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【摘要】新课标指出，思维品质作为英语学科核心素养之一，其发展有助于提高学生分析和解决问题的能力，能让学生从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。因此，在英语教学中尤其是英语阅读教学中注重学生思维品质的培养应该成为英语阅读课的目标之一。
【关键词】英语阅读;思维能力
【作者简介】张文南，福建省三明市沙县第五中学。
一、教学分析
1.教材分析。本节课是人教版高二英语Module5 Unit4 “Making the news”的阅读部分。本部分呈现的是Zhou Yang，一个新手记者和他的上司Hu Xin，一个经验丰富的资深记者之间的对话。教师可通过一系列的阅读活动帮助学生了解新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的基本程序以及采访时应该注意的要点等，让学生明白怎样成为一名好记者，也能启发学生去学习Zhou Yang激情满怀的工作态度和积极向上的人生观。
2.学情分析。本课的授课对象是农村中学的高二学生。学生基础相对薄弱，但具备基本的阅读技能，课堂需要教师不断加以引导，激励学生互帮互助，积极参与课堂。本课例阅读文本对于已有一定英语语言知识和语言水平的高二学生来说，难度适中，学生能理解语篇大意，能从文本中获取主要信息和观点来完成浅层阅读活动，但要从语篇中挖掘隐含意义和从批判性视角的角度审视语篇内容，开展深层次的阅读活动，达到训练深层阅读思维能力和批判性思维能力的目的还有一定的难度，需要教师不断地引导学生。
3.教学目标。根据教学内容和学生实际情况，本堂课设定以下教学目标：
（1）学生能根据上下文猜测理解相关词汇尤其是几个英语习语的表达;
（2）学生能通过不同的阅读策略获取文本信息、理解文本内容，了解新闻采访的技巧以及作为一名记者的职责和具备的品质，判断Zhou Yang是否具备一个好记者的品质，并弄清令zhouyang的第一天工作难忘的原因。
（3）学生能通过深层活动训练思维能力，能从批判性思维的角度审视文本内容和作者的写作意图，提升批判性思维的能力。
4.教学重难点。教学重点为学生能通过文本阅读了解新闻采访中的技巧和记者应具备的职责和品质。
教学难点为学生能通过深度阅读分析出令Zhou Yang第一天工作难忘的原因和判别他是否具备一个好记者的品质，在阅读中提升学生的批判性思维能力。
5.整体设计思路。《课程标准》提出了以提高学生语用能力为目标的英语语言学习活动观，在备课过程中围绕文本主题设问，由浅入深理解文本，探究标题的意义，挖掘作者的写作意图，为学生创造自主探究讨论的活动，激励学生进行深入思考，把语言知识的运用和文本思想的理解与思维的训练有效地结合起来。在阅读教学实践中，教师应围绕文章的主线设问，帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维（梁美珍等，2013）。本节课以探讨记者应具备的优秀品质为设计主线，从语篇的文体、主题、内容和作者的写作意图文本进行解读，挖掘文本的内在含义。
在课程的实施中，本课以图片导入引出话题并引导学生思考一个好记者应具备的素质。通过解读标题和插图，预测文本内容，为文本阅读做好铺垫。在阅读过程中，遵循Input—Intake-Output的原理，采用思维型阅读教学模式，以问题导学，以标题为文眼，以表格设计为本堂课的主要设计模式，帮助学生理解文本內容，获取文本信息，完成阅读活动，明确新闻采访的技巧以及记者的职责和应具备的品质。在读后讨论环节，学生运用已学知识分析令Zhou Yang第一天工作难忘的原因以及他是否具备一个好记者的品质和能否获得一个“scoop”的潜能，以达到知识迁移运用，学生思维训练的目的。在家庭作业环节，学生运用本课所学知识写一篇成为好记者的小短文，已达到巩固和综合运用知识的目的。整堂课从教学目标的预设到生成旨在提高学生阅读技能和培养学生的思维能力，即评判性思维（critical thinking）、创造性思维（creative thinking），和应用型思维（practical thinking）。
二、教学过程
Step1 Pre-reading
1.Greetings and Lead-in.
教师向学生问好，提问学生What festival is November 8th？然后展示一张记者节的图片。教师再次展示一张记者的图片，并提问Do you think what qualities a journalist should have？
设计意图：本节课的导入环节，教师围绕文本话题，利用相关图片激发学生兴趣，让学生积极参与课堂，激发学生输出已储备知识，为后续阅读预热。
2. Prediction.
教师引导学生关注标题“My First Work Assignment ‘Unforgettable’， says new journalist”，让学生结合文本中的插图推断文本内容，并让学生思考作者使用“unforgettable”一词的用意。
设计意图：标题是文章的眼睛，通过对文本标题的预测与探究，学生能够快速地把握文章主旨，了解作者的写作意图，帮助学生更好地认识和理解文本的内容（贵丽萍等，2013）。学生读完此标题后能猜测到文本内容是关于一名新记者的第一天工作，但由于标题中用到了一个加引号的词“unforgettable”，所以教师可以激励学生思考这位新记者在第一天工作中发生了什么事，其中什么让他最难忘，为什么难忘。这一过程不仅能激发学生阅读文本内容的兴趣还能揣测作者使用该词的用意，为后续阅读尤其是深度阅读做好铺垫。同时，学生的审题、推理、质疑、判断、创新的思维能力，对标题的理解和辨析能力也得到了极大地提高（贵丽萍，2013）。 Step2 While-Reading
Activity1： Fast reading
教师让学生读对话前的两个句子，弄清对话发生的对象，时间、地点以及他们谈论的内容。
设计意图：学生通过快速阅读，了解文本类型，知道对话发生的基本要素，学生明确Zhouyang 和 Huxin之间的关系，激发学生进一步阅读的兴趣。在此过程，学生快速查找信息和概括信息的能力得到了训练。同时，教师提醒学生注意第二句话“His discussion … was to strongly influence his life as a journalist.”的理解以及在整个语篇中的重要性，让学生明白此次谈话对于Zhouyang人生的重大意义，也启发了学生在后续阅读中找到更多信息来印证此观点，为后续阅读做铺垫。
Activity2： Careful reading.
教师让学生仔细阅读对话内容，获取信息，明确记者采访报道中所需要的技巧，分析作为一名记者的职责以及一名记者应具备的好品质。
设计意图：教师要提醒学生，阅读完后，先完成表一中ZhouYang’s notes部分，以及表二和表三的填写，这些信息都属于文本的表层信息，学生很容易获取。同时，鼓励学生尽可能完成表一中剩余信息的填写和表四的信息填写，这些信息需要学生深入阅读文本和理解文本，挖掘文本信息的内在意义，对于层次较弱的学生有一定难度。在学生完成了第一个任务的填写后，教师核对答案，让学生明确采访报导中需要的技巧。在讲解的过程中，引导学生深度阅读、深入分析，归纳记者的三个职责（这也是把语篇分成三个部分的根据也帮助学生解决了语篇的结构问题），分析在话语中所包含的记者所需要的品质。
设计意图：教师给予学生8分钟左右的时间细读整个对话，获取文本表层信息，完成语篇的表层理解。在完成了基本信息的填写后，引导学生深入阅读，帮助他们读懂、读透文本，挖掘文本的深层含义，帮助学生理清成为好记者的职责和技巧，分析作为一名记者应具备的好品质。因为，“文本语言表达的内容常常超过其字面意义。阅读的目的不仅是只读懂原文，还应做到能从文章的字里行间‘读出’作者虽未说但欲表达的意图，这就是我们通常说的言外之意。（贵丽萍等，2013）”学生在阅读的过程中应在基于原文的基础上，通过逻辑判断和推理的方法，做出符合作者本意的推断，明确作者情感态度和写作原因，在读中提升学生分析、概括和整合信息的能力，培养学生的推理判断能力、逻辑思维能力和批判思维能力。
Step3 Post-reading
回归标题，前呼后应。教师再次梳理本节课的内容，提醒学生再次关注标题，并提问After reading the passage， Why do you think ZhouYang’s first day at work is unforgettable？以呼应标题和Prediction部分的设置。在讨论过程中，教师根据情况可以给予一定的帮助，回答后给出点评，并和学生探讨作者设置此标题的用意。
设计意图：在读后环节，教师要让学生再次回归标题，引导学生结合已获取的信息再次对标题进行解读和评判（梁美珍，2013），揭晓标题中所设置的悬念，让学生更深入地理解标题，进而提升学生的思维。
深入探讨，深化主题。教师进一步提问：Do you think whether Zhou Yang will be a good journalist？ Why？先让学生分组自由讨论，并让学生在文本中找出ZhouYang能成为一名好记者的根据。讨论完成后，请各组代表发言，并给予评价，最后对学生回答不到位的地方进行补充。为了衔接下一课时，教师可以再次抛出一个问题：Do you think whether Zhou Yang will get a scoop？学生可自由作答，但必须言之有理。
设计意图：教师在读后环节展开对ZhouYang是否具备一个好记者的品质展开探讨，事实上是让学生思考作者的写作意图，让学生站在作者的角度客观地评判ZhouYang，理智地表达自己的看法，批判地思考问题，提升思维。
Step4 Homework
1. Please write a passage about how to be a good journalist according to what they have learned from the passage.
2.Please think about how to get a scoop.
设计意图：通过写作，学生进一步巩固本堂课所学知识，内化本节课所学的内容，让所学知识转化成文字继而形成自己的观点。思考怎样获得“scoop”并为下一课时做好准备。
三、教学反思
课后，授课教师对此节课从以下几方面进行了反思：
1.教学主线设计清楚、明了。本节课抓住“good qualities required for a good journalist”这一主线，在读前用头脑风暴让学生思考一个好记者应具备的好品质;在读中引导学生从字里行间中分析归纳一个好记者应具备的品质;在读后讨论环节，让学生讨论ZhouYang是否具备一个好记者的品质。整堂课，教师带动学生积极参与课堂、细读文本内容、深挖文本内涵、体会作者的写作意图，激发学生积极思考，训练学生的思维能力。
2.教学活动设计层次分明、难易适度。在清晰的教学主线的引领下，结合学生的实际情况，教师设计了难易适度的教学活动。根据阅读课的特点，活动设计结构清晰层次分明，由浅入深，便于学生循序渐进地理解文本。整个教学过程，活动安排紧凑，环环相扣，每个活动都为下一个活动做好铺垫，都为学生搭好脚手架，便于學生完成教学任务。在教学活动的开展中，教学氛围浓厚，基本实现了教学目标。
3.教学策略的实施恰当、有效。教师在阅读活动开展之前，利用图片和头脑风暴激励学生大胆猜测一个好记者所具备的品质，激发了学生参与课堂的兴趣。基于标题在语篇中的重要性，教师还要引导学生抓中标题中的关键词“unforgettable”对标题进行了探究和推测，以此激发学生想从文本中获得答案的好奇心，从而为文本阅读做好铺垫。在阅读环节，教师采用快速阅读、细读帮助学生获取文本信息，通过深度阅读深入理解文本。在读后环节，再次呼应标题，理解作者设置此标题的意义，探讨分析新手记者ZhouYang是否具备一个好记者的素质。每一项教学策略的实施，都在教学活动的开展中起到了指导性作用，都能恰到好处地实施，并达成了预设的目标。
四、结语
总之，本节课教学目标明确，教学设计思路清晰，教学内容安排紧凑，教学活动的难易度符合学生实际，安排井然有序，环环相扣，目的明确。不同类型的阅读问题的设计，遵循了由浅入深、循序渐进的阅读规律，有助于学生获取文本表层信息和深度挖掘文本内涵，还激发了学生主动思考，提高阅读效率。在课堂活动的实施过程中，通过层层设问激励学生阅读、思考、讨论和表达，实现了良好的师生互动和生生互动，充分体现了学生在课堂中的主体地位，这有助于提升学生的思维能力和形成自己的观点。
参考文献：
[1]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学，2017（4）.
[2]贵丽萍等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]梁美珍，黄海丽，淤晨，陈一军.英语阅读中的教学设计：批判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
【关键词】英语阅读;思维能力
【作者简介】张文南，福建省三明市沙县第五中学。
一、教学分析
1.教材分析。本节课是人教版高二英语Module5 Unit4 “Making the news”的阅读部分。本部分呈现的是Zhou Yang，一个新手记者和他的上司Hu Xin，一个经验丰富的资深记者之间的对话。教师可通过一系列的阅读活动帮助学生了解新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的基本程序以及采访时应该注意的要点等，让学生明白怎样成为一名好记者，也能启发学生去学习Zhou Yang激情满怀的工作态度和积极向上的人生观。
2.学情分析。本课的授课对象是农村中学的高二学生。学生基础相对薄弱，但具备基本的阅读技能，课堂需要教师不断加以引导，激励学生互帮互助，积极参与课堂。本课例阅读文本对于已有一定英语语言知识和语言水平的高二学生来说，难度适中，学生能理解语篇大意，能从文本中获取主要信息和观点来完成浅层阅读活动，但要从语篇中挖掘隐含意义和从批判性视角的角度审视语篇内容，开展深层次的阅读活动，达到训练深层阅读思维能力和批判性思维能力的目的还有一定的难度，需要教师不断地引导学生。
3.教学目标。根据教学内容和学生实际情况，本堂课设定以下教学目标：
（1）学生能根据上下文猜测理解相关词汇尤其是几个英语习语的表达;
（2）学生能通过不同的阅读策略获取文本信息、理解文本内容，了解新闻采访的技巧以及作为一名记者的职责和具备的品质，判断Zhou Yang是否具备一个好记者的品质，并弄清令zhouyang的第一天工作难忘的原因。
（3）学生能通过深层活动训练思维能力，能从批判性思维的角度审视文本内容和作者的写作意图，提升批判性思维的能力。
4.教学重难点。教学重点为学生能通过文本阅读了解新闻采访中的技巧和记者应具备的职责和品质。
教学难点为学生能通过深度阅读分析出令Zhou Yang第一天工作难忘的原因和判别他是否具备一个好记者的品质，在阅读中提升学生的批判性思维能力。
5.整体设计思路。《课程标准》提出了以提高学生语用能力为目标的英语语言学习活动观，在备课过程中围绕文本主题设问，由浅入深理解文本，探究标题的意义，挖掘作者的写作意图，为学生创造自主探究讨论的活动，激励学生进行深入思考，把语言知识的运用和文本思想的理解与思维的训练有效地结合起来。在阅读教学实践中，教师应围绕文章的主线设问，帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维（梁美珍等，2013）。本节课以探讨记者应具备的优秀品质为设计主线，从语篇的文体、主题、内容和作者的写作意图文本进行解读，挖掘文本的内在含义。
在课程的实施中，本课以图片导入引出话题并引导学生思考一个好记者应具备的素质。通过解读标题和插图，预测文本内容，为文本阅读做好铺垫。在阅读过程中，遵循Input—Intake-Output的原理，采用思维型阅读教学模式，以问题导学，以标题为文眼，以表格设计为本堂课的主要设计模式，帮助学生理解文本內容，获取文本信息，完成阅读活动，明确新闻采访的技巧以及记者的职责和应具备的品质。在读后讨论环节，学生运用已学知识分析令Zhou Yang第一天工作难忘的原因以及他是否具备一个好记者的品质和能否获得一个“scoop”的潜能，以达到知识迁移运用，学生思维训练的目的。在家庭作业环节，学生运用本课所学知识写一篇成为好记者的小短文，已达到巩固和综合运用知识的目的。整堂课从教学目标的预设到生成旨在提高学生阅读技能和培养学生的思维能力，即评判性思维（critical thinking）、创造性思维（creative thinking），和应用型思维（practical thinking）。
二、教学过程
Step1 Pre-reading
1.Greetings and Lead-in.
教师向学生问好，提问学生What festival is November 8th？然后展示一张记者节的图片。教师再次展示一张记者的图片，并提问Do you think what qualities a journalist should have？
设计意图：本节课的导入环节，教师围绕文本话题，利用相关图片激发学生兴趣，让学生积极参与课堂，激发学生输出已储备知识，为后续阅读预热。
2. Prediction.
教师引导学生关注标题“My First Work Assignment ‘Unforgettable’， says new journalist”，让学生结合文本中的插图推断文本内容，并让学生思考作者使用“unforgettable”一词的用意。
设计意图：标题是文章的眼睛，通过对文本标题的预测与探究，学生能够快速地把握文章主旨，了解作者的写作意图，帮助学生更好地认识和理解文本的内容（贵丽萍等，2013）。学生读完此标题后能猜测到文本内容是关于一名新记者的第一天工作，但由于标题中用到了一个加引号的词“unforgettable”，所以教师可以激励学生思考这位新记者在第一天工作中发生了什么事，其中什么让他最难忘，为什么难忘。这一过程不仅能激发学生阅读文本内容的兴趣还能揣测作者使用该词的用意，为后续阅读尤其是深度阅读做好铺垫。同时，学生的审题、推理、质疑、判断、创新的思维能力，对标题的理解和辨析能力也得到了极大地提高（贵丽萍，2013）。 Step2 While-Reading
Activity1： Fast reading
教师让学生读对话前的两个句子，弄清对话发生的对象，时间、地点以及他们谈论的内容。
设计意图：学生通过快速阅读，了解文本类型，知道对话发生的基本要素，学生明确Zhouyang 和 Huxin之间的关系，激发学生进一步阅读的兴趣。在此过程，学生快速查找信息和概括信息的能力得到了训练。同时，教师提醒学生注意第二句话“His discussion … was to strongly influence his life as a journalist.”的理解以及在整个语篇中的重要性，让学生明白此次谈话对于Zhouyang人生的重大意义，也启发了学生在后续阅读中找到更多信息来印证此观点，为后续阅读做铺垫。
Activity2： Careful reading.
教师让学生仔细阅读对话内容，获取信息，明确记者采访报道中所需要的技巧，分析作为一名记者的职责以及一名记者应具备的好品质。
设计意图：教师要提醒学生，阅读完后，先完成表一中ZhouYang’s notes部分，以及表二和表三的填写，这些信息都属于文本的表层信息，学生很容易获取。同时，鼓励学生尽可能完成表一中剩余信息的填写和表四的信息填写，这些信息需要学生深入阅读文本和理解文本，挖掘文本信息的内在意义，对于层次较弱的学生有一定难度。在学生完成了第一个任务的填写后，教师核对答案，让学生明确采访报导中需要的技巧。在讲解的过程中，引导学生深度阅读、深入分析，归纳记者的三个职责（这也是把语篇分成三个部分的根据也帮助学生解决了语篇的结构问题），分析在话语中所包含的记者所需要的品质。
设计意图：教师给予学生8分钟左右的时间细读整个对话，获取文本表层信息，完成语篇的表层理解。在完成了基本信息的填写后，引导学生深入阅读，帮助他们读懂、读透文本，挖掘文本的深层含义，帮助学生理清成为好记者的职责和技巧，分析作为一名记者应具备的好品质。因为，“文本语言表达的内容常常超过其字面意义。阅读的目的不仅是只读懂原文，还应做到能从文章的字里行间‘读出’作者虽未说但欲表达的意图，这就是我们通常说的言外之意。（贵丽萍等，2013）”学生在阅读的过程中应在基于原文的基础上，通过逻辑判断和推理的方法，做出符合作者本意的推断，明确作者情感态度和写作原因，在读中提升学生分析、概括和整合信息的能力，培养学生的推理判断能力、逻辑思维能力和批判思维能力。
Step3 Post-reading
回归标题，前呼后应。教师再次梳理本节课的内容，提醒学生再次关注标题，并提问After reading the passage， Why do you think ZhouYang’s first day at work is unforgettable？以呼应标题和Prediction部分的设置。在讨论过程中，教师根据情况可以给予一定的帮助，回答后给出点评，并和学生探讨作者设置此标题的用意。
设计意图：在读后环节，教师要让学生再次回归标题，引导学生结合已获取的信息再次对标题进行解读和评判（梁美珍，2013），揭晓标题中所设置的悬念，让学生更深入地理解标题，进而提升学生的思维。
深入探讨，深化主题。教师进一步提问：Do you think whether Zhou Yang will be a good journalist？ Why？先让学生分组自由讨论，并让学生在文本中找出ZhouYang能成为一名好记者的根据。讨论完成后，请各组代表发言，并给予评价，最后对学生回答不到位的地方进行补充。为了衔接下一课时，教师可以再次抛出一个问题：Do you think whether Zhou Yang will get a scoop？学生可自由作答，但必须言之有理。
设计意图：教师在读后环节展开对ZhouYang是否具备一个好记者的品质展开探讨，事实上是让学生思考作者的写作意图，让学生站在作者的角度客观地评判ZhouYang，理智地表达自己的看法，批判地思考问题，提升思维。
Step4 Homework
1. Please write a passage about how to be a good journalist according to what they have learned from the passage.
2.Please think about how to get a scoop.
设计意图：通过写作，学生进一步巩固本堂课所学知识，内化本节课所学的内容，让所学知识转化成文字继而形成自己的观点。思考怎样获得“scoop”并为下一课时做好准备。
三、教学反思
课后，授课教师对此节课从以下几方面进行了反思：
1.教学主线设计清楚、明了。本节课抓住“good qualities required for a good journalist”这一主线，在读前用头脑风暴让学生思考一个好记者应具备的好品质;在读中引导学生从字里行间中分析归纳一个好记者应具备的品质;在读后讨论环节，让学生讨论ZhouYang是否具备一个好记者的品质。整堂课，教师带动学生积极参与课堂、细读文本内容、深挖文本内涵、体会作者的写作意图，激发学生积极思考，训练学生的思维能力。
2.教学活动设计层次分明、难易适度。在清晰的教学主线的引领下，结合学生的实际情况，教师设计了难易适度的教学活动。根据阅读课的特点，活动设计结构清晰层次分明，由浅入深，便于学生循序渐进地理解文本。整个教学过程，活动安排紧凑，环环相扣，每个活动都为下一个活动做好铺垫，都为学生搭好脚手架，便于學生完成教学任务。在教学活动的开展中，教学氛围浓厚，基本实现了教学目标。
3.教学策略的实施恰当、有效。教师在阅读活动开展之前，利用图片和头脑风暴激励学生大胆猜测一个好记者所具备的品质，激发了学生参与课堂的兴趣。基于标题在语篇中的重要性，教师还要引导学生抓中标题中的关键词“unforgettable”对标题进行了探究和推测，以此激发学生想从文本中获得答案的好奇心，从而为文本阅读做好铺垫。在阅读环节，教师采用快速阅读、细读帮助学生获取文本信息，通过深度阅读深入理解文本。在读后环节，再次呼应标题，理解作者设置此标题的意义，探讨分析新手记者ZhouYang是否具备一个好记者的素质。每一项教学策略的实施，都在教学活动的开展中起到了指导性作用，都能恰到好处地实施，并达成了预设的目标。
四、结语
总之，本节课教学目标明确，教学设计思路清晰，教学内容安排紧凑，教学活动的难易度符合学生实际，安排井然有序，环环相扣，目的明确。不同类型的阅读问题的设计，遵循了由浅入深、循序渐进的阅读规律，有助于学生获取文本表层信息和深度挖掘文本内涵，还激发了学生主动思考，提高阅读效率。在课堂活动的实施过程中，通过层层设问激励学生阅读、思考、讨论和表达，实现了良好的师生互动和生生互动，充分体现了学生在课堂中的主体地位，这有助于提升学生的思维能力和形成自己的观点。
参考文献：
[1]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学，2017（4）.
[2]贵丽萍等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]梁美珍，黄海丽，淤晨，陈一军.英语阅读中的教学设计：批判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.