论文部分内容阅读
【摘要】近年来，英语题型较往年更加灵活多变，这对学生的英语应用能力提出了更高的要求。为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案 ”的补充教学模式。
【关键词】学案;英语教学
【作者简介】季莹莹，上海市第二初级中学。
一、课题的提出
1.选题的理论依据——建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学尝试，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
2.选题的现实依据。公办学生的英语水平由于受到生源因素、教学方法等方面的制约， 为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案 ”的补充教学模式。
基于我年级学生英语学习的现状，我确立了学案在日常有效运用这一研究课题，基于我年级已具备研究课题的条件提出来的。
3.选题的意义。教学的减负增效。学案不但融入了教师的教学经验，达到教学资源共享，减轻了教师的备课负担，更重要是让学生跳出题海，在教师有效的指导之下，轻松地学习。所以采用学案导学的模式符合学生学习特点，最能针对学生学习困难弱项，优化学生的学习策略。
4.本课题的创新之处。（1）填补本学科学案研究的空白。（2）形成適合本年级学生实际的学案编制原则、体例及实施模式。（3）解决课堂教学中使用学案带来的课堂教学碎片化问题。
二、 课题研究的目标、内容及方法
1.课题研究的目标。
（1）通过学案的设计和编制，培养学生可持续性与创造性的学习能力。在使用经过精心编制的学案过程中，逐渐培养学生的主体实践能力。
（2）学案的设计是以学为主。通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革，使课堂真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”，符合素质教育精神。
（3）更新教育观念，推动师资队伍建设。学案的编制与实施能更新学生观、教学观、质量观、人才观等新型教育理念，提升教育教学水平和能力。
2.课题研究的内容。（1）教师自编的学案采取何种结构和形式更适合本校本年级生源;（2）教师自编的学案的难易控制到怎样的度，太难的话容易挫伤学生的积极性，太易又不能激起学生主动探索的热情，这要在实践过程在进行调整;（3）学生使用学案进行主动学习后，学习习惯、方法、能力、效果等是否有大的改善。
三、课题取得的成效
在英语课堂采用学案导学模式的实践中积累了一定的经验，对学案的编制与使用形成了一套贴合本年级英语课堂实际的理论，课堂效率得到了提高，学生在课题的参与和实践中也渐渐爱上了英语课堂，增强了学习英语的兴趣。具体研究成果简要说明如下：
1.形成了英语教学中学案编制的一般原则和基本体例。首先，明确了学案编制的基本原则。（1）教学内容要问题化。依据课文内容，设计相关问题，培养学生的问题意识，解决课堂教学碎片化问题。（2）注意学案设计的梯度。问题的设计要由浅入深;训练的设计应是基础练习、巩固练习、拓展练习层层推进。（3）充分考虑学生的兴趣爱好，把教学内容和学生兴趣有机的结合起来。
其次，导学案的编写应体现出“导”与“学”的有机结合，培养学生自主、探究、合作学习的能力，根据听说读写课型的不同，采用不同的编写体例。
2.确定了英语教学中“学案导学”模式的实施程序。实施“学案”模式的总体思路是：指导学生课前自主学习、组织学生课堂自主探究、引导学生做好课后总结反思。（1）指导学生课前自主学习。与以往学生的简单预习不同，“学案”模式要求的课前自主学习是指在教师的指导下，按照学案设定的目标和步骤进行自主学习。学案由教师集体备课精心设计，于上课的前一天下发，要求学生课前完成。学案要充分考虑学生的基础和学习能力，采用“分层”的方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯。（2）引导学生做好课后总结与反思。在教师的组织和引导下，学生对本节课重点短语和句型、相关语法、学习策略进行总结，对学习中遇到的问题进行反思，努力提高英语听说读写技巧。
3.打造了高效的英语课堂，进一步提升了学生英语听说读写能力和考试的应试能力。公办初中学生的英语基础薄弱，学习习惯差。学案是以学案为载体，以导学为方式，引领学生自主性、探究性、合作性学习，这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于培养学生的自学能力、自学习惯，从而实现教学的高效化，提升学生的英语应用能力和应试能力。
【关键词】学案;英语教学
【作者简介】季莹莹，上海市第二初级中学。
一、课题的提出
1.选题的理论依据——建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学尝试，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
2.选题的现实依据。公办学生的英语水平由于受到生源因素、教学方法等方面的制约， 为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案 ”的补充教学模式。
基于我年级学生英语学习的现状，我确立了学案在日常有效运用这一研究课题，基于我年级已具备研究课题的条件提出来的。
3.选题的意义。教学的减负增效。学案不但融入了教师的教学经验，达到教学资源共享，减轻了教师的备课负担，更重要是让学生跳出题海，在教师有效的指导之下，轻松地学习。所以采用学案导学的模式符合学生学习特点，最能针对学生学习困难弱项，优化学生的学习策略。
4.本课题的创新之处。（1）填补本学科学案研究的空白。（2）形成適合本年级学生实际的学案编制原则、体例及实施模式。（3）解决课堂教学中使用学案带来的课堂教学碎片化问题。
二、 课题研究的目标、内容及方法
1.课题研究的目标。
（1）通过学案的设计和编制，培养学生可持续性与创造性的学习能力。在使用经过精心编制的学案过程中，逐渐培养学生的主体实践能力。
（2）学案的设计是以学为主。通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革，使课堂真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”，符合素质教育精神。
（3）更新教育观念，推动师资队伍建设。学案的编制与实施能更新学生观、教学观、质量观、人才观等新型教育理念，提升教育教学水平和能力。
2.课题研究的内容。（1）教师自编的学案采取何种结构和形式更适合本校本年级生源;（2）教师自编的学案的难易控制到怎样的度，太难的话容易挫伤学生的积极性，太易又不能激起学生主动探索的热情，这要在实践过程在进行调整;（3）学生使用学案进行主动学习后，学习习惯、方法、能力、效果等是否有大的改善。
三、课题取得的成效
在英语课堂采用学案导学模式的实践中积累了一定的经验，对学案的编制与使用形成了一套贴合本年级英语课堂实际的理论，课堂效率得到了提高，学生在课题的参与和实践中也渐渐爱上了英语课堂，增强了学习英语的兴趣。具体研究成果简要说明如下：
1.形成了英语教学中学案编制的一般原则和基本体例。首先，明确了学案编制的基本原则。（1）教学内容要问题化。依据课文内容，设计相关问题，培养学生的问题意识，解决课堂教学碎片化问题。（2）注意学案设计的梯度。问题的设计要由浅入深;训练的设计应是基础练习、巩固练习、拓展练习层层推进。（3）充分考虑学生的兴趣爱好，把教学内容和学生兴趣有机的结合起来。
其次，导学案的编写应体现出“导”与“学”的有机结合，培养学生自主、探究、合作学习的能力，根据听说读写课型的不同，采用不同的编写体例。
2.确定了英语教学中“学案导学”模式的实施程序。实施“学案”模式的总体思路是：指导学生课前自主学习、组织学生课堂自主探究、引导学生做好课后总结反思。（1）指导学生课前自主学习。与以往学生的简单预习不同，“学案”模式要求的课前自主学习是指在教师的指导下，按照学案设定的目标和步骤进行自主学习。学案由教师集体备课精心设计，于上课的前一天下发，要求学生课前完成。学案要充分考虑学生的基础和学习能力，采用“分层”的方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯。（2）引导学生做好课后总结与反思。在教师的组织和引导下，学生对本节课重点短语和句型、相关语法、学习策略进行总结，对学习中遇到的问题进行反思，努力提高英语听说读写技巧。
3.打造了高效的英语课堂，进一步提升了学生英语听说读写能力和考试的应试能力。公办初中学生的英语基础薄弱，学习习惯差。学案是以学案为载体，以导学为方式，引领学生自主性、探究性、合作性学习，这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于培养学生的自学能力、自学习惯，从而实现教学的高效化，提升学生的英语应用能力和应试能力。