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【摘要】在现代化教育背景下，职高英语教育的重要性逐漸体现出来，再加上我国职高教育非常重视学生职业技能培养，因此培养学生英语应用能力成为职高教育的重要目标。在职高英语教学中开展小组合作学习，不仅能有效提升学生的合作能力和英语应用能力，还能进一步提高英语课堂教学效率。本文就职高英语教学中合作学习现状作了详细分析，并在此基础上提出了几点有效的优化策略。
【关键词】职高英语教学;小组合作学习;教学策略
【作者简介】刘必庆（1975.10-），男，汉族，浙江衢州人，宁波外事学校，中学高级，硕士研究生，研究方向：英语文学。
引言
在市场经济不断发展，社会分工越来越细化和凸显的今天，合作能力俨然成为促进人们职业发展的必备能力。我国职高英语教师除了要培养学生英语理论知识，还要培养学生英语实践能力。开展小组合作学习，有效利用合作教学方法，对培养职高学生英语综合素质有着一定的促进作用。
一、 职高英语课堂中合作学习存在的问题
就目前来看，我国职高院校在英语课堂开展合作学习时，仍然存在一些不足之处，这极大地制约了小组合作学习的效果，以下做详细分析：
第一， 英语课堂中学生参与小组合作学习的积极性不高。职高学生基本上英语素质相对较低，英语基础能力欠缺，这就导致了他们在小组合作学习中缺乏自信心，因此丧失了对小组学习活动的参与兴趣，很多职高学生依然存在小组学习中袖手旁观、事不关己的现象。
第二， 小组学习分组单一。在职高英语教学中，一些教师分组时忽视了组员结构的稳定性，只是将英语成绩好的分为一组，能力差的分成一组，这对小组间相互帮助和互相促进是十分不利的。
第三， 没有形成良好的合作学习关系。在职高英语合作学习课堂上，学生与学生之间缺乏合作意识，当出现意见不同时很容易出现各顾各或争吵的情况。这直接影响着小组合作学习的效果，英语教学效率也就无法提高。
第四， 忽视对英语口语的有效运用。职高英语课堂的小组合作学习还存在英语口语应用较少，在交流过程中主要都使用汉语进行沟通的现象，这也在一定程度上阻碍着英语教学的有效开展。
第五，合作交流和讨论时间较短。很多英语教师只是将小组合作学习当成课堂中一个小憩的环节，留给学生合作讨论的时间非常短。以至于学生正在发散思维、发表意见的时候就被打断，这极大降低了学生合作学习的兴趣，影响了合作学习的成效。
二、 职高英语小组合作学习的优化建议
1.进行不同层次的分组。针对职高英语教学小组分组单一化的问题，英语教师要重视起来，并进行多元化、多层次的小组分组。最好的小组分组模式是ABCC类型，即：A代表英语学习能力较强，B代表英语学习能力一般和两个C英语学习能力较弱的学生。用这种以好带弱的合作学习方法，从而提高小组合作学习的整体效率。
例如，在职高英语“Unit5 What’s your hobby？”课堂教学中，在分成小组后，英语教师可以引导每个学生表达出自己的兴趣爱好，然后用经典英语句式对学生的话语进行翻译。之后教师提问：“What’s yourfavorite sport？”。这时，可能有小组中学习能力较差的学生没有理解问题的意思。这时，教师让学生进行小组讨论学习。差生可以向组员中学习能力较好的学生请教，在小组成员的讲解过程中，促进了学生合作，增强了学生的团队意识。
2.留下充足的合作讨论时间。在职高英语教学中，英语教师还应给学生留下充足的小组讨论时间。在设定时间时，教师可以换位思考，分析提出的问题和学习任务需要多久的时间才能完成，这对整个小组进行完整的思路讨论、整理与完善有着非常重要的作用。
3.加强英语口语的应用。小组合作学习中，采取英语口语进行沟通交流也非常重要。英语口语作为语言学习的重点内容，小组成员在互相帮助和合作下进行英语交流，这对提高学生口语表达能力，增强英语实践应用能力有着显著的作用。同时，教师也可以在小组合作中进行有效的情境教学法，以情境模拟、情境对话的方式锻炼组员的口语表达能力，小组成员在情境合作中也提高了协作能力。
4.建立奖惩制度，对小组合作学习成果进行评价。职高英语教师还要充分重视对小组合作学习成果的评价，并根据学生学习情况，制订合理的奖惩制度，对小组合作学习表现较好的组员进行表扬和奖励，对于在小组合作学习任务完成过程中出现问题的成员，教师应适当进行批评，并及时解决问题。这种合理的奖惩制度对激发小组合作成员的积极性与主动性也有着一定的帮助。
三、总结
总而言之，在我国职高英语教学过程中，开展小组合作学习对培养学生英语实践能力，提高团队协作意识都有着一定的积极作用。同时，教师也要重视小组合作学习中学生的主体地位，给予他们充足的合作学习时间，鼓励他们通过开展合作学习活动，加强沟通交流，以此在小组合作中获取更多的满足感和归属感，这对全面提高学生英语综合水平有着重要作用。
参考文献：
[1]吴树梅.谈小组合作在职高英语教学中的运用[J].职业教育（中旬刊），2018，17（04）：52-54.
【关键词】职高英语教学;小组合作学习;教学策略
【作者简介】刘必庆（1975.10-），男，汉族，浙江衢州人，宁波外事学校，中学高级，硕士研究生，研究方向：英语文学。
引言
在市场经济不断发展，社会分工越来越细化和凸显的今天，合作能力俨然成为促进人们职业发展的必备能力。我国职高英语教师除了要培养学生英语理论知识，还要培养学生英语实践能力。开展小组合作学习，有效利用合作教学方法，对培养职高学生英语综合素质有着一定的促进作用。
一、 职高英语课堂中合作学习存在的问题
就目前来看，我国职高院校在英语课堂开展合作学习时，仍然存在一些不足之处，这极大地制约了小组合作学习的效果，以下做详细分析：
第一， 英语课堂中学生参与小组合作学习的积极性不高。职高学生基本上英语素质相对较低，英语基础能力欠缺，这就导致了他们在小组合作学习中缺乏自信心，因此丧失了对小组学习活动的参与兴趣，很多职高学生依然存在小组学习中袖手旁观、事不关己的现象。
第二， 小组学习分组单一。在职高英语教学中，一些教师分组时忽视了组员结构的稳定性，只是将英语成绩好的分为一组，能力差的分成一组，这对小组间相互帮助和互相促进是十分不利的。
第三， 没有形成良好的合作学习关系。在职高英语合作学习课堂上，学生与学生之间缺乏合作意识，当出现意见不同时很容易出现各顾各或争吵的情况。这直接影响着小组合作学习的效果，英语教学效率也就无法提高。
第四， 忽视对英语口语的有效运用。职高英语课堂的小组合作学习还存在英语口语应用较少，在交流过程中主要都使用汉语进行沟通的现象，这也在一定程度上阻碍着英语教学的有效开展。
第五，合作交流和讨论时间较短。很多英语教师只是将小组合作学习当成课堂中一个小憩的环节，留给学生合作讨论的时间非常短。以至于学生正在发散思维、发表意见的时候就被打断，这极大降低了学生合作学习的兴趣，影响了合作学习的成效。
二、 职高英语小组合作学习的优化建议
1.进行不同层次的分组。针对职高英语教学小组分组单一化的问题，英语教师要重视起来，并进行多元化、多层次的小组分组。最好的小组分组模式是ABCC类型，即：A代表英语学习能力较强，B代表英语学习能力一般和两个C英语学习能力较弱的学生。用这种以好带弱的合作学习方法，从而提高小组合作学习的整体效率。
例如，在职高英语“Unit5 What’s your hobby？”课堂教学中，在分成小组后，英语教师可以引导每个学生表达出自己的兴趣爱好，然后用经典英语句式对学生的话语进行翻译。之后教师提问：“What’s yourfavorite sport？”。这时，可能有小组中学习能力较差的学生没有理解问题的意思。这时，教师让学生进行小组讨论学习。差生可以向组员中学习能力较好的学生请教，在小组成员的讲解过程中，促进了学生合作，增强了学生的团队意识。
2.留下充足的合作讨论时间。在职高英语教学中，英语教师还应给学生留下充足的小组讨论时间。在设定时间时，教师可以换位思考，分析提出的问题和学习任务需要多久的时间才能完成，这对整个小组进行完整的思路讨论、整理与完善有着非常重要的作用。
3.加强英语口语的应用。小组合作学习中，采取英语口语进行沟通交流也非常重要。英语口语作为语言学习的重点内容，小组成员在互相帮助和合作下进行英语交流，这对提高学生口语表达能力，增强英语实践应用能力有着显著的作用。同时，教师也可以在小组合作中进行有效的情境教学法，以情境模拟、情境对话的方式锻炼组员的口语表达能力，小组成员在情境合作中也提高了协作能力。
4.建立奖惩制度，对小组合作学习成果进行评价。职高英语教师还要充分重视对小组合作学习成果的评价，并根据学生学习情况，制订合理的奖惩制度，对小组合作学习表现较好的组员进行表扬和奖励，对于在小组合作学习任务完成过程中出现问题的成员，教师应适当进行批评，并及时解决问题。这种合理的奖惩制度对激发小组合作成员的积极性与主动性也有着一定的帮助。
三、总结
总而言之，在我国职高英语教学过程中，开展小组合作学习对培养学生英语实践能力，提高团队协作意识都有着一定的积极作用。同时，教师也要重视小组合作学习中学生的主体地位，给予他们充足的合作学习时间，鼓励他们通过开展合作学习活动，加强沟通交流，以此在小组合作中获取更多的满足感和归属感，这对全面提高学生英语综合水平有着重要作用。
参考文献：
[1]吴树梅.谈小组合作在职高英语教学中的运用[J].职业教育（中旬刊），2018，17（04）：52-54.