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【摘要】 幼儿从呱呱坠地到牙牙学语再到蹒跚学步，生活的环境逐步扩大，从家庭、邻舍到幼儿园、公园、街道，等等. 在他们生活的现实环境中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到老师的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的；看到自己的小手有五个手指，粗细、长短各不一样；知道皮球是圆的，积木有正方形、长方形等不同形状. 幼儿在自己的生活环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间等数学知识，因此，培养幼儿对数学的兴趣，既是幼儿生活的需要，也是其认识周围世界的需要.
【关键词】 幼儿；数学；兴趣
学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分. 它是幼儿在教师或成人指导下（直接指导或间接影响 ），通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程. 在这样一个重要意义的背景下，培养幼儿对数学的兴趣已经是当今时代背景下的一个重要任务了，对于如何培养幼儿对于学前数学的兴趣，我有以下几点认识.
一、激发幼儿对数学学习的兴趣和探究的愿望
幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围的事物以及环境. 这种好奇心和探究欲往往需要某些活动方式才能表现出来. 例如，在和幼儿玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个神奇的二进制猜数玩具所吸引，会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的好奇，会迫切地提问：“你是怎么猜出来的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了展现. 正是这种好奇心和探究欲，引发了孩子对数学活动的兴趣，并由此形成对周围世界的积极态度.
正是幼儿的这种兴趣与探究欲不断在被开发，所以无论是家长还是教师，都不应该抹杀幼儿的这种好奇心，孩子的想法是天真的、大胆的，作为教育幼儿的工作者，应保护幼儿的好奇心，并促进其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识的枯燥化和模式化. 这样不仅可以使他们学得轻松愉快，感受到心理的满足，对数学产生积极的态度，同时还能对幼儿成长后正确对待生活、对待周围事物产生良好的影响.
二、做好日常生活中的数学教育渗透
除专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教育也不容忽视. 渗透的数学教育活动，无论是内容还是组织方式都十分丰富、灵活，教师更应抓住契机，深入研究，为达到更好的数学活动目标而努力.
教育学家曾说，从一个特殊的视角来看，其实世界的万物都是由一定的“数”构成. 因此，日常生活中的各种活动，是向儿童进行数学教育的十分重要的途径. 如：一、利用日常生活中充满数、量、形知识的内容进行数学教育可以使幼儿在轻松自然的情况下获得简单的数学知识，引发其对数学的兴趣. 二、上下楼梯时可以让幼儿一边走，一边计数阶梯的数量. 三、午餐时，可以让幼儿比较一下碗、勺数量的多少. 四：整理玩具时，可启发儿童思考一下如何分类，等等. 同样，在组织儿童散步、劳动、游览等活动中，均可以随机地、灵活地引导幼儿认识和复习数、形知识，使幼儿知道数学就充斥在自己的周围，爱数学，了解数学.
三、创设环境令幼儿感受“数学美”，从而喜欢数学
众所周知，环境直接影响着儿童的发展，儿童依赖于环境并作用于环境，对于幼儿的数学学习和幼儿园的数学教育活动来说，环境的创设以及材料的提供是极其重要而富有价值的，它是儿童在基于材料的操作和感知之上建构其相应的数概念的前提和必要保证，因此，作为影响儿童概念发展的一个重要因素和条件，环境的创设问题得到了教育实践工作者的充分重视和关注，并成为着力探究的一个问题.
（1）渗透数形结合，变“抽象数学”为“形象数学”
苏联幼儿数学教育家列乌申娜曾指出：幼儿在学习10以内数的时候，要学习与算术紧密联系在一起的几何材料，应从学习的最初几天起，就使用各种各样三角形、圆形、以后再增加多边形，用这些作为计数的直观材料. 应把几何图形和玩具放在一起，像玩具一样玩着它们. 可见，数形结合，正是具体与概括、直观与抽象、趣味与思维的结合与交融.
（2）充分利用空间与材料. 引发儿童自发、自主地探究与学习
《纲要》中明确指出：幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验. ”可见，幼儿园的环境与幼儿是息息相关的. 而对于幼儿的数学教育来说，环境创设可谓是一门学问. 如走廊、楼梯、盥洗室、操场等空间的环境布置.
1. 关注材料与活动内容本身的系统性、层次性
在活动区角的数学材料投放中，教师不仅需要关注到幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的年龄特点和已有的发展水平，更需要关注到活动内容和材料本身的系统性，即数学知识结构本身的逻辑性、层次性. 因此，有关材料的投放应当是有序而递进的. 例如：在数学活动区角中，教师投放了不同颜色、粗细不一、以及不同点子数量的塑料瓶，塑料管和花片，让幼儿自由挑选进行插花，以促进幼儿分类、对应、匹配、数、量等相关概念的发展.
2. 体现材料和活动内容的动态性、开放性
数学活动材料的投放需要一定的开放和变通，如以上所举“插花”材料，其动态性就体现在教师既可以根据幼儿的操作和活动情况及时地调整材料的难度，合理变通，也可以根据因材施教的原则让不同发展水平的幼儿作出适合他们自己的探索和学习. 可见，越是低结构化的材料和内容，越能引发幼儿个性化的、自发的学习和研究.
因此，有目的、有计划的数学启蒙教育，为幼儿亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会，能够诱发幼儿主动学习、探索数学的天赋和创造能力，进而逐渐产生对数学的持久兴趣.
【关键词】 幼儿；数学；兴趣
学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分. 它是幼儿在教师或成人指导下（直接指导或间接影响 ），通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程. 在这样一个重要意义的背景下，培养幼儿对数学的兴趣已经是当今时代背景下的一个重要任务了，对于如何培养幼儿对于学前数学的兴趣，我有以下几点认识.
一、激发幼儿对数学学习的兴趣和探究的愿望
幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围的事物以及环境. 这种好奇心和探究欲往往需要某些活动方式才能表现出来. 例如，在和幼儿玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个神奇的二进制猜数玩具所吸引，会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的好奇，会迫切地提问：“你是怎么猜出来的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了展现. 正是这种好奇心和探究欲，引发了孩子对数学活动的兴趣，并由此形成对周围世界的积极态度.
正是幼儿的这种兴趣与探究欲不断在被开发，所以无论是家长还是教师，都不应该抹杀幼儿的这种好奇心，孩子的想法是天真的、大胆的，作为教育幼儿的工作者，应保护幼儿的好奇心，并促进其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识的枯燥化和模式化. 这样不仅可以使他们学得轻松愉快，感受到心理的满足，对数学产生积极的态度，同时还能对幼儿成长后正确对待生活、对待周围事物产生良好的影响.
二、做好日常生活中的数学教育渗透
除专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教育也不容忽视. 渗透的数学教育活动，无论是内容还是组织方式都十分丰富、灵活，教师更应抓住契机，深入研究，为达到更好的数学活动目标而努力.
教育学家曾说，从一个特殊的视角来看，其实世界的万物都是由一定的“数”构成. 因此，日常生活中的各种活动，是向儿童进行数学教育的十分重要的途径. 如：一、利用日常生活中充满数、量、形知识的内容进行数学教育可以使幼儿在轻松自然的情况下获得简单的数学知识，引发其对数学的兴趣. 二、上下楼梯时可以让幼儿一边走，一边计数阶梯的数量. 三、午餐时，可以让幼儿比较一下碗、勺数量的多少. 四：整理玩具时，可启发儿童思考一下如何分类，等等. 同样，在组织儿童散步、劳动、游览等活动中，均可以随机地、灵活地引导幼儿认识和复习数、形知识，使幼儿知道数学就充斥在自己的周围，爱数学，了解数学.
三、创设环境令幼儿感受“数学美”，从而喜欢数学
众所周知，环境直接影响着儿童的发展，儿童依赖于环境并作用于环境，对于幼儿的数学学习和幼儿园的数学教育活动来说，环境的创设以及材料的提供是极其重要而富有价值的，它是儿童在基于材料的操作和感知之上建构其相应的数概念的前提和必要保证，因此，作为影响儿童概念发展的一个重要因素和条件，环境的创设问题得到了教育实践工作者的充分重视和关注，并成为着力探究的一个问题.
（1）渗透数形结合，变“抽象数学”为“形象数学”
苏联幼儿数学教育家列乌申娜曾指出：幼儿在学习10以内数的时候，要学习与算术紧密联系在一起的几何材料，应从学习的最初几天起，就使用各种各样三角形、圆形、以后再增加多边形，用这些作为计数的直观材料. 应把几何图形和玩具放在一起，像玩具一样玩着它们. 可见，数形结合，正是具体与概括、直观与抽象、趣味与思维的结合与交融.
（2）充分利用空间与材料. 引发儿童自发、自主地探究与学习
《纲要》中明确指出：幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验. ”可见，幼儿园的环境与幼儿是息息相关的. 而对于幼儿的数学教育来说，环境创设可谓是一门学问. 如走廊、楼梯、盥洗室、操场等空间的环境布置.
1. 关注材料与活动内容本身的系统性、层次性
在活动区角的数学材料投放中，教师不仅需要关注到幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的年龄特点和已有的发展水平，更需要关注到活动内容和材料本身的系统性，即数学知识结构本身的逻辑性、层次性. 因此，有关材料的投放应当是有序而递进的. 例如：在数学活动区角中，教师投放了不同颜色、粗细不一、以及不同点子数量的塑料瓶，塑料管和花片，让幼儿自由挑选进行插花，以促进幼儿分类、对应、匹配、数、量等相关概念的发展.
2. 体现材料和活动内容的动态性、开放性
数学活动材料的投放需要一定的开放和变通，如以上所举“插花”材料，其动态性就体现在教师既可以根据幼儿的操作和活动情况及时地调整材料的难度，合理变通，也可以根据因材施教的原则让不同发展水平的幼儿作出适合他们自己的探索和学习. 可见，越是低结构化的材料和内容，越能引发幼儿个性化的、自发的学习和研究.
因此，有目的、有计划的数学启蒙教育，为幼儿亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会，能够诱发幼儿主动学习、探索数学的天赋和创造能力，进而逐渐产生对数学的持久兴趣.