【摘 要】
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【案例】四年级语文课第一次批改习作,我发现大多数学生内容写得干巴巴的,简直就是在拼凑文字。甚至有几个同学一篇文章只写了几句话。于是,我鼓励同学们写日记,并降低要求:
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【案例】四年级语文课第一次批改习作,我发现大多数学生内容写得干巴巴的,简直就是在拼凑文字。甚至有几个同学一篇文章只写了几句话。于是,我鼓励同学们写日记,并降低要求:只要把你最想说的话写下来就行,而且老师非常愿意和你们在日记本上交流。同学们听了很高兴。在接下来的日子里,他们在日记中写下了许多心里话,深深地震撼了我,我便情不自禁地在他们的日记
[Case] The fourth grade Chinese language lesson for the first time, I found that most students write dry, it is simply piecing together the text. Even a few students wrote an article only a few words. So, I encourage my classmates to write diaries and reduce the requirement: just write down what you want to say most, and the teacher is very willing to communicate with you in your diary. The students listened very happy. In the following days, they wrote many words in my diary, deeply shocked me, I can not help but in their diary
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【设计思考】 苏教版小语三年级课文《哪吒闹海》选自中国古典巨著《封神演义》，可否把这样的长篇带给学生？思考之后，我选择了连环画。 《封神演义》连环画以连续的图画叙述故事、刻画人物，较青少版更易走进三年级学生的阅读视野。 我把这套连环画带进班级，学生人手一本，利用两周时间交换阅读。这节课就是交流学生的阅读情况，旨在培养学生对古典文学的兴趣，达到课内向课外延伸的目的。 【交流过程】 一、 聊
小学生阅读包括课内阅读和课外阅读两个部分。课程表上的一个个小方框就像一圈圈围墙，方框内安排的语文课堂好像墙内的小天地，学生在这小天地里阅读课文。如果在墙上开启一扇扇课外阅读的窗，把课文学习与课外阅读自然而紧密地联系起来，学生就将领略到墙外大语文广阔世界的无限精彩。 窗口一：同一体裁 以苏教版四年级上册语文为例，从体裁上来看，有记叙文，如《但愿人长久》《我给江主席献花》等；有诗歌，如现代诗《老师
近年来,国内物流业得到了迅速发展,作为传统的垄断性运输行业,铁路也在全国范围内成立了物流公司.经过几年来的发展,铁路物流公司仍然停留在初级阶段,结构与功能尚不健全,远
一、 激发兴趣，引领学生踏上习字之旅 心理学研究表明，学生一旦有了学习兴趣，就会产生渴望获得不断探索、如饥似渴的动力。如何让学生爱上单调而又枯燥乏味的写字练习，把它当成情趣盎然的乐事呢？ 妙方一：观“书”。每一堂课的导入环节非常重要，就如交响乐前奏，能在整堂课的教学中起到“牵一发而动全身”的效果。如果教师能够结合汉字独特的文化内涵，创设和谐的教学情境，运用各种手段充分再现教材的丰富形象，调动起
一、 阅读教学的“线” 所谓“线”是指教学思路，也就是在教学一篇课文时，我们将沿着一条怎样的线索，引领学生理解课文的内容，领悟文章的中心，以及初步了解文本的写作特点。教师确定教学思路的方法是—— 1. 从课题入手。《徐悲鸿励志学画》一课，学生对题目中的“励志”一词丰富的内涵未必能真正的认识和理解，教师可以问：“作者在命题的时候，为什么不用‘立’而用‘励’，有什么区别？”学生便产生了探究的欲望，
一、致力于在课堂教学中发展学生的语言阅读教学中,我们要努力引导学生吸收规范的语言,使学生将词句读懂,将语言的规范性、生动性体现出来。例如,苏教版三上《山行》一诗教学
【文言文】 《东施效颦》 故西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去亡走。彼知颦美，而不知颦之所以美。
“陌生化”是俄国形式主义者什克洛夫斯基提出的概念。他认为，由于人们对周围事物的认识和把握在心理上会形成一个定势，久而久之会习以为常，视而不见。为了打破这种思维定势，就需要向旧的规则宣战，采用反常化创造出新的形式，使人们的感知从习惯中解脱出来，从麻木不仁的状态中惊醒过来，重新回到原初的新鲜体验。笔者所理解的“陌生化”，就是从陌生的角度写熟悉内容所造成的一种新奇感，即打破常规，出其不意，通过创造新的内
一、 要有学习语言的意识 教师在备课时要充分思考，教材中的哪些内容、哪些辅助材料，可以成为我们引导学生学习语言的平台。如有位老师在教学整体认读音节时，出示了一幅挂图，问学生图上画了什么，学生说画了大树、猴子、太阳、狮子。接下来老师就问学生，狮子吃到猴子了吗？进而引出一段儿歌。这个教学环节中，那幅挂图起的是什么作用？仅仅只是为了引出今天的教学内容吗？显然，我们可以更充分地利用这幅图，引导学生学习把