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摘要：在学生的成长过程中，会时常出现一些反复、不定的变化。这时就需要教师的宽容、理解和鼓励。本文就对一个家庭作业案例引起的思考进行阐述。
关键词：家庭作业；宽容；守信；感恩
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0123
一、案例背景
任何事物的发展变化都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。十年树木，百年树人。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，易反复。面对这样的学生，夸奖型的教师挖掘成绩，鼓励表扬；严厉型的教师宣布纪律，写下保证；吓唬型的教师必须完成，否则不能回家……但效果都十分有限。笔者认为教师要用一颗充满爱、宽容、智慧的心，用自己的身体力行让孩子感受到教师对他的关心、付出，激起学生心中的共鸣，去感染、激励学生，使他们茁壮成长。
二、案例描述
刚接班，前任教师就“提醒”笔者注意班里的名，这个孩子“滑头”，作业经常不完成，“新官上任”一定要给他点颜色看看，“镇”住他。了解情况后，笔者转念一想，他什么样的教师没见过，夸奖型：挖掘成绩，鼓励表扬；严厉型：宣布纪律，写下保证；吓唬型：必须完成，否则不能回家。这些对“身经百战”的名有用吗？总结过去，答案是否定的。笔者在思索……
几天下来，果然名不虚传，作业只字未动，理由是“忘带了”。笔者心知肚明他一定是没做，看他无所谓的样子，笔者知道不能在这个问题上跟他纠缠，就顺水推舟说：“我知道你一定做完了，只是忘带了。”笔者的信任出乎他的意料，他惊讶地点头并表示中午会把作业带过来。于是，我们约定一点二十分在传达室见。
中午，笔者如约站在传达室。名兴高采烈地跑进来，看到笔者，突然愣了，他可能没想到笔者真的会在这里等他。“作业带来了吗？”笔者问。他到底“久经沙场”，一脸无辜地说：“我中午不在家吃饭，没办法拿。”笔者依旧温和，再次和他约定明天中午，笔者还在这里等他。
第二天中午，笔者按时到位，名见到笔者，脸窘得通红，不用笔者问，主动解释说：“作业都准备好了，出门的时候太慌了落在桌子上了。”笔者给了他一个台阶下：“没关系，明天带来好吗？明天这个时候，我还在这等你！”他红着脸使劲点头。
第三天，笔者满怀期待地在传达室等待着。开校门了，名见到笔者，“恭恭敬敬”地递上了自己的家庭作业。三天的等待终于换回了一个孩子的诚实！
可好景不长，名“旧病复发”了，笔者思索着有什么更好的办法……
一天，笔者听到他与同学闲聊：“……当老师的真好，自己不用做作业还可以给别人布置作业……”笔者灵机一动，与他达成了一份君子协定：名每天认真完成老师布置的作业，我每天认真完成名布置的作业。
放学时，笔者布置了大约二十分钟的作业量，他可能没经验或是出于“报复”心理布置了一个多小时的作业。虽然累，可笔者认真地完成了。第二天，名看到笔者满满的作业，认真地写了个“优”，名也完成了，虽然字不够端正，笔者也批了个大大的“优”。他有些难为情，笔者却很高兴。
第二天，笔者布置近半小时的作业量，他可能看到笔者昨天做得太多了，只布置了二十分钟的作业量。我们都认真地完成了，值得一提的是名的字明显端正了，估计是受笔者的影响。笔者很激动。
好现象一直持续了四天，周末到了，凭经验笔者知道他可能因为贪玩会反复，笔者特意少布置些作业，半鼓励半开玩笑地说：“可不能违反协定！”周一，笔者满怀希望看他的作业，结果却令人失望。但笔者依然拿出自己的作业给他批改，他红着脸打了个“优”。下午，他把补好的作业拿给笔者，笔者很惊讶，因为笔者没有叫他补作业。笔者很欣慰。
二十多天过去了，笔者特别高兴，名每天都完成作业，可笔者也苦恼，自己总不能每天都做家庭作业啊，可这是协定，笔者应该遵守。
有一次，笔者外出培训，要一个星期，临走前，我们分别给对方布置了一个星期的作业。当我们互相批改作业时，名红着脸，因为他一字未做，当我把满满的作业给他改时，从来不哭的他哭了，哭得很伤心，他流着泪对笔者说：“老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做家庭作业了。”此时，不知何物模糊了笔者的视线。
已经过去一个多学期了，名实现了自己的诺言。
三、反思与讨论
事后，笔者想，如果笔者站在三尺讲台上高谈阔论，会有这样的结果吗？或许笔者能用更严格的规定和更严厉的处罚使名服从，但名会心甘情愿吗？教育要触及学生的灵魂，空洞的说教不是教育。
苏联教育家卢那察尔斯基曾经说过：“一个宣传家不是敲击铜铃，而是敲击人们的心‘铃’。”同样，作为教师也应该是敲击学生心‘铃’的人。要用自己的身体力行，用一颗充满爱、耐心、智慧的心，去感染、激励学生，使他们的心之‘铃’清脆地响起来。
1. 宽容——打开封闭的心扉
宽容是什么？宽容是一视同仁。因为孩子身上的缺点，而将孩子分为三六九等，未免有失偏颇。孩子的自尊心很强，轻率地给他们划分等级，极易伤害他们幼小的心灵，而差别对待和歧视性的目光会使他们产生自卑感，进而产生“破罐子破摔”的不良心理，将给他们的健康成长带来不良影响。
卡尔·波普尔在《宽容与知识分子的责任》中说：宽容是认识到我们人的可错性的必然结果：人孰无过，我们一直在犯错误。因此让我们互相谅解对方的愚行。名曾经不写作业，犯过错……但我深信在名的内心深处是希望得到教师、同学的认同的，在他的心中隐约有种担心：教师会原谅我吗？会用另类眼光来看我吗？他或许曾经满怀希望，一再期盼有人能将他和其他同学“一视同仁”，可得到的是失望……因此当他如往常一样敷衍地说“作业忘带了”时，笔者的一句“我知道你一定做完了，只是忘带了”出乎他的意料，让他感到惊讶的同时，长久以来封闭、冷漠的心扉敞开了，对眼前的这位教师有了“好感”。 宽容是什么？宽容是耐心等待。改正错误是有一个过程的，需要耐心等待，宽限时间。尤其是毛病相对顽固的缺点，时冷时热，易反复，更是在考验教师的耐心和毅力。从三天的等待换回名的一份家庭作业，一次诚实守信，到好景不长后的“旧病复发”；从持续四天的好情况到周末的“违反约定”；从二十多天的良好表现到五天的“一字未做”……过程中有失望，有惊喜，有激动，可我从不曾放弃，一直牢记：孩子有时需要的就是一种宽容的耐心，一些反省的时间，一个回头的机会。
2. 守信——唤醒沉睡的心灵
马克思说：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人性中善的一面，同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。这种抑恶扬善的过程，不应该只是一个灰色阴暗的过程，而更应该充满美丽灿烂的阳光。苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
孩子们明亮的眼睛注视着教师的一言一行、一举一动，进退行止，唯航标灯视瞻。教师的守信如春风拂面，唤醒沉睡的心灵，发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。不是轰轰烈烈，不是“蜻蜓点水”，却是和风细雨，润物无声。
3. 感恩——激起心灵的共鸣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我要竭力防止的最大恶习就是冷漠、缺乏热情，儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师的等待给了孩子巨大的压力，这时这场心理的较量到了关键时刻，教师以情动情，让孩子感受到教师对他的关心、付出，激起学生心中的共鸣，自然使孩子“回头”了。而笔者未在关键时刻做足文章，收效就差了。
与学生一起做家庭作业，并互相批改。当他伏案桌前完成作业时，会想到教师在繁忙的工作后是一笔一画、一丝不苟地完成作业；当他批改教师的作业时，端正的字迹会告诉他教师为承诺的付出，厚厚的作业本会让他感受到教师给予的温暖……因为有了共同的经历，学生更能用一颗感恩的心去感受教师的期待、教师的付出、教师的爱。学生在接受教师关爱时，自然产生了给他人以回报的愿望：“老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做家庭作业了。”强化感恩教育，激起孩子心灵的共鸣，熟视教师对他的关怀和发生他身边的真情故事，对给予自己关心和帮助的人心怀感激并知道感恩，形成正确的人生观和世界观，学生才能健康地成长。
教育是一棵树感动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一颗心灵唤醒另一颗心灵。教师要用自己的身体力行，用一颗充满爱、宽容、智慧的心，感化学生心灵，使其健康成长。
关键词：家庭作业；宽容；守信；感恩
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0123
一、案例背景
任何事物的发展变化都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。十年树木，百年树人。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，易反复。面对这样的学生，夸奖型的教师挖掘成绩，鼓励表扬；严厉型的教师宣布纪律，写下保证；吓唬型的教师必须完成，否则不能回家……但效果都十分有限。笔者认为教师要用一颗充满爱、宽容、智慧的心，用自己的身体力行让孩子感受到教师对他的关心、付出，激起学生心中的共鸣，去感染、激励学生，使他们茁壮成长。
二、案例描述
刚接班，前任教师就“提醒”笔者注意班里的名，这个孩子“滑头”，作业经常不完成，“新官上任”一定要给他点颜色看看，“镇”住他。了解情况后，笔者转念一想，他什么样的教师没见过，夸奖型：挖掘成绩，鼓励表扬；严厉型：宣布纪律，写下保证；吓唬型：必须完成，否则不能回家。这些对“身经百战”的名有用吗？总结过去，答案是否定的。笔者在思索……
几天下来，果然名不虚传，作业只字未动，理由是“忘带了”。笔者心知肚明他一定是没做，看他无所谓的样子，笔者知道不能在这个问题上跟他纠缠，就顺水推舟说：“我知道你一定做完了，只是忘带了。”笔者的信任出乎他的意料，他惊讶地点头并表示中午会把作业带过来。于是，我们约定一点二十分在传达室见。
中午，笔者如约站在传达室。名兴高采烈地跑进来，看到笔者，突然愣了，他可能没想到笔者真的会在这里等他。“作业带来了吗？”笔者问。他到底“久经沙场”，一脸无辜地说：“我中午不在家吃饭，没办法拿。”笔者依旧温和，再次和他约定明天中午，笔者还在这里等他。
第二天中午，笔者按时到位，名见到笔者，脸窘得通红，不用笔者问，主动解释说：“作业都准备好了，出门的时候太慌了落在桌子上了。”笔者给了他一个台阶下：“没关系，明天带来好吗？明天这个时候，我还在这等你！”他红着脸使劲点头。
第三天，笔者满怀期待地在传达室等待着。开校门了，名见到笔者，“恭恭敬敬”地递上了自己的家庭作业。三天的等待终于换回了一个孩子的诚实！
可好景不长，名“旧病复发”了，笔者思索着有什么更好的办法……
一天，笔者听到他与同学闲聊：“……当老师的真好，自己不用做作业还可以给别人布置作业……”笔者灵机一动，与他达成了一份君子协定：名每天认真完成老师布置的作业，我每天认真完成名布置的作业。
放学时，笔者布置了大约二十分钟的作业量，他可能没经验或是出于“报复”心理布置了一个多小时的作业。虽然累，可笔者认真地完成了。第二天，名看到笔者满满的作业，认真地写了个“优”，名也完成了，虽然字不够端正，笔者也批了个大大的“优”。他有些难为情，笔者却很高兴。
第二天，笔者布置近半小时的作业量，他可能看到笔者昨天做得太多了，只布置了二十分钟的作业量。我们都认真地完成了，值得一提的是名的字明显端正了，估计是受笔者的影响。笔者很激动。
好现象一直持续了四天，周末到了，凭经验笔者知道他可能因为贪玩会反复，笔者特意少布置些作业，半鼓励半开玩笑地说：“可不能违反协定！”周一，笔者满怀希望看他的作业，结果却令人失望。但笔者依然拿出自己的作业给他批改，他红着脸打了个“优”。下午，他把补好的作业拿给笔者，笔者很惊讶，因为笔者没有叫他补作业。笔者很欣慰。
二十多天过去了，笔者特别高兴，名每天都完成作业，可笔者也苦恼，自己总不能每天都做家庭作业啊，可这是协定，笔者应该遵守。
有一次，笔者外出培训，要一个星期，临走前，我们分别给对方布置了一个星期的作业。当我们互相批改作业时，名红着脸，因为他一字未做，当我把满满的作业给他改时，从来不哭的他哭了，哭得很伤心，他流着泪对笔者说：“老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做家庭作业了。”此时，不知何物模糊了笔者的视线。
已经过去一个多学期了，名实现了自己的诺言。
三、反思与讨论
事后，笔者想，如果笔者站在三尺讲台上高谈阔论，会有这样的结果吗？或许笔者能用更严格的规定和更严厉的处罚使名服从，但名会心甘情愿吗？教育要触及学生的灵魂，空洞的说教不是教育。
苏联教育家卢那察尔斯基曾经说过：“一个宣传家不是敲击铜铃，而是敲击人们的心‘铃’。”同样，作为教师也应该是敲击学生心‘铃’的人。要用自己的身体力行，用一颗充满爱、耐心、智慧的心，去感染、激励学生，使他们的心之‘铃’清脆地响起来。
1. 宽容——打开封闭的心扉
宽容是什么？宽容是一视同仁。因为孩子身上的缺点，而将孩子分为三六九等，未免有失偏颇。孩子的自尊心很强，轻率地给他们划分等级，极易伤害他们幼小的心灵，而差别对待和歧视性的目光会使他们产生自卑感，进而产生“破罐子破摔”的不良心理，将给他们的健康成长带来不良影响。
卡尔·波普尔在《宽容与知识分子的责任》中说：宽容是认识到我们人的可错性的必然结果：人孰无过，我们一直在犯错误。因此让我们互相谅解对方的愚行。名曾经不写作业，犯过错……但我深信在名的内心深处是希望得到教师、同学的认同的，在他的心中隐约有种担心：教师会原谅我吗？会用另类眼光来看我吗？他或许曾经满怀希望，一再期盼有人能将他和其他同学“一视同仁”，可得到的是失望……因此当他如往常一样敷衍地说“作业忘带了”时，笔者的一句“我知道你一定做完了，只是忘带了”出乎他的意料，让他感到惊讶的同时，长久以来封闭、冷漠的心扉敞开了，对眼前的这位教师有了“好感”。 宽容是什么？宽容是耐心等待。改正错误是有一个过程的，需要耐心等待，宽限时间。尤其是毛病相对顽固的缺点，时冷时热，易反复，更是在考验教师的耐心和毅力。从三天的等待换回名的一份家庭作业，一次诚实守信，到好景不长后的“旧病复发”；从持续四天的好情况到周末的“违反约定”；从二十多天的良好表现到五天的“一字未做”……过程中有失望，有惊喜，有激动，可我从不曾放弃，一直牢记：孩子有时需要的就是一种宽容的耐心，一些反省的时间，一个回头的机会。
2. 守信——唤醒沉睡的心灵
马克思说：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人性中善的一面，同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。这种抑恶扬善的过程，不应该只是一个灰色阴暗的过程，而更应该充满美丽灿烂的阳光。苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
孩子们明亮的眼睛注视着教师的一言一行、一举一动，进退行止，唯航标灯视瞻。教师的守信如春风拂面，唤醒沉睡的心灵，发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。不是轰轰烈烈，不是“蜻蜓点水”，却是和风细雨，润物无声。
3. 感恩——激起心灵的共鸣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我要竭力防止的最大恶习就是冷漠、缺乏热情，儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师的等待给了孩子巨大的压力，这时这场心理的较量到了关键时刻，教师以情动情，让孩子感受到教师对他的关心、付出，激起学生心中的共鸣，自然使孩子“回头”了。而笔者未在关键时刻做足文章，收效就差了。
与学生一起做家庭作业，并互相批改。当他伏案桌前完成作业时，会想到教师在繁忙的工作后是一笔一画、一丝不苟地完成作业；当他批改教师的作业时，端正的字迹会告诉他教师为承诺的付出，厚厚的作业本会让他感受到教师给予的温暖……因为有了共同的经历，学生更能用一颗感恩的心去感受教师的期待、教师的付出、教师的爱。学生在接受教师关爱时，自然产生了给他人以回报的愿望：“老师，以后我一定按时完成作业，请老师放心，我不再给您布置作业了，请老师别做家庭作业了。”强化感恩教育，激起孩子心灵的共鸣，熟视教师对他的关怀和发生他身边的真情故事，对给予自己关心和帮助的人心怀感激并知道感恩，形成正确的人生观和世界观，学生才能健康地成长。
教育是一棵树感动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一颗心灵唤醒另一颗心灵。教师要用自己的身体力行，用一颗充满爱、宽容、智慧的心，感化学生心灵，使其健康成长。