小学生阅读包括课内阅读和课外阅读两个部分。课程表上的一个个小方框就像一圈圈围墙，方框内安排的语文课堂好像墙内的小天地，学生在这小天地里阅读课文。如果在墙上开启一扇扇课外阅读的窗，把课文学习与课外阅读自然而紧密地联系起来，学生就将领略到墙外大语文广阔世界的无限精彩。
　　窗口一：同一体裁
　　以苏教版四年级上册语文为例，从体裁上来看，有记叙文，如《但愿人长久》《我给江主席献花》等；有诗歌，如现代诗《老师，您好！》、古诗《望洞庭》等；有议论文，如《说勤奋》；有说明文《奇妙的国际互联网》等；有神话传说，如《开天辟地》《普罗米修斯盗火》等等。不同体裁的文章丰富了教学内容，同时也拓展了学生的视野，激发了学生的阅读兴趣。在语文教学中，我适时抓住不同的体裁，进行课外阅读的推荐。例如，学习《开天辟地》时，我鼓励学生阅读其他的神话故事。一时间，一股读神话风在我们班级盛行，于是，我组织了神话故事阅读交流活动，《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》等很多故事至今还被同学们津津乐道。
　　窗口二：同一对象
　　苏教版语文四年级上册第三课《古诗两首》（包括《望洞庭》和《峨眉山月歌》）都是以“月”为主题的。学完后，我给学生布置了这样一项作业：月亮是历代文人墨客所热爱的对象。刘禹锡月下观景，李白月下出行，你还知道哪些诗人笔下的月亮呢？赶紧去找来读一读吧。连续两周时间，《静夜思》《古朗月行》《望月怀远》《月下独酌》……一首首与月亮有关的诗被写到了班级的“怡园诵读”专栏，晨诵、午读月亮诗歌不绝于耳。
　　窗口三：同一主题
　　从主题上看，课本中有描写自然景观的美文，如《泉城》《九寨沟》；有记叙重大历史事件的文章，如《虎门销烟》；有赞美美好品质的故事，如《诚实与信任》《九色鹿》；有反映民风民俗的文章，如《春联》。教材编写时，编者已经进行了一定的分组，每一单元的主题都相对集中，但毕竟课本中的内容是有限的，教学中我总是考虑如何进行适当的拓展。例如学习完第三单元《泉城》《九寨沟》《田园诗情》后，我们班开展了“跟着名篇游名胜”活动，我们跟着杨逸畴去了世界最深最长的雅鲁藏布大峡谷，跟着杨其力欣赏了神奇的五彩池，跟着碧野前往七月的天山，跟着老舍欣赏桂林山水……再比如，学完《春联》后，学生和我一起约定，过年时，他们会帮着爸爸妈妈挑选对联；去亲朋好友家拜年时，他们会记下门上的对联……
　　窗口四：同一作者
　　教材中有一些文章注明了作者。对于一些名家，我总会顺势引导学生阅读他的其他作品。比如，学完《珍珠鸟》后，同学们都非常喜欢冯骥才笔下那可爱淘气的珍珠鸟，我顺势说道：“冯骥才还有一本好玩的书——《俗世奇人》，其中的每一个人都拥有让人叹为观止的绝活，其中的每一件事都令人匪夷所思，但绝对又都是真人真事。”很自然的，我把冯骥才的《俗世奇人》推荐给了学生。
　　窗口五：同一篇章
　　很多文章都有一定的写作背景，了解其背景可以更好地理解文章的内容与情感。所以，我鼓励学生每学习一篇课文都要从了解作者、了解写作背景入手，而这个了解的过程，其实也是一种课外阅读信息筛选的过程。例如学习《江雪》一诗，一定少不了阅读有关柳宗元的生平事迹，只有阅读其境遇，才能理解柳宗元借山水景色寄托自己不同流合污的清高与孤傲的情感。
　　语文课本里包含着不同体裁、不同对象、不同主题、不同作者、不同篇章的精彩，但毕竟只有二三十篇。如果通过教师的巧妙创设，在语文课堂的墙上开启不同的窗口，就能带给学生不一样的更多精彩。我相信，随着窗口的洞开，学生的阅读积淀、语文素养也会不断提升。
　　（作者单位：南京市南化第四小学）