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【摘要】 情境教学是小学数学教学中一条非常亮丽的风景线，很多一线教师想方设法从最佳角度创设情境教学，形成了活泼、个性化的课堂教学，使课堂教学顺利进行，达到理想的效果. 然而，很多老师不知道在什么时候采用情境教学更为合适，如何运用才能达到最佳的理想状态. 本文从情境导入、情境体验、情境结尾三个方面谈了情境创设在小学数学课堂教学中的有效运用，理论联系实际，深入浅出.
【关键词】 情境创设；小学数学；有效运用
情境教学是一条非常亮丽的风景线，在情境教学中，真可谓是“百花争放”，在各个知识点的教学中，很多一线教师想方设法，从最佳角度创设情境教学，形成了活泼、个性化的课堂教学，使课堂教学顺利进行，达到理想的效果. 在小学数学课堂教学中，情境教学同样担当着重要的角色，作为数学教师，应该适时进行情景教学，让小数课堂精彩生花！
一、情境导入，激发兴趣
在导入新课时能够选择恰当的故事情节或情境，就能制造悬念，吸引学生对新知识的注意力，或者使用问题的形式，引起学生对问题的思考，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能引发学生在兴趣中学习新知，探究新知，巩固新知.
例如人教版三年级上册“认识几分之几”的知识点教学，为了让学生产生对数学的亲切感，从而理解及认识几分之几，我采用了创设情境导入新课. 课堂伊始，我声情并茂地给学生讲起了故事：“唐僧师徒四人去西天取经的路上，孙悟空找到了12个野果充饥，然后四个人把这些野果平均分配，请问：唐僧分得了几分之几？孙悟空和唐僧加起来了分得了几分之几？孙悟空三徒弟一共分得了几分之几？”小学生好奇心比较强，对电视剧《西游记》非常熟悉，利用这样的情景导入新课，学习兴趣瞬间被调动起来了，课堂气氛非常活跃，学生自发地前后组成讨论小组，分析如何解决上面所提出的问题. 当然，情境导入新课的方式很多，例如，做游戏、讲故事、欣赏音乐、视频教学等都是有效的情境导入方式.
二、情境体验，引发思考
卢梭曾说过：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼. ”情境教学是启发思维能力的“亮点”模式. 为了锻炼学生的思维能力，可采用情境体验，引发他们进行思考.
在学习“分数的认识”时，我特意设定了一个和学生实际生活相关的情境，通过练习的方式，让他们在生活中体验分数，运用分数，对分数的知识进行思考. 我这样引入思考：“为了庆祝小华的生日，昨天晚上小华的妈妈买了一个生日蛋糕，并邀请了小华的八名同学来参加他的生日宴会. 在切生日蛋糕之际，小华的妈妈给每名同学两张圆形的白纸，给他们出了两个问题.（1）在圆形的白纸上把圆形平均分成四份；（2）把圆形平均分成八份. ”此情境问题一提出来，学生们就争先恐后拿出自己的笔，边思考边在草稿本上又是画又是剪，有些小朋友在圆形的白纸上用铅笔画出任意的四份或八份，而有些小朋友把第一张纸先上下对折，然后再左右对折，把它平均分成了四份. 在第二张白纸上又如法炮制，在四份的基础上再对折，就形成了“八分天下”的局面. 学生积极投入的情景让我十分感动，情境体验，让数学知识变得生动简易.
三、情境结尾，拓展延伸
在对教学内容进行拓展阶段，如果使用情境教学，则更能加深学生对新知识点的理解，拓宽学生知识的视野，增加知识点的掌握量. 在新课程标准下，小学数学课堂教学的拓展真可谓“一路欢喜一路忧”，在“一路困惑”中仍然有着“一路的收获”. 因为，课堂教学内容的拓展毕竟开阔了教学的视野，使课堂教学的气氛活跃起来，中等以上的学生学习兴趣有所提高，学习效果不但能得到巩固，还能向更深、更广处拓展.
例如在讲完“因数和倍数”后，我以一个问题情境来结束整堂课的教学，对课堂知识进行拓展，培养学生的课外拓展能力：“在1到100的数当中，哪个数的因数是最多的？”学生在我的指引下，纷纷进行了探究，经过分解，就能发现，在1到100的数中因数最多的数字是60，它的因数分别为：1，2，3，
4，5，6，10，12，15，20，30，60. 又如在數学广角“排列组合”教学结尾时，为了让学生更好地理解0不能放在数的“最高位”这个特性，巩固在排列组合时要遵循不遗漏、不重复、有序性的特点，我设计了“错解”的教学结尾情境，把0在首位的一些数字也掺杂在题目中，让学生把它们找出来. 学生找得快乐，巩固得快速. 所以说，在课堂教学快结束时，只要教师根据学生和教学内容的具体情况，设计合理的情境结尾问题，必然锻炼学生的思维能力，使课堂拓展活动“生龙活虎”. 情境教学在小学数学教学中是有效的、快速的教学模式，只要一线教师使用得当，必能使效果更佳. 情境导入、情境体验、情境结尾三种情境教学模式，是一线教师多年来的教学体会，得到广大一线教师的认可及赞扬，教学过程更具有实效性. 作为小学数学教师，不仅要提升自身专业水平，同时要有持之以恒的精神，能有心、用心、创新地使用这些教学情境，就一定能提高自己的教学质量，使自己的课堂教学效果“更上一层楼”.
【参考文献】
[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2011（10）.
[2]刘艳平，康东兴.数学情境教学“三境”[J].现代教育科学：小学教师，2011（5）.
[3]刘伟.浅谈小学数学情境教学的创设 [J].新课程：中，2011（5）.
【关键词】 情境创设；小学数学；有效运用
情境教学是一条非常亮丽的风景线，在情境教学中，真可谓是“百花争放”，在各个知识点的教学中，很多一线教师想方设法，从最佳角度创设情境教学，形成了活泼、个性化的课堂教学，使课堂教学顺利进行，达到理想的效果. 在小学数学课堂教学中，情境教学同样担当着重要的角色，作为数学教师，应该适时进行情景教学，让小数课堂精彩生花！
一、情境导入，激发兴趣
在导入新课时能够选择恰当的故事情节或情境，就能制造悬念，吸引学生对新知识的注意力，或者使用问题的形式，引起学生对问题的思考，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能引发学生在兴趣中学习新知，探究新知，巩固新知.
例如人教版三年级上册“认识几分之几”的知识点教学，为了让学生产生对数学的亲切感，从而理解及认识几分之几，我采用了创设情境导入新课. 课堂伊始，我声情并茂地给学生讲起了故事：“唐僧师徒四人去西天取经的路上，孙悟空找到了12个野果充饥，然后四个人把这些野果平均分配，请问：唐僧分得了几分之几？孙悟空和唐僧加起来了分得了几分之几？孙悟空三徒弟一共分得了几分之几？”小学生好奇心比较强，对电视剧《西游记》非常熟悉，利用这样的情景导入新课，学习兴趣瞬间被调动起来了，课堂气氛非常活跃，学生自发地前后组成讨论小组，分析如何解决上面所提出的问题. 当然，情境导入新课的方式很多，例如，做游戏、讲故事、欣赏音乐、视频教学等都是有效的情境导入方式.
二、情境体验，引发思考
卢梭曾说过：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼. ”情境教学是启发思维能力的“亮点”模式. 为了锻炼学生的思维能力，可采用情境体验，引发他们进行思考.
在学习“分数的认识”时，我特意设定了一个和学生实际生活相关的情境，通过练习的方式，让他们在生活中体验分数，运用分数，对分数的知识进行思考. 我这样引入思考：“为了庆祝小华的生日，昨天晚上小华的妈妈买了一个生日蛋糕，并邀请了小华的八名同学来参加他的生日宴会. 在切生日蛋糕之际，小华的妈妈给每名同学两张圆形的白纸，给他们出了两个问题.（1）在圆形的白纸上把圆形平均分成四份；（2）把圆形平均分成八份. ”此情境问题一提出来，学生们就争先恐后拿出自己的笔，边思考边在草稿本上又是画又是剪，有些小朋友在圆形的白纸上用铅笔画出任意的四份或八份，而有些小朋友把第一张纸先上下对折，然后再左右对折，把它平均分成了四份. 在第二张白纸上又如法炮制，在四份的基础上再对折，就形成了“八分天下”的局面. 学生积极投入的情景让我十分感动，情境体验，让数学知识变得生动简易.
三、情境结尾，拓展延伸
在对教学内容进行拓展阶段，如果使用情境教学，则更能加深学生对新知识点的理解，拓宽学生知识的视野，增加知识点的掌握量. 在新课程标准下，小学数学课堂教学的拓展真可谓“一路欢喜一路忧”，在“一路困惑”中仍然有着“一路的收获”. 因为，课堂教学内容的拓展毕竟开阔了教学的视野，使课堂教学的气氛活跃起来，中等以上的学生学习兴趣有所提高，学习效果不但能得到巩固，还能向更深、更广处拓展.
例如在讲完“因数和倍数”后，我以一个问题情境来结束整堂课的教学，对课堂知识进行拓展，培养学生的课外拓展能力：“在1到100的数当中，哪个数的因数是最多的？”学生在我的指引下，纷纷进行了探究，经过分解，就能发现，在1到100的数中因数最多的数字是60，它的因数分别为：1，2，3，
4，5，6，10，12，15，20，30，60. 又如在數学广角“排列组合”教学结尾时，为了让学生更好地理解0不能放在数的“最高位”这个特性，巩固在排列组合时要遵循不遗漏、不重复、有序性的特点，我设计了“错解”的教学结尾情境，把0在首位的一些数字也掺杂在题目中，让学生把它们找出来. 学生找得快乐，巩固得快速. 所以说，在课堂教学快结束时，只要教师根据学生和教学内容的具体情况，设计合理的情境结尾问题，必然锻炼学生的思维能力，使课堂拓展活动“生龙活虎”. 情境教学在小学数学教学中是有效的、快速的教学模式，只要一线教师使用得当，必能使效果更佳. 情境导入、情境体验、情境结尾三种情境教学模式，是一线教师多年来的教学体会，得到广大一线教师的认可及赞扬，教学过程更具有实效性. 作为小学数学教师，不仅要提升自身专业水平，同时要有持之以恒的精神，能有心、用心、创新地使用这些教学情境，就一定能提高自己的教学质量，使自己的课堂教学效果“更上一层楼”.
【参考文献】
[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2011（10）.
[2]刘艳平，康东兴.数学情境教学“三境”[J].现代教育科学：小学教师，2011（5）.
[3]刘伟.浅谈小学数学情境教学的创设 [J].新课程：中，2011（5）.