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【摘要】课前预习是初中英语教学的重要部分，其不但是提高学生英语成绩的关键，更是促进学生英语核心素养得到有效培养的基础。不过当前初中英语课前预习还存在一些缺陷及不足，需要及时加以改善和优化。本文将简单介绍核心素养，分析当前初中英语课前预习存在的问题，并就核心素养下初中英语课前预习的有效策略进行探讨，以期能为初中英语教学的进步发展起到些许帮助。
【关键词】核心素养;初中英语;课前预习
随着新课改的不断深化，核心素养培养已然成为初中英语教学的重要任务，需要英语教师在教学的各个阶段与环节加以落实，促进学生核心素养的有效提升。其中，课前预习作为学生进行自主学习与探究的关键环节，通常被视作保障教学效果，强化核心素养培养的重要途径，因此保障课前预习效果十分有必要。
一、核心素养概述
核心素养是新课标背景下广受关注的学生应具的品格与能力，从某种程度上来说是影响甚至决定学生发展的基础和关键要素。时至今日，核心素养已经渗透到了初中教育的各门学科之中，学生需要在学习的过程中不断学习知识，同时形成相应的核心素养。对初中学生而言，语言能力、思维品质及文化意识是其必须具备的三大核心素养，其中语言能力指学生需要熟练掌握和运用语言知识及技能，同时需要具备良好的语言理解和表达能力，如理解英语词汇和语法，有效进行英语的听说读译等。思维品质则是指学生能够准确把握英汉语言思维模式的差异，并能有效实现两种语言思维模式的转换。至于文化意识则指学生对英语文化有较为深入的了解，从而能够基于英语文化对英语进行深度学习和研究，逐渐形成国家化视野。而课前预习则是有效培养学生英语核心素养的基础，其不但能够有效改善英语教学效果，还能引导学生自主学习及探究，在保证教学、育人质量及效率的同时，增强核心素养培养。
二、当前初中英语课前预习存在的问题
第一，学生缺乏兴趣。初中学生对英语课程的兴趣较为缺乏，原因在于传统英语教学大多停留在语言能力方面，主要要求学生掌握语言知识、听说读写能力等，大多通过死记硬背的方式进行记忆，而且对所学知识与技巧的理解程度较低。如此一来，学生会觉得英语学习极为枯燥和乏味从而失去学习兴趣，不会全身心地投入到英语课前预习中来，导致预习效果较差。
第二，流于形式。当前初中英语课前预习的师生互动较少。一方面，教师简单地将课前预习理解为学生在课前对相关知识进行提前了解，从而没有进行引导和管理，导致学生在预习的过程中毫无头绪，课前预习所能起的效果极为有限，在一定程度上影响了英语教学的正常进行。另一方面，学生认为英语学习的关键在课堂上，并不在于课前预习阶段，从而没有从心底里加以重视，在预习过程中只是简单应付和敷衍，整个课前预习活动流于形式，并没有实现和英语课堂教学的深度融合。
第三，对学生英语核心素养培养不足。传统英语教学主要是以语言能力培养为核心目标，教师在教学过程通常只要求学生学习和掌握英语知识及技能，对英语核心素养的培养也有所不足。英语课前预习受英语教学影响，也没有深入践行核心素养培养任务，教师给学生布置的预习任务及内容多聚焦于英语知识、技巧及听说读写能力练习，要求学生对课本内容进行提前了解和自主学习。在这种课前预习模式下，学生通常只会通过死记硬背的方式学习英语知识，并没有理解英语学科核心素养。
三、核心素养下初中英语课前预习的有效策略
基于多年教学实践和经验总结，核心素养下初中英语课前预习的有效策略主要有以下几点。
1.基于学习方法强化语言能力
教师在组织学生进行课前预习时，不能简单地布置预习内容及目标，而是要针对课本内容向学生提供合适的学习技巧，让学生通过自主探究准确理解和把握知识点，保障预习效果，并让学生在长期预习的过程中逐渐掌握科学学习方法，强化语言能力。例如，在布置七年级下册Unit 6 I’m watching TV的第二課时（SectionA 2d-3c）的课前预习作业时，我会对学生们说：“（1）学会本课时的单词并尝试背诵默写;（2）认真朗读2d的对话，找出英语中电话通话的交流套语，尝试跟同学做个对话;（3）通过朗读Grammar Focus的句子，尝试归纳现在进行时的用法、结构、有哪些标志性词，与一般现在时的区分是什么？（4）试着完成课本3a的练习。”在教师的指导下，学生由浅入深地对课本内容进行了学习和研究，逐步掌握了知识点，强化了听说读写能力。而且通过课前预习，学生也对科学学习方法有了一定了解，能够在之后的预习中灵活应用。
2.结合汉英差异锻炼思维品质
初中生不但需要具备良好的英语语言能力，还需要形成良好的英语思维品质，快速而有效地实现汉英两种思维模式的转换。因此教师在组织学生进行课前预习时，一定要引导学生通过英语思维模式进行思考，而非用汉语思维思考后再转换为英语。例如在教学八年级上册Unit 9 Can you come to my party？时，教师先引导学生进行思考：“当有人问你‘Can’t you come to my party？’时，你想去的话该怎么回答呢？这个回答方式和用中文回答‘你不能来我的聚会吗’是一样的吗？”这样一来，学生在预习时会尝试通过英语思维模式进行思考，从而形成思维模式差异意识。教师在课堂上再对汉英回答“Can’t you……”与“你不能……”的差别进行详细解析，引导学生形成英语思维品质。
3.针对文化差异培养文化意识
文化差异是初中学生在英语学习过程中必须正确认知和理解的内容，这也是初中英语教学核心素养培养的重要目标所在。在平常的英语课前预习中，教师应当提前对汉英文化差异进行分析讲解，或者为学生准备相应资料，让学生在预习时自主了解文化差异所在。例如，在教学九年级Unit 3 I think that mooncakes are delicious！之前，教师对中英文化中人的性格差异进行简单分析，西方人更加直接大方，往往会直接表达自己的思想和意愿，如果他们觉得什么东西很好吃或者难吃的话，通常都会不加掩饰地进行赞美或否定。而中国文化则更加内敛，中国人在吃到好吃的东西时也会由衷地进行赞美，但是在吃到不好吃的东西时，往往不会当面进行否定，而是会出于礼貌客套地表示“还不错”“挺好”之类的意思。学生对这些中英文化差异有一定了解后，在预习时能够更加有效地理解英语知识，保障预习效果。
综上，当前初中英语课前预习还存在一定缺陷与不足，尤其体现在对学生核心素养培养不足方面。针对这一问题，教师在指导学生进行课前预习时，必须采取合理策略，基于学习方法强化语言能力，结合汉英差异锻炼思维品质，针对文化差异培养文化意识，全面改善教学现状，在保障学生取得良好成绩的同时强化其英语核心素养。
参考文献：
[1] 邓君.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（4）.
[2] 王仕才.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].考试周刊，2019（13）.
【关键词】核心素养;初中英语;课前预习
随着新课改的不断深化，核心素养培养已然成为初中英语教学的重要任务，需要英语教师在教学的各个阶段与环节加以落实，促进学生核心素养的有效提升。其中，课前预习作为学生进行自主学习与探究的关键环节，通常被视作保障教学效果，强化核心素养培养的重要途径，因此保障课前预习效果十分有必要。
一、核心素养概述
核心素养是新课标背景下广受关注的学生应具的品格与能力，从某种程度上来说是影响甚至决定学生发展的基础和关键要素。时至今日，核心素养已经渗透到了初中教育的各门学科之中，学生需要在学习的过程中不断学习知识，同时形成相应的核心素养。对初中学生而言，语言能力、思维品质及文化意识是其必须具备的三大核心素养，其中语言能力指学生需要熟练掌握和运用语言知识及技能，同时需要具备良好的语言理解和表达能力，如理解英语词汇和语法，有效进行英语的听说读译等。思维品质则是指学生能够准确把握英汉语言思维模式的差异，并能有效实现两种语言思维模式的转换。至于文化意识则指学生对英语文化有较为深入的了解，从而能够基于英语文化对英语进行深度学习和研究，逐渐形成国家化视野。而课前预习则是有效培养学生英语核心素养的基础，其不但能够有效改善英语教学效果，还能引导学生自主学习及探究，在保证教学、育人质量及效率的同时，增强核心素养培养。
二、当前初中英语课前预习存在的问题
第一，学生缺乏兴趣。初中学生对英语课程的兴趣较为缺乏，原因在于传统英语教学大多停留在语言能力方面，主要要求学生掌握语言知识、听说读写能力等，大多通过死记硬背的方式进行记忆，而且对所学知识与技巧的理解程度较低。如此一来，学生会觉得英语学习极为枯燥和乏味从而失去学习兴趣，不会全身心地投入到英语课前预习中来，导致预习效果较差。
第二，流于形式。当前初中英语课前预习的师生互动较少。一方面，教师简单地将课前预习理解为学生在课前对相关知识进行提前了解，从而没有进行引导和管理，导致学生在预习的过程中毫无头绪，课前预习所能起的效果极为有限，在一定程度上影响了英语教学的正常进行。另一方面，学生认为英语学习的关键在课堂上，并不在于课前预习阶段，从而没有从心底里加以重视，在预习过程中只是简单应付和敷衍，整个课前预习活动流于形式，并没有实现和英语课堂教学的深度融合。
第三，对学生英语核心素养培养不足。传统英语教学主要是以语言能力培养为核心目标，教师在教学过程通常只要求学生学习和掌握英语知识及技能，对英语核心素养的培养也有所不足。英语课前预习受英语教学影响，也没有深入践行核心素养培养任务，教师给学生布置的预习任务及内容多聚焦于英语知识、技巧及听说读写能力练习，要求学生对课本内容进行提前了解和自主学习。在这种课前预习模式下，学生通常只会通过死记硬背的方式学习英语知识，并没有理解英语学科核心素养。
三、核心素养下初中英语课前预习的有效策略
基于多年教学实践和经验总结，核心素养下初中英语课前预习的有效策略主要有以下几点。
1.基于学习方法强化语言能力
教师在组织学生进行课前预习时，不能简单地布置预习内容及目标，而是要针对课本内容向学生提供合适的学习技巧，让学生通过自主探究准确理解和把握知识点，保障预习效果，并让学生在长期预习的过程中逐渐掌握科学学习方法，强化语言能力。例如，在布置七年级下册Unit 6 I’m watching TV的第二課时（SectionA 2d-3c）的课前预习作业时，我会对学生们说：“（1）学会本课时的单词并尝试背诵默写;（2）认真朗读2d的对话，找出英语中电话通话的交流套语，尝试跟同学做个对话;（3）通过朗读Grammar Focus的句子，尝试归纳现在进行时的用法、结构、有哪些标志性词，与一般现在时的区分是什么？（4）试着完成课本3a的练习。”在教师的指导下，学生由浅入深地对课本内容进行了学习和研究，逐步掌握了知识点，强化了听说读写能力。而且通过课前预习，学生也对科学学习方法有了一定了解，能够在之后的预习中灵活应用。
2.结合汉英差异锻炼思维品质
初中生不但需要具备良好的英语语言能力，还需要形成良好的英语思维品质，快速而有效地实现汉英两种思维模式的转换。因此教师在组织学生进行课前预习时，一定要引导学生通过英语思维模式进行思考，而非用汉语思维思考后再转换为英语。例如在教学八年级上册Unit 9 Can you come to my party？时，教师先引导学生进行思考：“当有人问你‘Can’t you come to my party？’时，你想去的话该怎么回答呢？这个回答方式和用中文回答‘你不能来我的聚会吗’是一样的吗？”这样一来，学生在预习时会尝试通过英语思维模式进行思考，从而形成思维模式差异意识。教师在课堂上再对汉英回答“Can’t you……”与“你不能……”的差别进行详细解析，引导学生形成英语思维品质。
3.针对文化差异培养文化意识
文化差异是初中学生在英语学习过程中必须正确认知和理解的内容，这也是初中英语教学核心素养培养的重要目标所在。在平常的英语课前预习中，教师应当提前对汉英文化差异进行分析讲解，或者为学生准备相应资料，让学生在预习时自主了解文化差异所在。例如，在教学九年级Unit 3 I think that mooncakes are delicious！之前，教师对中英文化中人的性格差异进行简单分析，西方人更加直接大方，往往会直接表达自己的思想和意愿，如果他们觉得什么东西很好吃或者难吃的话，通常都会不加掩饰地进行赞美或否定。而中国文化则更加内敛，中国人在吃到好吃的东西时也会由衷地进行赞美，但是在吃到不好吃的东西时，往往不会当面进行否定，而是会出于礼貌客套地表示“还不错”“挺好”之类的意思。学生对这些中英文化差异有一定了解后，在预习时能够更加有效地理解英语知识，保障预习效果。
综上，当前初中英语课前预习还存在一定缺陷与不足，尤其体现在对学生核心素养培养不足方面。针对这一问题，教师在指导学生进行课前预习时，必须采取合理策略，基于学习方法强化语言能力，结合汉英差异锻炼思维品质，针对文化差异培养文化意识，全面改善教学现状，在保障学生取得良好成绩的同时强化其英语核心素养。
参考文献：
[1] 邓君.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（4）.
[2] 王仕才.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].考试周刊，2019（13）.