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【摘要】随着国家对学校书法教学的强调，书法教育日益受到关注，书法教育从学校延伸至社会各个层面，成为全民、全社会关注的问题。
由于小学生对于传统中国书法的学习存在着不同发展层次、不同的学习内容、不同的学习任务等各方面的差异，而传统的师徒教学方式不适合面向全体学生的教学、不适合发挥学生的主体性原则。
本课题通过开展“单元教学法”教学模式的研究，在教学中通过设置单元小组，形成以唐楷、魏碑、汉隶三个学习方向的单元小组；通过教学内容的整合，建立单元教学内容、开设单元公共课等方式，建立“小学书法单元”有效教学模式的研究，通过总结和探索，缩短了教学时间，提高了小学书法教学的课堂效率，提出了解决小学书法教学现实问题的新途径，新手段。
【关键词】书法；单元教学法；有效教学
书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，随着国家对学校书法教学的强调，书法教育日益受到关注，书法教育从学校延伸至社会各个层面，成为全民、全社会关注的问题。
但是，当前小学开展书法教育所面临的教学条件与师资短缺成了制约中小学开展书法教学的一个瓶颈，同时，由于小学生对于传统中国书法的学习存在着不同发展层次、不同的学习内容、不同的学习任务等各方面的差异，而传统的师徒教学方式不适合面向全体学生的教学、不适合发挥学生的主体性。
一、课题的界定
本课题的“单元教学法”含两方面的意义，一方面是将学生分成以唐楷、魏碑、汉隶三个学习方向的单元小组，其组建依据是：针对学生进行一段时间的单元公共基础课学习与训练的前提下，以学生个性化学习发展为依据，自主选帖，将相同兴趣方向的学生编成单元学习小组；另一方面是将书法教学内容分成三个大的单元学习模块，分别是公共基础课的教学与训练、各碑帖基础课的分类教学与训练和创作三大单元学习模块。
二、课题研究的目的及意义
（一）课题研究的目的及理论意义
一方面针对我们的现实需要及存在问题，总结和探索实施小学书法单元教学的有效方法和途径，探求一种可操作的“小学书法单元教学”的高效书法教学模式。
（二）课题研究的实践意义
1.运用“单元教学法”解决师资短缺、书法专项训练室数量不足的问题。
2.通过运用“单元教学法”教学模式，提高课堂教学效率。
3.满足学生个性化学习的发展的需要。
三、课题研究的基本内容、重点、难点
（一）研究的基本内容
1.各年级学生的年齡、学习状况及碑帖喜好的摸底调查与分析。
2.分析研究组建“单元学习小组”的主要依据与调整原则。
3.编写校本教材中的“公共基础课程”及各碑帖的“单元教学内容”，对不同“单元学习小组”书法教学内容的分析研究、汇编整理。
4.开展“单元教学法”有效教学模式在书法教学中应用策略的研究与探索。
（二）研究重点
1.分析组建“单元学习小组”的主要依据与调整原则。
2.编写“单元教学内容”，对不同“单元学习小组”书法教学内容的分析研究、汇编整理。
3.探究小学书法“单元教学法”有效教学模式。
（三）难点
本课题研究的难点在于小学书法“单元教学法”创新模式探究，怎样创建模式，创建什么样的模式，有什么样的推进策略，模式的实施与评价以及可行性检测等，需要在深入的理论与实践研究基础上制定科学合理的研究方案。
四、实施过程
（一）确定实验班，进行前期调查
（二）构建“单元教学法”创新模式
1.以生为本，以科研的精神积极开展单元小组建设
（1）四帖同练、四帖对比讲解，寻找符合学生发展需要的共振点
季琳先生主编的《毛笔书法--青少年兴趣特长培训丛书》为我提供了极好的教材，我选取了部分典型笔画的几个版面让学生进行四帖同观同练的训练课程，重点是分析与讲解各个笔画在各种碑帖中的表现形式与书写时应把握的重点技法。
（2）四帖相同笔画同时进行，师生共同探索学生选帖方向
四帖相同笔画同时进行练习很容易发现学生的个性特点是否与碑帖风格相互融合。当然，有时学生的观察表现能力非常强，每一种碑帖都能很好的临摹，有些同学则不同，我可以很快发现他们与某种字帖的契合或不合。通过四帖同练几个星期之后，我要求学生每一个碑帖选取一些字写在纸上，并写上自己的姓名与碑帖的名称，拍照整理，并结合学生的意愿作为初步选帖的依据。
（3）以生为本，选自己喜欢的法帖，以师为导，科学确定最终选帖
对待学生，不要以师长的高姿态去俯视学生，而是要尊重学生，以学生为本，即使他们开始选择的路与你预设的不一致，要给予他们尝试的机会，给予充分的尊重，先尝试、再引导，说不定学生的选择是对。
2.精选单元教材，编撰单元教学内容
（1）公共基础课教材的选取
在琳琅满目的书法培训教材选取一本好的教材的确不易，经过多年的教学实践，最终我选用以邱振中先生的《愉快的书法——进入书法的24个练习》、吴慧平老师主编的《书法技法》这几本适合初学者正确入门的专业书籍作为基础公共教材，通过24个简单而有趣的练习，为学生建立一个合理的训练体系，让学生把握中国书法的要义，对书法的技法有一个清晰的认识，引领学生进入书法的殿堂。
（2）单元教学内容教材的选取
在学生选定碑帖进入学习与训练的过程中，我让学生准备两个教材同步学习，一本是选定字体的原拓碑帖字帖，一本是浙江古籍出版社出版的《XX部首一百法》作为参考教材，体现一本是以古为师，一本是以名家总结的经验为师，这样能快速提高学生书法的学习效率。 3.探索“单元教学法”模式课堂建设，加强教学与训练
（1）做好组织管理工作
因为毛笔书法教学之中工具的特殊性，笔、墨、纸、砚在书法教学的过程中使用率极高，如果没有一个制定好规章制度，课堂的卫生与纪律的管理将严重影响到教学。另一方面是单元小组的建设与管理，将学生按碑帖分好小组，如颜体组、柳体组等，并安排好座位，选好小组长，明确小组长的权利及义务。一方面可以配合教师督促小组同学的学习情况，一方面可以帮助教师管理好小组的卫生、规范书法室课堂教学行为习惯以及书法学生材料的使用，避免产生浪费。
（2）单元教学内容学习与训练
共性的教学内容集中讲授与示范。对于各书体当中基础知识与基本技能方面一些共性的知识可以放在一起教。比如，书法知识当中的一些典故；起笔、行笔、收笔的过程；藏锋、露锋、顿、挫、快、慢；书法创作过程当中的章法等内容可以整理好统一讲，同时对于情感、价值观、审美情趣、人文等方面的培养也可以在教学当中一起渗透。
在课堂教学过程中，一方面加强教师的课堂示范，细致讲解；一方面加强多媒体的制作与使用，将重点与难点以“微课”的形式展现，这样既起到了示范引领的作用，同时也为一时没有学好或看准的同学随时通过视频再巩固复习，提高教师的课堂效率。
（3）动静结合地分层次、分类进行课堂教学
在书法课堂教学中，一堂课的时间与空间是有限的，通过采用动静结合教学可以使各层次学生的学习过程是有目的、有计划的进行，避免干扰。比如，我在给颜体小组的同学讲一些颜体用笔技法知识的同时，由于教师的讲授、学生的探讨，这都会给柳体组、欧体组、赵体组的同学带来干扰，如果这时你给其他小组的同学精心设计一些学习任务。例如，是临习一幅作品还是临习几个字，或是对一个字进行细致的读帖分解临摹等要做好明确的安排，并准备在下一个教学环节中进行学习成果的展示与点评，那么其他小组的同学在学习过程当中就可以避免不必要的干扰。
另一方面，教学中的“动”与“静”是相对的。比如，教师在给柳体小组同学上课的时候，此时这个小组的同学与老师产生的教学互动是动的，相比之下其他小组的同学在进行技能、技法的训练是静的，但这种“动”与“静”是可以改变的，因为学生是主动的，甚至于其他小组的同学可以参与柳体小组的教学当中去。一些有天赋的同学在完成自己任务之后就可以很好的参与到另一书体的学习当中，拓展了部分优生的学习层次，解决了他们“吃不饱”的学习状况，提高了教学效率。同样，其他小组的同学在“静”的训练的过程当中，在小组长的统一组织下也可以就训练过程当中的问题进行小范围的小声的探讨，从而转变成一种动态的交流与合作。
（4）加强有效训练
有效训练体现在教师对学生的教学要求上。一方面要求学生双基发展有过程、有目标；一方面要求学生在学习过程中发现问题并及时解决问题。
1）加强学生的自主学习是有效训练的一个前提条件
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”告诉学生学习方法是最重要的。在书法教学中，你不可能将每一个字都教给学生，加大学生自主探索、自主学习、自由讨论的力度，能更好的提高课堂效率。
在书法课题开展教学过程中，我们课题组非常重视学生的读帖教学。只有认真读好了帖，才能临好字，写好字，最终会创作字。在读帖教学当中，我们总结出“一主、二框、三点、四度”教学法，即：主笔认识；外框、内框；交点、驻点、穿插点；角度、长度、厚度、宽度。通过运用此教学法，学生读帖就不再盲目，不再是为了读帖而读帖，通过读帖，可以使帖中的字生动，具体起来，从而提高书写的正确性与规范，进一步提高学生对字内、字外结构的认识与理解。
在难度较大的结构训练课当中，我们运用的“平行检测法”“空心字”法、“以形求线”法等多种科学有效的教学方法，一方面培养学生观察、分析研究等能力；一方面通过将学习方法灌输给学生，学生在训练的过程当中就能够自主的去研究每一个要学习的字的结构及用笔特点，自己去寻找练字的快乐，从而提高了学生学习的积极性。
2）加强师生教学过程的反馈与交流是有效训练的一个重要保证
运用“单元教学法”在教学当中，一方面因为各书体并存，各书体的特点明确，反而容易进行纵向对比，发现学生的不足之处，及时修正部分同学选初选字体与字帖的失误。另一方面通过分层次、分单元的集中讲授与辅导，可以将相类似的问题进行对比处理。比如：在各书体的结构训练当中，我喜欢用李中原的黄金分割理论来指导学生的结构学习。颜体、柳体、欧体、赵体这四种字体在基本笔画、结构上是有明显区别的，我们在一堂课当中可以将这些字帖当中相同的字找出来进行基本笔画、结构特点的对比、整合，这样，一方面加深了学生对自己所练字帖的认识，另一方面就不容易出现练颜体的同学写出来的字却像柳体、欧体字的情况。
通过加强师生过程与结果的反馈与交流，一方面同学之间可以互通有无，增强了学生的竞争意识，达到互相提高、相互促进，一方面教师可以及时调整学生在训练过程当中出现的个别现象和群体现象，发现问题并及时解决问题，提高教学效率。另一方面有助于我们及时研究调整课题研究过程中出现的问题，从而提高我们的课题研究科学性与有效性。
五、研究成果与成效
（一）理论成果
本项课题的研究目标和研究依据，既是针对我们的现实需要，又是进一步深化书法教育的实践研究。本课题的理念及理论创新之处体现在以下两个方面：
1.提出多帖同练、以生为本、双向自主选帖的创新理念。打破以往书法教学中以师为本、以师为帖、以师定帖、一校一帖、千人一面为主的选帖方法。通过运用此理念一方面可以满足学生个性化学习的发展的需求、学生的专业发展的学习需求；另一方面提高了学生学习书法的积极性，为其他学校及教师进行书法教学，保障学生自主学习书法发展提供了一个良好的借鉴方法。
2.成功建立了小学书法“单元教学法”创新模式。通过研究与实施探索小学书法单元教学的有效方法和途径，形成了以“单元小组”建设、“单元学习内容”“单元课堂教学法”为主三个可操作、可推广的小学书法“单元教学法”创新模式体系，推动了小学书法教育理论的发展。
（二）实践成果：在实践探索的基础上，有效解决了实际问题
1.通过運用“单元教学法”教学模式，满足学生个性化学习的发展的需要
有效的满足各个层次学生的专业发展的学习需求，丰富学生的书法学习内容，拓宽书法学习空间，在我校形成以唐楷、魏碑、汉隶为主的10多种经典碑帖传承学习氛围，打破以往书法教学中以师为本、以师为帖、以师定帖、一校一帖、千人一面的书法教学现象，为学生的书法课程增添色彩。
2.运用小学书法“单元教学法”教学模式，有效促进了学生的成长，取得丰硕成果
一方面将基础的书法理论与基本技能技巧传授给学生，引导学生进入书法学习的殿堂，一方面将有天赋的学生选入本校的书法社团，为他们进一步提高书写水平提供更高的学习平台。经过课题研究的深入开展，学生的书法素养得到了极大的提高，有效地促进了学生成长，取得丰硕成果。
总之，通过四年多的实验与探索，充分证明了小学书法教学当中运用“单元教学法”开展课题的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。对书法教学有着积极的意义，是实施小学书法教学的有效途径之一。
参考文献：
[1]季琳.新版历代名家书法部首一百法系列[M].杭州：浙江古籍出版社，2013，6.
[2]邱振中.愉快的书法进入书法的24个练习[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[3]孙晓云.书法有法[M].北京：知识出版社，2003，1.
[4]吴慧平.书法技法[M].广州：广东教育出版社，2015，5.
由于小学生对于传统中国书法的学习存在着不同发展层次、不同的学习内容、不同的学习任务等各方面的差异，而传统的师徒教学方式不适合面向全体学生的教学、不适合发挥学生的主体性原则。
本课题通过开展“单元教学法”教学模式的研究，在教学中通过设置单元小组，形成以唐楷、魏碑、汉隶三个学习方向的单元小组；通过教学内容的整合，建立单元教学内容、开设单元公共课等方式，建立“小学书法单元”有效教学模式的研究，通过总结和探索，缩短了教学时间，提高了小学书法教学的课堂效率，提出了解决小学书法教学现实问题的新途径，新手段。
【关键词】书法；单元教学法；有效教学
书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，随着国家对学校书法教学的强调，书法教育日益受到关注，书法教育从学校延伸至社会各个层面，成为全民、全社会关注的问题。
但是，当前小学开展书法教育所面临的教学条件与师资短缺成了制约中小学开展书法教学的一个瓶颈，同时，由于小学生对于传统中国书法的学习存在着不同发展层次、不同的学习内容、不同的学习任务等各方面的差异，而传统的师徒教学方式不适合面向全体学生的教学、不适合发挥学生的主体性。
一、课题的界定
本课题的“单元教学法”含两方面的意义，一方面是将学生分成以唐楷、魏碑、汉隶三个学习方向的单元小组，其组建依据是：针对学生进行一段时间的单元公共基础课学习与训练的前提下，以学生个性化学习发展为依据，自主选帖，将相同兴趣方向的学生编成单元学习小组；另一方面是将书法教学内容分成三个大的单元学习模块，分别是公共基础课的教学与训练、各碑帖基础课的分类教学与训练和创作三大单元学习模块。
二、课题研究的目的及意义
（一）课题研究的目的及理论意义
一方面针对我们的现实需要及存在问题，总结和探索实施小学书法单元教学的有效方法和途径，探求一种可操作的“小学书法单元教学”的高效书法教学模式。
（二）课题研究的实践意义
1.运用“单元教学法”解决师资短缺、书法专项训练室数量不足的问题。
2.通过运用“单元教学法”教学模式，提高课堂教学效率。
3.满足学生个性化学习的发展的需要。
三、课题研究的基本内容、重点、难点
（一）研究的基本内容
1.各年级学生的年齡、学习状况及碑帖喜好的摸底调查与分析。
2.分析研究组建“单元学习小组”的主要依据与调整原则。
3.编写校本教材中的“公共基础课程”及各碑帖的“单元教学内容”，对不同“单元学习小组”书法教学内容的分析研究、汇编整理。
4.开展“单元教学法”有效教学模式在书法教学中应用策略的研究与探索。
（二）研究重点
1.分析组建“单元学习小组”的主要依据与调整原则。
2.编写“单元教学内容”，对不同“单元学习小组”书法教学内容的分析研究、汇编整理。
3.探究小学书法“单元教学法”有效教学模式。
（三）难点
本课题研究的难点在于小学书法“单元教学法”创新模式探究，怎样创建模式，创建什么样的模式，有什么样的推进策略，模式的实施与评价以及可行性检测等，需要在深入的理论与实践研究基础上制定科学合理的研究方案。
四、实施过程
（一）确定实验班，进行前期调查
（二）构建“单元教学法”创新模式
1.以生为本，以科研的精神积极开展单元小组建设
（1）四帖同练、四帖对比讲解，寻找符合学生发展需要的共振点
季琳先生主编的《毛笔书法--青少年兴趣特长培训丛书》为我提供了极好的教材，我选取了部分典型笔画的几个版面让学生进行四帖同观同练的训练课程，重点是分析与讲解各个笔画在各种碑帖中的表现形式与书写时应把握的重点技法。
（2）四帖相同笔画同时进行，师生共同探索学生选帖方向
四帖相同笔画同时进行练习很容易发现学生的个性特点是否与碑帖风格相互融合。当然，有时学生的观察表现能力非常强，每一种碑帖都能很好的临摹，有些同学则不同，我可以很快发现他们与某种字帖的契合或不合。通过四帖同练几个星期之后，我要求学生每一个碑帖选取一些字写在纸上，并写上自己的姓名与碑帖的名称，拍照整理，并结合学生的意愿作为初步选帖的依据。
（3）以生为本，选自己喜欢的法帖，以师为导，科学确定最终选帖
对待学生，不要以师长的高姿态去俯视学生，而是要尊重学生，以学生为本，即使他们开始选择的路与你预设的不一致，要给予他们尝试的机会，给予充分的尊重，先尝试、再引导，说不定学生的选择是对。
2.精选单元教材，编撰单元教学内容
（1）公共基础课教材的选取
在琳琅满目的书法培训教材选取一本好的教材的确不易，经过多年的教学实践，最终我选用以邱振中先生的《愉快的书法——进入书法的24个练习》、吴慧平老师主编的《书法技法》这几本适合初学者正确入门的专业书籍作为基础公共教材，通过24个简单而有趣的练习，为学生建立一个合理的训练体系，让学生把握中国书法的要义，对书法的技法有一个清晰的认识，引领学生进入书法的殿堂。
（2）单元教学内容教材的选取
在学生选定碑帖进入学习与训练的过程中，我让学生准备两个教材同步学习，一本是选定字体的原拓碑帖字帖，一本是浙江古籍出版社出版的《XX部首一百法》作为参考教材，体现一本是以古为师，一本是以名家总结的经验为师，这样能快速提高学生书法的学习效率。 3.探索“单元教学法”模式课堂建设，加强教学与训练
（1）做好组织管理工作
因为毛笔书法教学之中工具的特殊性，笔、墨、纸、砚在书法教学的过程中使用率极高，如果没有一个制定好规章制度，课堂的卫生与纪律的管理将严重影响到教学。另一方面是单元小组的建设与管理，将学生按碑帖分好小组，如颜体组、柳体组等，并安排好座位，选好小组长，明确小组长的权利及义务。一方面可以配合教师督促小组同学的学习情况，一方面可以帮助教师管理好小组的卫生、规范书法室课堂教学行为习惯以及书法学生材料的使用，避免产生浪费。
（2）单元教学内容学习与训练
共性的教学内容集中讲授与示范。对于各书体当中基础知识与基本技能方面一些共性的知识可以放在一起教。比如，书法知识当中的一些典故；起笔、行笔、收笔的过程；藏锋、露锋、顿、挫、快、慢；书法创作过程当中的章法等内容可以整理好统一讲，同时对于情感、价值观、审美情趣、人文等方面的培养也可以在教学当中一起渗透。
在课堂教学过程中，一方面加强教师的课堂示范，细致讲解；一方面加强多媒体的制作与使用，将重点与难点以“微课”的形式展现，这样既起到了示范引领的作用，同时也为一时没有学好或看准的同学随时通过视频再巩固复习，提高教师的课堂效率。
（3）动静结合地分层次、分类进行课堂教学
在书法课堂教学中，一堂课的时间与空间是有限的，通过采用动静结合教学可以使各层次学生的学习过程是有目的、有计划的进行，避免干扰。比如，我在给颜体小组的同学讲一些颜体用笔技法知识的同时，由于教师的讲授、学生的探讨，这都会给柳体组、欧体组、赵体组的同学带来干扰，如果这时你给其他小组的同学精心设计一些学习任务。例如，是临习一幅作品还是临习几个字，或是对一个字进行细致的读帖分解临摹等要做好明确的安排，并准备在下一个教学环节中进行学习成果的展示与点评，那么其他小组的同学在学习过程当中就可以避免不必要的干扰。
另一方面，教学中的“动”与“静”是相对的。比如，教师在给柳体小组同学上课的时候，此时这个小组的同学与老师产生的教学互动是动的，相比之下其他小组的同学在进行技能、技法的训练是静的，但这种“动”与“静”是可以改变的，因为学生是主动的，甚至于其他小组的同学可以参与柳体小组的教学当中去。一些有天赋的同学在完成自己任务之后就可以很好的参与到另一书体的学习当中，拓展了部分优生的学习层次，解决了他们“吃不饱”的学习状况，提高了教学效率。同样，其他小组的同学在“静”的训练的过程当中，在小组长的统一组织下也可以就训练过程当中的问题进行小范围的小声的探讨，从而转变成一种动态的交流与合作。
（4）加强有效训练
有效训练体现在教师对学生的教学要求上。一方面要求学生双基发展有过程、有目标；一方面要求学生在学习过程中发现问题并及时解决问题。
1）加强学生的自主学习是有效训练的一个前提条件
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”告诉学生学习方法是最重要的。在书法教学中，你不可能将每一个字都教给学生，加大学生自主探索、自主学习、自由讨论的力度，能更好的提高课堂效率。
在书法课题开展教学过程中，我们课题组非常重视学生的读帖教学。只有认真读好了帖，才能临好字，写好字，最终会创作字。在读帖教学当中，我们总结出“一主、二框、三点、四度”教学法，即：主笔认识；外框、内框；交点、驻点、穿插点；角度、长度、厚度、宽度。通过运用此教学法，学生读帖就不再盲目，不再是为了读帖而读帖，通过读帖，可以使帖中的字生动，具体起来，从而提高书写的正确性与规范，进一步提高学生对字内、字外结构的认识与理解。
在难度较大的结构训练课当中，我们运用的“平行检测法”“空心字”法、“以形求线”法等多种科学有效的教学方法，一方面培养学生观察、分析研究等能力；一方面通过将学习方法灌输给学生，学生在训练的过程当中就能够自主的去研究每一个要学习的字的结构及用笔特点，自己去寻找练字的快乐，从而提高了学生学习的积极性。
2）加强师生教学过程的反馈与交流是有效训练的一个重要保证
运用“单元教学法”在教学当中，一方面因为各书体并存，各书体的特点明确，反而容易进行纵向对比，发现学生的不足之处，及时修正部分同学选初选字体与字帖的失误。另一方面通过分层次、分单元的集中讲授与辅导，可以将相类似的问题进行对比处理。比如：在各书体的结构训练当中，我喜欢用李中原的黄金分割理论来指导学生的结构学习。颜体、柳体、欧体、赵体这四种字体在基本笔画、结构上是有明显区别的，我们在一堂课当中可以将这些字帖当中相同的字找出来进行基本笔画、结构特点的对比、整合，这样，一方面加深了学生对自己所练字帖的认识，另一方面就不容易出现练颜体的同学写出来的字却像柳体、欧体字的情况。
通过加强师生过程与结果的反馈与交流，一方面同学之间可以互通有无，增强了学生的竞争意识，达到互相提高、相互促进，一方面教师可以及时调整学生在训练过程当中出现的个别现象和群体现象，发现问题并及时解决问题，提高教学效率。另一方面有助于我们及时研究调整课题研究过程中出现的问题，从而提高我们的课题研究科学性与有效性。
五、研究成果与成效
（一）理论成果
本项课题的研究目标和研究依据，既是针对我们的现实需要，又是进一步深化书法教育的实践研究。本课题的理念及理论创新之处体现在以下两个方面：
1.提出多帖同练、以生为本、双向自主选帖的创新理念。打破以往书法教学中以师为本、以师为帖、以师定帖、一校一帖、千人一面为主的选帖方法。通过运用此理念一方面可以满足学生个性化学习的发展的需求、学生的专业发展的学习需求；另一方面提高了学生学习书法的积极性，为其他学校及教师进行书法教学，保障学生自主学习书法发展提供了一个良好的借鉴方法。
2.成功建立了小学书法“单元教学法”创新模式。通过研究与实施探索小学书法单元教学的有效方法和途径，形成了以“单元小组”建设、“单元学习内容”“单元课堂教学法”为主三个可操作、可推广的小学书法“单元教学法”创新模式体系，推动了小学书法教育理论的发展。
（二）实践成果：在实践探索的基础上，有效解决了实际问题
1.通过運用“单元教学法”教学模式，满足学生个性化学习的发展的需要
有效的满足各个层次学生的专业发展的学习需求，丰富学生的书法学习内容，拓宽书法学习空间，在我校形成以唐楷、魏碑、汉隶为主的10多种经典碑帖传承学习氛围，打破以往书法教学中以师为本、以师为帖、以师定帖、一校一帖、千人一面的书法教学现象，为学生的书法课程增添色彩。
2.运用小学书法“单元教学法”教学模式，有效促进了学生的成长，取得丰硕成果
一方面将基础的书法理论与基本技能技巧传授给学生，引导学生进入书法学习的殿堂，一方面将有天赋的学生选入本校的书法社团，为他们进一步提高书写水平提供更高的学习平台。经过课题研究的深入开展，学生的书法素养得到了极大的提高，有效地促进了学生成长，取得丰硕成果。
总之，通过四年多的实验与探索，充分证明了小学书法教学当中运用“单元教学法”开展课题的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。对书法教学有着积极的意义，是实施小学书法教学的有效途径之一。
参考文献：
[1]季琳.新版历代名家书法部首一百法系列[M].杭州：浙江古籍出版社，2013，6.
[2]邱振中.愉快的书法进入书法的24个练习[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[3]孙晓云.书法有法[M].北京：知识出版社，2003，1.
[4]吴慧平.书法技法[M].广州：广东教育出版社，2015，5.