论文部分内容阅读
摘要：传统的教学法已经无法满足当前学生的学习需要与新课改对教育教学设置的要求与目标，因此教师必须及时优化教学理念与教学方式，以培养学生学习兴趣、激发学生自主性为主要目标，提升课堂教学质量。在小学数学教学中，教师可以采用趣味性的教学方式来使课堂教学内容更加生动，使课堂教学氛围更加活跃，提升学生的学习效率。
关键字：小学数学;趣味教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学是小学教育体系的重要组成部分，然而在实际教学中，数学课堂还是存在一些消极现象，如教师占据了过多的主导地位、学生学习积极性不足等，这些都影响了数学教学的整体质量。运用趣味教学法，教师要让学生对数学学习产生更为浓厚的学习兴趣，并将其转变为自身数学学习的动力，将数学课堂打造成学生发挥展示的舞台，让数学课堂能够焕发出新的光彩。
一、数学教学游戏化
爱玩是低年级阶段学生的天性，他们活泼好动，十分渴望展示自己。而在小学数学教学中，学生的智力因素会直接影响到数学课堂教学的整体效果。并且数学学科具有较强的抽象性，与这个阶段学生的思维特点相悖，他们更能接受并理解动态化的、形象化的事物与信息，因此很多学生感到数学学习十分困难，当他们在学习抽象的计算公式、概念定理时，不仅很难产生深刻的理解，注意力还十分容易涣散。这就使得很多教师及时翻来覆去的讲解某一知识重点，但依然无法使学生深入理解，教师讲了很多，但却没有取得应有的成效。因此，教師可以抓住学生爱玩的特点，将一些游戏活动融入课堂教学之中，让学生能够在轻松活跃的氛围下探索数学知识，并结合自己的体验与思考对数学知识产生更丰富的认识与更深入的理解。
例如在学习二年级《100以内的加减法》时，教师可以准备一副扑克牌带到课堂当中，然后让学生以抽卡的形式练习两位数的加减法。教师可以先将学生分为四个小组，每个小组最前面的四位同学担任抽卡的人，通过抽卡得到两个两位数，如第一个学生抽到3，第二个学生抽到5，那么第一个两位数就是35。在抽完两个两位数后，如果第一个两位数大于第二个两位数，那么小组成员要完成这个两位数的减法，如果第一个两位数小于第二个两位数，那么小组成员要完成这个两位数的加法。看一看哪个小组能够回答的又快又准。与教师直接准备两位数的算式练习相比，游戏的形式更能激发学生的积极性与竞争性，学生的学习潜力被挖掘了出来，同时也更容易在数学学习中体会到满足与乐趣，从而提升了数学教学的效果。
二、设置生动教学情境
在数学教学中，创设生动的教学情境可以减少学生对数学知识的陌生感，通过调动学生思维、引发学生联想可以将抽象陌生的数学知识转化为具体直观的事物，便于学生理解的同时给学生留下更为深刻的影响。教学情境的构建还可以使数学教学氛围更加轻松愉悦，不再沉闷单调，使学生能够更快的融入课堂学习之中，更快的进入思考学习的状态。
例如在学习二年级《角的初步认识》时，很多学生对角的认识不够深入，还处于模糊的阶段，回来帮助学生理解，教师可以先让学生用一用手边有的道具，如铅笔、草稿纸等试着折一折、摆一摆，制作一个角出来。学生对角的理解不同，制作出来的角也各不相同，有些学生的角是平面的，有些学生的角是立体的。然后教师可以让学生将目光转移到教室当中，找一找教室里有哪些角，分别在哪里，这些角有什么不同。学生在观察的时候可以发现，角的大小有着明显的不同，但一些学生认为角的大小与边长有关，一些学生认为角的大小与角度有关。随着教师的引导，学生开始发现了越来越多的问题，思维也会更加集中在了课堂当中。然后教师可以为学生营造一个更为具体的情境：“你知道你的课桌一共有多少个角吗？你是怎样判定的？”让学生找一找，想一想。通过这样的方式将对角的认识与学习从课本上转移到现实生活中，让数学知识更加直观具体，让学生在观察、判定的过程中不断加深对角的认识，结合自己的体验对角产生更为深刻的理解，从而提升课堂教学质量。
三、数学教学生活化
在数学学习中，很多学生不理解为什么要学习数学，因为生活中看起来好像没有什么与数学有关的问题与事件，因而没有用正确积极的态度与情感对待数学学习。数学与生活联系密切，生活化数学教学可以让学生打消以往不知道数学学习的意义是什么的念头，可以帮助学生增长生活经验，开拓自身的视野，还能帮助学生从生活实际的角度对数学知识产生新的理解与认识，降低数学知识掌握的难度。通过将数学理论与实践生活结合在一起，学生对什么知识应该应用于什么样的具体情况就会产生更深刻的理解，同时也使得数学学习的氛围更加轻松。
例如在学习二年级《克与千克》时，教师可以将学生代入一个生活情境之中，帮助学生更好的理解两个单位的实际意义与转化。教师可以为学生展示一个超市的布局图，然后告诉学生：“今天我们要逛一逛超市，你了解超市的商品吗？你觉得它们的重量大约在多少？”然后为学生展示一些超市商品的图片，让学生猜一猜重量，看看谁猜的最为接近，然后再为学生布置一个题目：“小红带了一个可以装1千克物品的包，她要买一个500克的食盐，20克的调味品，40克的薯片，100克的菜，25颗的巧克力，125克的饼干。你认为她的包装得下这么多东西吗？为什么？”让学生再围绕生活中的具体问题展开讨论。通过这样的方式学生既利用了刚学的知识来解决具体问题，又使得课堂氛围轻松活泼了不少。
结束语
综上所述，趣味教学法是一种新颖且有效的数学教学方式，十分适合低年级阶段的学生，能够丰富学生的学习体验，使学生积极参与进课堂探究之中。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的数学课堂。
参考文献
[1]陈玲玲.浅谈小学数学趣味性教学方法与途径[J].中国校外教育，2018（13）：112
[2]朱敬珍.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用思考[J].课程教育研究，2018（09）：17
[3]石军芳.浅谈小学数学教学的趣味性[J].教有实践与研究，2016（08）80-81
关键字：小学数学;趣味教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学是小学教育体系的重要组成部分，然而在实际教学中，数学课堂还是存在一些消极现象，如教师占据了过多的主导地位、学生学习积极性不足等，这些都影响了数学教学的整体质量。运用趣味教学法，教师要让学生对数学学习产生更为浓厚的学习兴趣，并将其转变为自身数学学习的动力，将数学课堂打造成学生发挥展示的舞台，让数学课堂能够焕发出新的光彩。
一、数学教学游戏化
爱玩是低年级阶段学生的天性，他们活泼好动，十分渴望展示自己。而在小学数学教学中，学生的智力因素会直接影响到数学课堂教学的整体效果。并且数学学科具有较强的抽象性，与这个阶段学生的思维特点相悖，他们更能接受并理解动态化的、形象化的事物与信息，因此很多学生感到数学学习十分困难，当他们在学习抽象的计算公式、概念定理时，不仅很难产生深刻的理解，注意力还十分容易涣散。这就使得很多教师及时翻来覆去的讲解某一知识重点，但依然无法使学生深入理解，教师讲了很多，但却没有取得应有的成效。因此，教師可以抓住学生爱玩的特点，将一些游戏活动融入课堂教学之中，让学生能够在轻松活跃的氛围下探索数学知识，并结合自己的体验与思考对数学知识产生更丰富的认识与更深入的理解。
例如在学习二年级《100以内的加减法》时，教师可以准备一副扑克牌带到课堂当中，然后让学生以抽卡的形式练习两位数的加减法。教师可以先将学生分为四个小组，每个小组最前面的四位同学担任抽卡的人，通过抽卡得到两个两位数，如第一个学生抽到3，第二个学生抽到5，那么第一个两位数就是35。在抽完两个两位数后，如果第一个两位数大于第二个两位数，那么小组成员要完成这个两位数的减法，如果第一个两位数小于第二个两位数，那么小组成员要完成这个两位数的加法。看一看哪个小组能够回答的又快又准。与教师直接准备两位数的算式练习相比，游戏的形式更能激发学生的积极性与竞争性，学生的学习潜力被挖掘了出来，同时也更容易在数学学习中体会到满足与乐趣，从而提升了数学教学的效果。
二、设置生动教学情境
在数学教学中，创设生动的教学情境可以减少学生对数学知识的陌生感，通过调动学生思维、引发学生联想可以将抽象陌生的数学知识转化为具体直观的事物，便于学生理解的同时给学生留下更为深刻的影响。教学情境的构建还可以使数学教学氛围更加轻松愉悦，不再沉闷单调，使学生能够更快的融入课堂学习之中，更快的进入思考学习的状态。
例如在学习二年级《角的初步认识》时，很多学生对角的认识不够深入，还处于模糊的阶段，回来帮助学生理解，教师可以先让学生用一用手边有的道具，如铅笔、草稿纸等试着折一折、摆一摆，制作一个角出来。学生对角的理解不同，制作出来的角也各不相同，有些学生的角是平面的，有些学生的角是立体的。然后教师可以让学生将目光转移到教室当中，找一找教室里有哪些角，分别在哪里，这些角有什么不同。学生在观察的时候可以发现，角的大小有着明显的不同，但一些学生认为角的大小与边长有关，一些学生认为角的大小与角度有关。随着教师的引导，学生开始发现了越来越多的问题，思维也会更加集中在了课堂当中。然后教师可以为学生营造一个更为具体的情境：“你知道你的课桌一共有多少个角吗？你是怎样判定的？”让学生找一找，想一想。通过这样的方式将对角的认识与学习从课本上转移到现实生活中，让数学知识更加直观具体，让学生在观察、判定的过程中不断加深对角的认识，结合自己的体验对角产生更为深刻的理解，从而提升课堂教学质量。
三、数学教学生活化
在数学学习中，很多学生不理解为什么要学习数学，因为生活中看起来好像没有什么与数学有关的问题与事件，因而没有用正确积极的态度与情感对待数学学习。数学与生活联系密切，生活化数学教学可以让学生打消以往不知道数学学习的意义是什么的念头，可以帮助学生增长生活经验，开拓自身的视野，还能帮助学生从生活实际的角度对数学知识产生新的理解与认识，降低数学知识掌握的难度。通过将数学理论与实践生活结合在一起，学生对什么知识应该应用于什么样的具体情况就会产生更深刻的理解，同时也使得数学学习的氛围更加轻松。
例如在学习二年级《克与千克》时，教师可以将学生代入一个生活情境之中，帮助学生更好的理解两个单位的实际意义与转化。教师可以为学生展示一个超市的布局图，然后告诉学生：“今天我们要逛一逛超市，你了解超市的商品吗？你觉得它们的重量大约在多少？”然后为学生展示一些超市商品的图片，让学生猜一猜重量，看看谁猜的最为接近，然后再为学生布置一个题目：“小红带了一个可以装1千克物品的包，她要买一个500克的食盐，20克的调味品，40克的薯片，100克的菜，25颗的巧克力，125克的饼干。你认为她的包装得下这么多东西吗？为什么？”让学生再围绕生活中的具体问题展开讨论。通过这样的方式学生既利用了刚学的知识来解决具体问题，又使得课堂氛围轻松活泼了不少。
结束语
综上所述，趣味教学法是一种新颖且有效的数学教学方式，十分适合低年级阶段的学生，能够丰富学生的学习体验，使学生积极参与进课堂探究之中。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的数学课堂。
参考文献
[1]陈玲玲.浅谈小学数学趣味性教学方法与途径[J].中国校外教育，2018（13）：112
[2]朱敬珍.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用思考[J].课程教育研究，2018（09）：17
[3]石军芳.浅谈小学数学教学的趣味性[J].教有实践与研究，2016（08）80-81