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摘要：作为学生校园生活中最密切的教师，班主任在开展德育工作时应坚持生活教育理念，在生活中渗透德育教育，促进学生健康成长。本文从生活教育理念的内在含义谈起，探索生活教育理念下班主任开展德育教育工作的有效途径。
关键词：生活教育;班主任;德育;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、生活教育理念内在含义
陶行知先生主张的生活教育理念，强调的是生活即教育。具体而言，生活教育理念有三层含义，第一层含义是给生活以教育，第二层含义是生活来教育，第三层含义升为了生活向前向上儿教育。在陶行知先生看来，脱离生活的教育是不利于学生身体和心理健康发展的。班主任秉持生活教育理念，能够让德育教育从原来教条式的教学中摆脱出来，让德育教育更加贴近生活，更加贴近实际，学生能够在多样化的现实情境中得到有效的德育渗透，在真实的生活体验中形成良好的思想观念和道德品质，使得德育教育的成效更佳。
2、生活教育理念下的班主任德育工作策略
2.1潜移默化，生活中言传身教
班主任是学生在校期间最密切的接触者之一，班主任的一言一行都对学生良好思想道德的养成有着极其重要的影响，因此，班主任在开展德育教育的时候，不仅要注重德育教学工作的推进，同时也要加强自身的思想道德建设，努力提升自我素养，严于律己，把修身作为教学管理的基本出发点，怀着无私奉献、坚持不懈的教师精神，坚持以身作则，身体力行，使自己的言传发挥更大的模范引领作用，让学生思想道德准则科学有效的得到提升，激励学生积极主动行为，达成德育教育的目标。
例如，班主任要重视自己的师德建设，从“诚信”开始，在生活中，真诚对待学生，在日常工作中做到诚实守信。这样一来，诚信的品质就会影响学生的个性发展，帮助学生培养“诚信”精神，养成“可靠”的良好品行。
2.2用心关爱，生活中渗透教育
在生活教育理念之下，生活应该成为班主任德育教育的主阵地，脱离生活的德育教育很难取得理想成效。所以，班主任要关心学生的生活实际，抓住校园生活中各种小事开展灵活的德育教育。生活中的德育教育要把握好时机，抓住事情的本质，让学生正确对待生活中的各类事件，在生活中形成正确的是非观念和行为准则。班主任在开展德育工作的时候，不能总是长篇大论地讲道理，这样的老生常谈很容易让学生厌倦。应该把德育渗透到生活中，在日常小事和班级活动中，通过老师示范、学生实践、总结反思等多种手段，让学生更好地领悟德育教育主旨，实现更好地德育教育成效。
另一方面，班主任在跟学生相处的时候要发自内心地去关爱孩子，善于跟他们进行沟通交流。充分的情感交流可以让老师对每个孩子的了解更加深入，也会让孩子们更加了解和信任班主任，有利于形成师生之间亲密无间的关系，当孩子们遇到困惑的时候就会积极求助于班主任。在沟通的时候，班主任要注意方法和态度，尽量以温和平等的方式进行，让孩子放下对老师的恐惧，敞开心扉地交流。同时，班主任还要留心观察，对每个孩子的个性都要有所了解。当认识到某一个孩子的缺点时，尽量选择用无痕地引导教育，春风化雨地引导其纠正。这样一来，班主任开展德育工作的难度就更低了。
2.3“糖”式教育 生活中给予赏识
陶行知的“糖”式教育值得班主任学习，他曾用四块糖果教育孩子，分别鼓励孩子的守时、尊师、正义和自省。这样的方法对于班主任的德育工作也同样适用。班主任要做到宽容待人，平易近人，善于发现孩子身上的优点。以赏识和信任的态度对待学生，通过这样的方法来养成他们自信乐观的性格，促进他们身心健康发展。
有的班主任性格暴躁，不会去发掘孩子的优点只紧盯孩子的缺点，在一次又一次的批评中消耗孩子的自信心，让他们养成自卑、刻薄、挑剔等不良的性格和行为习惯。
须知，发现和放大学生优点的是小学班主任德育工作中的重要环节。具体而言，班主任可以在班級文化建设中设立展示的平台，把孩子们做得好的地方，以及他们在各个方面取得的进步和成就在这个平台上充分展示。及时更新这个展示平台的内容，让学生积极争取展示机会，这个过程中，学生好的方面被肯定和放大，教师的引导方向也被明确。学生知道什么样的行为是好的，会被肯定和赞扬的，就会努力向着好的方面去发展，这样就能确保学生优秀道德品质的养成。
2.4学生主体，关注每一个学生
生活教育理念之下，学生应该成为德育教育的主体，班主任在开展德育教育时，要坚持“生本理念”，充分发挥学生的主体性效能，激励学生积极性、主动性，让他们主动完善自身道德素养和行为品德。
集体教育和个体教育的结合是实现主体性德育的重要策略。学生集体既是教育的对象，又是教育的策略。良好的集体对学生德育教育的影响力是宏大的。
这就要求，班主任必须善于培养学生集体荣誉感，通过班级集体实践活动，让学生认识到自己占具集体这个整体中不可缺少的一角，是班集体的主人，激起学生原生态的“主人翁”意识，主动积极参与集体活动，在良好的集体风气和氛围中，调拨其兴趣能动性，增强自信心，学会合作与竞争，帮助学生在活动中认知恰当集体舆情、喜爱重视集体、珍视集体荣誉、争取荣耀并服务于集体，推进学生礼让谦虚、齐心协力、协作共赢等良好行为习惯的养成。
此外，班主任在组织集体活动时，还要认识到每个学生在集体中又是独立的个体，都有自己的个性发展特征，班主任要擅长适时让学生体验个体差异化，清晰认识自我，在集体中汲取正能量，切身感受"勿以恶小而为之，勿以善小而不为"，促使学生自我教育能力在观察榜样并学习榜样中得到潜移默化地培养。班主任应该针对每个学生的志趣、能力等具体特点进行不同的点拨，调动每一位学生的主动性，促使其个性在集体活动中得到完全发展。
结束语
综上所述，德育教育是班主任工作的重要内容，同时，德育教育必须扎根生活实际。这就要求班主任必须在生活教育理念下，贴近生活、贴近实际，开展有效的德育教育工作，在生活中言传身教、真心关爱，用生活中的小事和班级实践活动作为德育教育的素材和手段，不断提升德育工作的实际成效。
参考文献
[1]浦莉娜.基于生活教育理念的职校班主任德育工作研究[J].成才之路，2017，（16）：7.
[2]付树忠，徐爱红.”三全育人”理念下班主任德育工作方法探究[J].考试周刊，2020，（36）：151-152.
[3]夏德超.高中班主任德育工作理念及方法研究[J].山西青年，2016，（24）：168.doi：10.3969/j.issn.1006-0049.2016.24.114.
关键词：生活教育;班主任;德育;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、生活教育理念内在含义
陶行知先生主张的生活教育理念，强调的是生活即教育。具体而言，生活教育理念有三层含义，第一层含义是给生活以教育，第二层含义是生活来教育，第三层含义升为了生活向前向上儿教育。在陶行知先生看来，脱离生活的教育是不利于学生身体和心理健康发展的。班主任秉持生活教育理念，能够让德育教育从原来教条式的教学中摆脱出来，让德育教育更加贴近生活，更加贴近实际，学生能够在多样化的现实情境中得到有效的德育渗透，在真实的生活体验中形成良好的思想观念和道德品质，使得德育教育的成效更佳。
2、生活教育理念下的班主任德育工作策略
2.1潜移默化，生活中言传身教
班主任是学生在校期间最密切的接触者之一，班主任的一言一行都对学生良好思想道德的养成有着极其重要的影响，因此，班主任在开展德育教育的时候，不仅要注重德育教学工作的推进，同时也要加强自身的思想道德建设，努力提升自我素养，严于律己，把修身作为教学管理的基本出发点，怀着无私奉献、坚持不懈的教师精神，坚持以身作则，身体力行，使自己的言传发挥更大的模范引领作用，让学生思想道德准则科学有效的得到提升，激励学生积极主动行为，达成德育教育的目标。
例如，班主任要重视自己的师德建设，从“诚信”开始，在生活中，真诚对待学生，在日常工作中做到诚实守信。这样一来，诚信的品质就会影响学生的个性发展，帮助学生培养“诚信”精神，养成“可靠”的良好品行。
2.2用心关爱，生活中渗透教育
在生活教育理念之下，生活应该成为班主任德育教育的主阵地，脱离生活的德育教育很难取得理想成效。所以，班主任要关心学生的生活实际，抓住校园生活中各种小事开展灵活的德育教育。生活中的德育教育要把握好时机，抓住事情的本质，让学生正确对待生活中的各类事件，在生活中形成正确的是非观念和行为准则。班主任在开展德育工作的时候，不能总是长篇大论地讲道理，这样的老生常谈很容易让学生厌倦。应该把德育渗透到生活中，在日常小事和班级活动中，通过老师示范、学生实践、总结反思等多种手段，让学生更好地领悟德育教育主旨，实现更好地德育教育成效。
另一方面，班主任在跟学生相处的时候要发自内心地去关爱孩子，善于跟他们进行沟通交流。充分的情感交流可以让老师对每个孩子的了解更加深入，也会让孩子们更加了解和信任班主任，有利于形成师生之间亲密无间的关系，当孩子们遇到困惑的时候就会积极求助于班主任。在沟通的时候，班主任要注意方法和态度，尽量以温和平等的方式进行，让孩子放下对老师的恐惧，敞开心扉地交流。同时，班主任还要留心观察，对每个孩子的个性都要有所了解。当认识到某一个孩子的缺点时，尽量选择用无痕地引导教育，春风化雨地引导其纠正。这样一来，班主任开展德育工作的难度就更低了。
2.3“糖”式教育 生活中给予赏识
陶行知的“糖”式教育值得班主任学习，他曾用四块糖果教育孩子，分别鼓励孩子的守时、尊师、正义和自省。这样的方法对于班主任的德育工作也同样适用。班主任要做到宽容待人，平易近人，善于发现孩子身上的优点。以赏识和信任的态度对待学生，通过这样的方法来养成他们自信乐观的性格，促进他们身心健康发展。
有的班主任性格暴躁，不会去发掘孩子的优点只紧盯孩子的缺点，在一次又一次的批评中消耗孩子的自信心，让他们养成自卑、刻薄、挑剔等不良的性格和行为习惯。
须知，发现和放大学生优点的是小学班主任德育工作中的重要环节。具体而言，班主任可以在班級文化建设中设立展示的平台，把孩子们做得好的地方，以及他们在各个方面取得的进步和成就在这个平台上充分展示。及时更新这个展示平台的内容，让学生积极争取展示机会，这个过程中，学生好的方面被肯定和放大，教师的引导方向也被明确。学生知道什么样的行为是好的，会被肯定和赞扬的，就会努力向着好的方面去发展，这样就能确保学生优秀道德品质的养成。
2.4学生主体，关注每一个学生
生活教育理念之下，学生应该成为德育教育的主体，班主任在开展德育教育时，要坚持“生本理念”，充分发挥学生的主体性效能，激励学生积极性、主动性，让他们主动完善自身道德素养和行为品德。
集体教育和个体教育的结合是实现主体性德育的重要策略。学生集体既是教育的对象，又是教育的策略。良好的集体对学生德育教育的影响力是宏大的。
这就要求，班主任必须善于培养学生集体荣誉感，通过班级集体实践活动，让学生认识到自己占具集体这个整体中不可缺少的一角，是班集体的主人，激起学生原生态的“主人翁”意识，主动积极参与集体活动，在良好的集体风气和氛围中，调拨其兴趣能动性，增强自信心，学会合作与竞争，帮助学生在活动中认知恰当集体舆情、喜爱重视集体、珍视集体荣誉、争取荣耀并服务于集体，推进学生礼让谦虚、齐心协力、协作共赢等良好行为习惯的养成。
此外，班主任在组织集体活动时，还要认识到每个学生在集体中又是独立的个体，都有自己的个性发展特征，班主任要擅长适时让学生体验个体差异化，清晰认识自我，在集体中汲取正能量，切身感受"勿以恶小而为之，勿以善小而不为"，促使学生自我教育能力在观察榜样并学习榜样中得到潜移默化地培养。班主任应该针对每个学生的志趣、能力等具体特点进行不同的点拨，调动每一位学生的主动性，促使其个性在集体活动中得到完全发展。
结束语
综上所述，德育教育是班主任工作的重要内容，同时，德育教育必须扎根生活实际。这就要求班主任必须在生活教育理念下，贴近生活、贴近实际，开展有效的德育教育工作，在生活中言传身教、真心关爱，用生活中的小事和班级实践活动作为德育教育的素材和手段，不断提升德育工作的实际成效。
参考文献
[1]浦莉娜.基于生活教育理念的职校班主任德育工作研究[J].成才之路，2017，（16）：7.
[2]付树忠，徐爱红.”三全育人”理念下班主任德育工作方法探究[J].考试周刊，2020，（36）：151-152.
[3]夏德超.高中班主任德育工作理念及方法研究[J].山西青年，2016，（24）：168.doi：10.3969/j.issn.1006-0049.2016.24.114.