摘 要： 在小学语文教学中，教师要注重挖掘语文学科内力，用优秀美文、经典语言、好词佳句等激发学生学习兴趣，催生学生语文情感，引导学生积极主动地投身于语文学习中，不断提高学生的语言组织能力和创新写作能力，让学生学会说话、学会作文，进一步培养和发展学生的听说读写能力，帮助学生从小养成良好的学习习惯，激发学生成长活力，为学生全面发展、终身发展打下坚实基础。
　　关键词： 小学语文教学 挖掘内力 激发活力 阅读教学
　　在素质教育为核心的大背景下，教师要从学生的全面发展和终身发展出发，在教学实践中，在认真进行传学、布道、启智的基础上，注重挖掘语文内力，让学生喜欢语文、爱上语文，使学生的潜力得到发挥，培养和发展学生的能力素质，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。笔者多年从事小学语文教学工作，结合实践总结出，小学语文教学要立足学生情感培养，营造和谐教学氛围，努力挖潜学生潜力，激发学生成长活力。
　　一、挖掘学科内力，催生学习情感，使语文教学走进学生心灵。
　　在新课程理念的指导下，语文教学改革已显现出强劲的发展态势。小学语文学科的一些课文内容都是一些名家、学者精挑细选的优秀美文，语文教材中的课文篇目，都是一些文质兼美、历久弥新的名人佳作，思想性、文学性、教育性深刻，内涵美、形象美、意境美兼备。课本中的语言美、形象美和情境美无处不在、无时不有，这就要求语文教师做教学的有心人，用学科中蕴含的内在美放飞学生思维的“风筝”，引导学生与文本进行对话，产生共鸣，让学生欣赏、发现和体会其深刻意蕴，领略作者精心创设的美妙意境。笔者在教学《荷花》一课时，运用多媒体在课堂上为学生播放荷花从生长到盛开时的情景，亭亭玉立、婀娜多姿的荷花激发了学生学习兴趣，然后对学生进行讲解：从古到今，有许多文人墨客都赞美荷花，我们今天一起学习作者是如何看荷花的，怎样写荷花的。并请学生用自己的方式读第2段课文。边读边想，体会哪个句子写得美，并说说自己对这一句子的体会。学生通过自读学习，潜心品读美的语言，接着让学生说出自认为美的语句，只要学生言之有理，都给予肯定。在学生交流的过程中，引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行解读。问学生“冒”字是否可以换成别的字？学生思考后，说出了长、钻、伸、露、探、冲等字，笔者让学生把这些字代入语句中进行品读体会，学生感到，还是“冒”字用得好，不但把荷花写活了，而且把荷花写美了。还有的学生觉得“荷叶挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法，写得生动形象。笔者趁势引导学生进行仿写，使学生不仅记住了文中的句子，而且通过自身的努力写出了精典的语句，取得了较好的教学效果。
　　二、加强阅读教学，夯实语文基础，使学生文学素养得到提高。
　　语文是学习和学好其他课程的基础，而阅读是语文学习之母。教学实践中，教师要注重培养和发展学生的阅读能力，让学生在广泛阅读中汲取营养，学到知识，提升自我。那么，怎样才能行之有效地培养学生的语文阅读能力与基本素养呢？笔者在教学实践中感到，要指导学生立足全篇文本，从整体上把握课文内容，让学生明晰结构、明了层次。如在教学《桂花雨》一课时，笔者开门见山地说：“同学们，今天，让我们走进琦君的文章，感受一场奇妙的桂花雨，这是一篇写怀念家乡、亲人的文章，请同学们把握文章的基调。在品读课文过程中体会和感悟作者当时的处境或者是心情。”学生在笔者的指导下，开始了有效阅读。笔者让学生在朗读课文时，对一些生字借助拼音多读几次，不会读的字词做上记号，在课堂上有针对性地听讲。通过引导学生通篇阅读文本，抓住桂花、家乡、香气等真景实物的细致描写，结合对写作背景、作者的生活时代及所处社会环境等诸多方面的了解，從中体会作者心中热爱家乡、关爱亲人的灼热情感。一个问题的提出往往需要一定的时间和空间，教学中教师要留给学生充足的时间和空间，让学生在阅读过程中发现问题和提出质疑。有经验的教师要善于运用多样的设疑方法，启迪和激发学生的思维火花。对于一些难度较大、容易遗漏的内容，如从正面切入难以奏效时，教师要用旁敲侧击、问此及彼的方法，给学生指明方向，让学生的思维始终处于一种积极探索知识、寻求答案的状态，让学生字斟句酌地阅读课文，在揣摩中理解和体会文章内涵，在精读细读中对课文的内涵进行深度挖掘。
　　三、融洽师生情感，创设和谐情境，使学生的潜能得到开发。
　　教学实践中，有的教师常抱怨学生在课堂上积极性不高，没有精气神，课堂缺乏活力，有时甚至千金难买一举手，从而导致教学目标落不到实处。因此，教师要走进学生，俯下身子看学生，与学生沟通交流，把握学生的语文基础、兴趣爱好、所思所想，以及学生对开展有效教学的意见和建议，对一些“好建议”、“金点子”在教学实践中加以利用，使语文课堂教学活动更贴近学生的发展和成长实际，更能被学生接受。其实，任何一个班级，无论学生的整体素质如何，总有几个表现欲强、头脑灵活、思维敏捷的“活跃分子”，教师要因势利导鼓励，发掘他们的潜力，让他们成为课堂上的“鲶鱼”，借机激发一群“沙丁鱼”的活力，从而营造“积极向上、愉悦和谐”的竞争氛围。这样一来，在课堂教学中，学生竞相举手、踊跃发言，课堂充满生机与活力。如《孔子拜师》一课中，笔者以提问的方法激活学生思维：“人们敬重孔子的哪些品行？课文从哪几个方面进行表现？”由于问题有一定难度。笔者仔细观察学生反应，学生有的一脸茫然、有的不知所措、有的陷入沉思，为让课堂泛起“涟漪”，笔者让一名品尝兼优的学生首先发言，发挥“鲶鱼”效应，他说：“人们敬重的是孔子谦虚好学的品行，课文中写道孔子总觉得自己的知识还不够，三十岁的时候，还去拜大思想家老子为师。”她的回答一下子激活了全班学生，学生发表自己的见解，说：孔子有不耻下问、不怕吃苦的精神……课堂氛围活跃，加深了学生对课文的理解。
　　综上所述，在教学实践中，教师要有机地挖掘并放大语文学科的内力，让学生充分感悟“语文内在美”，爱上语文、喜欢语文、学习语文，不断激活和增强学生的学习情感，实现教学相长。