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摘要：针对新课程改革背景下的高中政治课堂教学中存在的普遍问题，以一线教师的身份进行思考及尝试解决之策，做到知惑、思惑、解惑。
关键词：高中政治；课堂教学问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0065
新课程改革以来，大多数高中政治教师都积极投身于这股改革的浪潮，在长期的一线教学实践中积累了许多成功的宝贵经验，也存在着许多亟待解决的问题。古语有云：“明理解惑”。作为一线教师，如何理解课堂教学之“惑”？需要我们在教学过程中及时进行教学反思，做到知“惑”、思“惑”。
一、知惑——高中政治课堂教学问题的表现及影响
结合自身及周围同行的教学经验，在诸多问题中，笔者认为目前政治教师在教学中的问题主要表现为：
1. 教育观念仍较落后。在教学目标的设定上仍以智育为重，德育功能不突出，教学围绕学生分数开展教学，容易造成学生高分失德。在课堂角色的定位上，虽然已经认识到教学活动应把课堂还给学生，但行动上仍然舍不得放弃教师在课堂上的“权威”，导致学生主体地位被削弱。
2. 素材选择相对片面。许多教师已认识到应坚持理论联系实际，培养学生全面看待问题的能力的重要性，但在教学中，为了保护学生心灵的纯洁，往往更多地选择“正面”的事例，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上，易造成理论与现实的脱节，社会是开放的，学生一旦接触社会，就会感到教师讲的理想信念、道德价值观念是一纸单薄的空文，这反而会助长学生的反感情绪，同时也会影响学生分析实际问题的能力和辩证思维能力的培养。
3. 教学方法仍显单一，许多教师已认识到运用多种模式、多种方法进行教学，但实际操作中却经常把教材中的知识，填鸭式地强加给学生，过于单一的教学模式和教学方法容易限制学生主观能动性的发挥，造成学生对高中政治课堂“呆板”的印象，影响学生对政治课的学习兴趣，同时促使学生形成死记硬背的學习习惯。
二、思惑——高中政治课堂教学问题产生的原因
政治课堂问题的存在是各种因素共同作用的结果，笔者认为可从以下几个方面进行思考：
首先，政治学科自身的特殊功能及理论层面评价标准的变化造成问题的产生。政治教学是社会政治、经济的反映，同时也为社会政治、经济服务，教学过程中往往存在着知识与素材、情感与理智的矛盾。同时，政治课堂教学问题是否为问题及问题大小的界定会随着社会政治、经济的发展、教学改革深入发展过程中评价标准的变化而变化。如以前的政治课堂教学更多的是以知识目标的达成作为标准，而在素质教育背景下，如果教师观念未随时代发展而更新，便会产生问题，这是理论层面的评价标准变化带来的问题。
其次，现实层面的评价标准造成教师现实与理想的选择冲突。目前大家虽都在倡导素质教育，但学校、家长对任课教师最终的评价却仍主要集中在分数上，这让许多教师在现实教学中感觉无所适从，是选择素质教育，还是沿袭知识本位的教学？困惑中便产生了认识与行动上的偏差。
再次，教师自身固守传统，观念陈旧造成问题的产生。许多教师已经习惯了自身在课堂教学中一言堂的地位，始终不肯正视对学生地位尊重的重要性。
三、解惑——高中政治课堂教学问题的解决对策
发现问题的目的在于解决问题。而要有的放矢地解决所发现的问题，就要求一线高中政治教师在教学实践中，要善于分析问题、总结解决问题之道。以下是笔者在长期思考实践的基础上针对上述教学问题而提出的几点解决对策：
1. 转变教学观念，以生为本，增强民主性
从政治课的价值观念上讲，应由应试教育真正转变为素质教育。积极进行观念与角色的转变，成为学生学习活动的参加者、合作者、引导者、促进者，一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位，把学习的主动权交给学生。教师要成为学生学习的“引路人”。因此，教师不仅要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自已的目光去发现，用自已的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，只有这样，才能保证教学改革获得成功。
2. 筛选教学素材，全面新颖，增强说服性
教师在选择教学素材的过程中，既要吸取课本中的可用资源，又要从现实生活中选择有典型性的新例证。生活中的教学素材是丰富多彩的，教师要有效地筛选这些素材，才能增强课本知识的说服性。（1）要善于观察生活，善于积累，如果缺乏对生活得关注和积累，就难以对素材进行去粗取精、去伪存真，其科学性就都得不到有效的保证；（2）要依靠学生的力量，挖掘学生身边的例子，以增强学生的融入感、亲切感，同时也可以拓宽思维的广度；（3）高中学生正处在世界观、人生观形成的关键时期，一方面我们要理直气壮地向青年学生进行马克思主义的灌输，以充分发挥政治课的德育功能，另一方面还要在对素材进行分析时坚持一分为二、辩证地分析，避免片面化，才能引导学生正确地看待书本与现实，做一个理性的思考者及未来可能的改革者。
3. 改进教学方法，多元选择，增强开放性
还课堂于学生，改变传统单一的教学模式与方法，教学中要善于创设情境，在了解每种方法的特点、操作要领的前提下，结合学生实际、教师实际和教学内容三大要素进行多元、开放的选择，比如自主学习法、合作探究法、谈话法等，实现师生互动式的交流和合作，甚至可以尝试采用案例讨论、演讲会、知识竞赛等方式进行开展教学活动。
在新教材的教学中，教师还应运用多媒体、因特网等现代教学手段激发学生学习兴趣，适时地把新教材的教学内容与多媒体进行整合，将教学内容由繁变简、由难变易、由抽象变具体，优化教学过程。这不仅能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且会留给学生更具体、更直观的感受，启迪学生的思维，拓展学生的想象力，进而更为充分地调动学生的学习积极性。
4. 优化学法指导，突出重点，增强规划性
把学法指导写入教学计划中，做到有步骤、有重点、分阶段进行。同时，要坚持普遍性和特殊性的统一，一般教育和个别指导的结合，既要抓住政治课学习的共性，如理论联系实际、辩证分析问题等方法，同时也要看到每一个学生的思维、兴趣、基础等个性，对学生进行个别指导。此外，特别要重视政史地相结合的学法指导，对文综学法进行探索，走出一条具有现实意义的学法指导之路。
总之，一个成熟的高中政治教师，要构建一堂成功高效、让学生喜欢的政治课堂，在教学中必须善于及时发现问题、总结问题，并积极探寻解决问题的对策。做到知惑、思惑，才可更好地解惑。
（作者单位：浙江省苍南中学 325800）
关键词：高中政治；课堂教学问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0065
新课程改革以来，大多数高中政治教师都积极投身于这股改革的浪潮，在长期的一线教学实践中积累了许多成功的宝贵经验，也存在着许多亟待解决的问题。古语有云：“明理解惑”。作为一线教师，如何理解课堂教学之“惑”？需要我们在教学过程中及时进行教学反思，做到知“惑”、思“惑”。
一、知惑——高中政治课堂教学问题的表现及影响
结合自身及周围同行的教学经验，在诸多问题中，笔者认为目前政治教师在教学中的问题主要表现为：
1. 教育观念仍较落后。在教学目标的设定上仍以智育为重，德育功能不突出，教学围绕学生分数开展教学，容易造成学生高分失德。在课堂角色的定位上，虽然已经认识到教学活动应把课堂还给学生，但行动上仍然舍不得放弃教师在课堂上的“权威”，导致学生主体地位被削弱。
2. 素材选择相对片面。许多教师已认识到应坚持理论联系实际，培养学生全面看待问题的能力的重要性，但在教学中，为了保护学生心灵的纯洁，往往更多地选择“正面”的事例，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上，易造成理论与现实的脱节，社会是开放的，学生一旦接触社会，就会感到教师讲的理想信念、道德价值观念是一纸单薄的空文，这反而会助长学生的反感情绪，同时也会影响学生分析实际问题的能力和辩证思维能力的培养。
3. 教学方法仍显单一，许多教师已认识到运用多种模式、多种方法进行教学，但实际操作中却经常把教材中的知识，填鸭式地强加给学生，过于单一的教学模式和教学方法容易限制学生主观能动性的发挥，造成学生对高中政治课堂“呆板”的印象，影响学生对政治课的学习兴趣，同时促使学生形成死记硬背的學习习惯。
二、思惑——高中政治课堂教学问题产生的原因
政治课堂问题的存在是各种因素共同作用的结果，笔者认为可从以下几个方面进行思考：
首先，政治学科自身的特殊功能及理论层面评价标准的变化造成问题的产生。政治教学是社会政治、经济的反映，同时也为社会政治、经济服务，教学过程中往往存在着知识与素材、情感与理智的矛盾。同时，政治课堂教学问题是否为问题及问题大小的界定会随着社会政治、经济的发展、教学改革深入发展过程中评价标准的变化而变化。如以前的政治课堂教学更多的是以知识目标的达成作为标准，而在素质教育背景下，如果教师观念未随时代发展而更新，便会产生问题，这是理论层面的评价标准变化带来的问题。
其次，现实层面的评价标准造成教师现实与理想的选择冲突。目前大家虽都在倡导素质教育，但学校、家长对任课教师最终的评价却仍主要集中在分数上，这让许多教师在现实教学中感觉无所适从，是选择素质教育，还是沿袭知识本位的教学？困惑中便产生了认识与行动上的偏差。
再次，教师自身固守传统，观念陈旧造成问题的产生。许多教师已经习惯了自身在课堂教学中一言堂的地位，始终不肯正视对学生地位尊重的重要性。
三、解惑——高中政治课堂教学问题的解决对策
发现问题的目的在于解决问题。而要有的放矢地解决所发现的问题，就要求一线高中政治教师在教学实践中，要善于分析问题、总结解决问题之道。以下是笔者在长期思考实践的基础上针对上述教学问题而提出的几点解决对策：
1. 转变教学观念，以生为本，增强民主性
从政治课的价值观念上讲，应由应试教育真正转变为素质教育。积极进行观念与角色的转变，成为学生学习活动的参加者、合作者、引导者、促进者，一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位，把学习的主动权交给学生。教师要成为学生学习的“引路人”。因此，教师不仅要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自已的目光去发现，用自已的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，只有这样，才能保证教学改革获得成功。
2. 筛选教学素材，全面新颖，增强说服性
教师在选择教学素材的过程中，既要吸取课本中的可用资源，又要从现实生活中选择有典型性的新例证。生活中的教学素材是丰富多彩的，教师要有效地筛选这些素材，才能增强课本知识的说服性。（1）要善于观察生活，善于积累，如果缺乏对生活得关注和积累，就难以对素材进行去粗取精、去伪存真，其科学性就都得不到有效的保证；（2）要依靠学生的力量，挖掘学生身边的例子，以增强学生的融入感、亲切感，同时也可以拓宽思维的广度；（3）高中学生正处在世界观、人生观形成的关键时期，一方面我们要理直气壮地向青年学生进行马克思主义的灌输，以充分发挥政治课的德育功能，另一方面还要在对素材进行分析时坚持一分为二、辩证地分析，避免片面化，才能引导学生正确地看待书本与现实，做一个理性的思考者及未来可能的改革者。
3. 改进教学方法，多元选择，增强开放性
还课堂于学生，改变传统单一的教学模式与方法，教学中要善于创设情境，在了解每种方法的特点、操作要领的前提下，结合学生实际、教师实际和教学内容三大要素进行多元、开放的选择，比如自主学习法、合作探究法、谈话法等，实现师生互动式的交流和合作，甚至可以尝试采用案例讨论、演讲会、知识竞赛等方式进行开展教学活动。
在新教材的教学中，教师还应运用多媒体、因特网等现代教学手段激发学生学习兴趣，适时地把新教材的教学内容与多媒体进行整合，将教学内容由繁变简、由难变易、由抽象变具体，优化教学过程。这不仅能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且会留给学生更具体、更直观的感受，启迪学生的思维，拓展学生的想象力，进而更为充分地调动学生的学习积极性。
4. 优化学法指导，突出重点，增强规划性
把学法指导写入教学计划中，做到有步骤、有重点、分阶段进行。同时，要坚持普遍性和特殊性的统一，一般教育和个别指导的结合，既要抓住政治课学习的共性，如理论联系实际、辩证分析问题等方法，同时也要看到每一个学生的思维、兴趣、基础等个性，对学生进行个别指导。此外，特别要重视政史地相结合的学法指导，对文综学法进行探索，走出一条具有现实意义的学法指导之路。
总之，一个成熟的高中政治教师，要构建一堂成功高效、让学生喜欢的政治课堂，在教学中必须善于及时发现问题、总结问题，并积极探寻解决问题的对策。做到知惑、思惑，才可更好地解惑。
（作者单位：浙江省苍南中学 325800）