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摘要：生本教育“以学为本”，强调“先学后教，以学定教”。前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。如何设计科学、合理的前置性作业让学生有效 “先学”并乐于“先学”？本文从“立本”的核心理念，阐述了教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。即倡导学生在自主实践探究中感知，在交流研讨中提升，在以学定教”中发展。
关键词：立本；生道；尊重学生；依靠学生；挖掘潜能；主动发展
我们的小学语文教学“本”之何在？它的“道”又是什么？如何“立本而生道”这一直是我们需要探究的问题，那么，在语文课堂上如何立本而生道去促学生全面发展呢？
一、“先学后教”让学生在实践探究中感知
先学后教，让学生在学的过程中发现问题，激起探究的欲望是新课程强调的基本理念，因此，在平时的语文教学中指导学生做好前置性学习是先学后教的关键。因此，学习每一课之前，我们都应该设计好前置性学习预习的内容，并且明确预习的具体要求、预习的方法，有了预习的具体要求和方法，学生才有可操作性，预习才有效果，课堂上交流展示学习成果时才可以充分展示。如我在教《自然之道》时布置这样的前置性学习作业：
1.自读课文，用——画出带生字的词，用﹏画出四字词语，利用词典或联系上下文理解词语的意思写在书上。
2.再读课文，思考：课文写了一个什么故事？
3.有感情地朗读课文，用——画出表达出强烈感情的语句。
4.用简洁的文字，从小海龟的角度（或以小海龟为主角，或以小海龟为第一人称），重新叙述一下这个故事。不超过250字。
5.课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗？
6.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀？
通过这样的前置性学习，学生有着自己的想法与疑问，上课时，学生参与学习的状态就不一样了，课上小组交流展示前置性学习成果时，大多小组的同学都积极发言汇报，在交流汇报中不仅解决了问题，还让学生掌握了学习方法。由于教师立了“本”，所以，学生有了“道”可寻，他们以后学习其他课文时就知道在课前如何去进行前置性学习了。
二、“不教而教” ，让学生在自学交流中悟情
不教而教”是指教师在教学过程中，出示自学目标，然后放手让学生根据自学目标去自学，通过自学实践体验、交流思考后得出结论，在交流的过程中，发现学生遇到问题，教师要充分启发学生的思维，激起学生的探究欲望，引导学生在探究的过程中去解决问题。在上《慈母情深》这一课时，我由“慈母手中线，临行密密缝”这两句古诗引入课文，在板书课文题目后，我首先出示以下学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解本文讲了一件什么事。
2.通过对母亲语言、外貌、动作描写的重点词句，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与崇敬之情。
然后出示自学指导：
默读课文思考：
（1）课文写了一件什么事？
（2）文中的母亲是怎样一位母親？请你用——画出描写母亲语言、外貌、动作描写的重点词句，想一想你从这些词句中感受到什么，再把你的体会写在书上。
出示自学提示后，我让学生按自学提示去读书标注，在这一教学环节，教师只给学生一个怎样学的导向，然后放手让学生带着问题去读文，边读边思考问题，在学生自学的过程中，教师不是放手不管，还要巡视每个小组的学习情况，针对学生存在的问题或疑惑，及时指导反馈。在学生按自学提示完成自学任务后，我引导全班学生交流，在交流的过程中，学生能够结合自己画出的重点词句谈出自己的个性化的体会，我随机引导学生有感情地朗读，读出母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激与崇敬之情。在学生充分感知理解文本的前提下，我又提出一个问题让学生讨论：”我该不该把要来的准备买书的钱给妈妈买罐头？”一石激起千层浪，学生结合文本的理解纷纷发表了自己的看法。有的说应该买，因为妈妈为了供孩子读书每天工作很辛苦，因劳累过度身体很瘦弱，儿子看了一定很心疼，所以他才买罐头慰劳一下妈妈.”有的说：“不应该买，因为那是妈妈给作者买书的钱，”……这样，通过交流辩论，学生进一步体会到作者的妈妈辛苦挣钱给孩子买书，他的儿子感受到妈妈对自己的爱，他就给妈妈买一瓶罐头，那是对妈妈爱的一种表现。
以上教学环节，我虽然没有“教”，但我引导学生按着本节课的学习目标和自学提示去读文、去画句子、去理解、去感悟，这又成了“教”，以不“教”去促“教” 不仅激发了学生的探究欲望，还让学生更好地理解了文本。
三、“变教为导”让学生在反馈中悟道
“变教为导”可以促学生在反馈中悟道。教师的“导”主要体现在五个明确：①明确时间②明确内容③明确学习方法④明确达到的标准⑤明确检测的方法。明确时间就是告诉学生用多长时间自学；自学时间要紧张，明确内容是让学生知道学什么；明确自学方法就是告诉学生怎么学，例如，学生根据老师提示的自学要求读书用指定的符号圈画，发现疑难做记号，明确达到的标准，自学后要应达到什么要求；明确检测的方法，就是告诉学生如何检测。教师在课堂上能正确体现”五个明确“的就是有效的“教与导”。例如我在讲《老人和鸟》一课时，有这样一段自学指导：请同学们认真默读课文的第三自然段，边读边用——画出体现老人是鸟的保护神的句子，用▽标出重点词，并把自己的体会写在书空儿，再与小组同学交流。5分钟以后，指名同学回答题目。这一段自学指导，体现了“五个明确”，时间是“五分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“默读”，达到的标准是“能按要求用——画出体现老人是保护神的句子，用▽标出重点词，并在书空儿写出自己的体会。老师检测的方法是指名同学回答问题，小组同学相互补充。通过教师明确的“导” ，学生自然就悟出了道。
参考文献：
[1]《教育走向生本》[j].郭思乐著.人民教育出版社.2001年6月
[2]《人民教育——“生本教育”专辑》[j].2009年第8期
（作者单位：河北承德县第二小学 067400）
关键词：立本；生道；尊重学生；依靠学生；挖掘潜能；主动发展
我们的小学语文教学“本”之何在？它的“道”又是什么？如何“立本而生道”这一直是我们需要探究的问题，那么，在语文课堂上如何立本而生道去促学生全面发展呢？
一、“先学后教”让学生在实践探究中感知
先学后教，让学生在学的过程中发现问题，激起探究的欲望是新课程强调的基本理念，因此，在平时的语文教学中指导学生做好前置性学习是先学后教的关键。因此，学习每一课之前，我们都应该设计好前置性学习预习的内容，并且明确预习的具体要求、预习的方法，有了预习的具体要求和方法，学生才有可操作性，预习才有效果，课堂上交流展示学习成果时才可以充分展示。如我在教《自然之道》时布置这样的前置性学习作业：
1.自读课文，用——画出带生字的词，用﹏画出四字词语，利用词典或联系上下文理解词语的意思写在书上。
2.再读课文，思考：课文写了一个什么故事？
3.有感情地朗读课文，用——画出表达出强烈感情的语句。
4.用简洁的文字，从小海龟的角度（或以小海龟为主角，或以小海龟为第一人称），重新叙述一下这个故事。不超过250字。
5.课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗？
6.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀？
通过这样的前置性学习，学生有着自己的想法与疑问，上课时，学生参与学习的状态就不一样了，课上小组交流展示前置性学习成果时，大多小组的同学都积极发言汇报，在交流汇报中不仅解决了问题，还让学生掌握了学习方法。由于教师立了“本”，所以，学生有了“道”可寻，他们以后学习其他课文时就知道在课前如何去进行前置性学习了。
二、“不教而教” ，让学生在自学交流中悟情
不教而教”是指教师在教学过程中，出示自学目标，然后放手让学生根据自学目标去自学，通过自学实践体验、交流思考后得出结论，在交流的过程中，发现学生遇到问题，教师要充分启发学生的思维，激起学生的探究欲望，引导学生在探究的过程中去解决问题。在上《慈母情深》这一课时，我由“慈母手中线，临行密密缝”这两句古诗引入课文，在板书课文题目后，我首先出示以下学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解本文讲了一件什么事。
2.通过对母亲语言、外貌、动作描写的重点词句，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与崇敬之情。
然后出示自学指导：
默读课文思考：
（1）课文写了一件什么事？
（2）文中的母亲是怎样一位母親？请你用——画出描写母亲语言、外貌、动作描写的重点词句，想一想你从这些词句中感受到什么，再把你的体会写在书上。
出示自学提示后，我让学生按自学提示去读书标注，在这一教学环节，教师只给学生一个怎样学的导向，然后放手让学生带着问题去读文，边读边思考问题，在学生自学的过程中，教师不是放手不管，还要巡视每个小组的学习情况，针对学生存在的问题或疑惑，及时指导反馈。在学生按自学提示完成自学任务后，我引导全班学生交流，在交流的过程中，学生能够结合自己画出的重点词句谈出自己的个性化的体会，我随机引导学生有感情地朗读，读出母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激与崇敬之情。在学生充分感知理解文本的前提下，我又提出一个问题让学生讨论：”我该不该把要来的准备买书的钱给妈妈买罐头？”一石激起千层浪，学生结合文本的理解纷纷发表了自己的看法。有的说应该买，因为妈妈为了供孩子读书每天工作很辛苦，因劳累过度身体很瘦弱，儿子看了一定很心疼，所以他才买罐头慰劳一下妈妈.”有的说：“不应该买，因为那是妈妈给作者买书的钱，”……这样，通过交流辩论，学生进一步体会到作者的妈妈辛苦挣钱给孩子买书，他的儿子感受到妈妈对自己的爱，他就给妈妈买一瓶罐头，那是对妈妈爱的一种表现。
以上教学环节，我虽然没有“教”，但我引导学生按着本节课的学习目标和自学提示去读文、去画句子、去理解、去感悟，这又成了“教”，以不“教”去促“教” 不仅激发了学生的探究欲望，还让学生更好地理解了文本。
三、“变教为导”让学生在反馈中悟道
“变教为导”可以促学生在反馈中悟道。教师的“导”主要体现在五个明确：①明确时间②明确内容③明确学习方法④明确达到的标准⑤明确检测的方法。明确时间就是告诉学生用多长时间自学；自学时间要紧张，明确内容是让学生知道学什么；明确自学方法就是告诉学生怎么学，例如，学生根据老师提示的自学要求读书用指定的符号圈画，发现疑难做记号，明确达到的标准，自学后要应达到什么要求；明确检测的方法，就是告诉学生如何检测。教师在课堂上能正确体现”五个明确“的就是有效的“教与导”。例如我在讲《老人和鸟》一课时，有这样一段自学指导：请同学们认真默读课文的第三自然段，边读边用——画出体现老人是鸟的保护神的句子，用▽标出重点词，并把自己的体会写在书空儿，再与小组同学交流。5分钟以后，指名同学回答题目。这一段自学指导，体现了“五个明确”，时间是“五分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“默读”，达到的标准是“能按要求用——画出体现老人是保护神的句子，用▽标出重点词，并在书空儿写出自己的体会。老师检测的方法是指名同学回答问题，小组同学相互补充。通过教师明确的“导” ，学生自然就悟出了道。
参考文献：
[1]《教育走向生本》[j].郭思乐著.人民教育出版社.2001年6月
[2]《人民教育——“生本教育”专辑》[j].2009年第8期
（作者单位：河北承德县第二小学 067400）