　 3、对学生有清楚的了解。在教学过程中，教师与学生互为主客体，教师的教为学生的学提供指导，最终目的是提高学生的素质。因此，教师需要对学生有个清楚的了解。与初中生相比，高中生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面扩大，思想意识日趋活跃，思维能力明显提高。具体到个人，每个学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。
　　 二、組织辩论， 明辨是非
　　 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法之一。中央电视台曾经现场直播"国际大专辩论会"，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
　　 三、开展实践 知行结合
　　 思想品德课的教学应注重课堂明理，课外导行。在教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，打牢道德评价的基础，提高道德评价的能力，促进良好道德素质的形成。如今的儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，所谓"望子成龙"、"望女成凤"在实际生活中随时随地都在不同程度得到体现。而大部分家长只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了一部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，对他人的帮助无感恩之心，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，也帮助学生树立尊重别人劳动成果的优良品德。同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
　　 四、换位体验 内化认识
　　 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
　　 我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜的选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。