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摘 要： 语文教师不仅要传授语文知识，还要以教材为媒体教会学生学习，培养学生的语文能力。语文能力指的是听、说、读、写能力。因此，语文教师可以以完善的教学目标、合理的教学结构、科学的教学方法、良好的学习环境培养学生的语文能力。
关键词： 语文能力 教学目标 教学结构 教学方法 学习环境
语文能力指的是听、说、读、写能力。《语文课程标准》指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生的学习潜能，发展个性。还要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导学生掌握基本的语文学习方法，并鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在阐述教学的目的时指出，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”可见培养学生良好的语文能力是何等重要。那么，教师如何培养学生的语文能力呢？在此我结合几年来的教学经验谈谈看法。
一、以完善的教学目标，培养学生的语文能力
教学前，教师要确定一个全面的教学目标，即“既要学生发展语言能力，突出语文工具性”这一特征，又要重视“培养人”这一“人文性”根本任务，还要把教学的特有任务和总的教育任务结合起来，培养和提高学生的语文能力。教师在设定教学目标时要根据教材和学生的特点，紧扣教材的重点、难点，确定每一堂课的教学目标。课堂教学目标是教师中心之本，是教师组织课堂教学的指导思想，要根据新课标的要求，突出目标的全面性、整体性。教师在设定教学目标时，要考虑到学生的个体差异，尽量做到目标不要定得“过多、过高、过大”，“让聪明的学生吃得饱，让中等的学生吃得好，让后进的学生吃得了”。因此，教学目标的设定要突出全面性、整体性、连续性，让学生的语文能力逐步提高。
二、以合理的教学结构，培养学生的语文能力
“读”是最主要的语言实践活动，教师要遵循初中学生学习语文的规律，积极构建“以读为本，品读结合”的课堂教学结构，充分调动学生读的主动性，引导学生在读中思考，读中理解，读中感悟，读中积累，逐步培养良好的阅读习惯，具体做到“三读”——自读、导读、品读。
1.自读。教师每授一篇新的文章，首先让学生进行浏览式的读，初步整体感知文意。学生在初读的过程中会碰到一些阅读障碍，如字、词不会读，词义不理解，语句读不通，在初步感知课文的大概内容会产生一些疑问。教师要帮助学生扫除阅读障碍，师生、生生充分交流，培养学生自主提问、讨论释疑的能力。
2.导读。对于学生普遍有疑问的地方教师要引导、启发、点拨，甚至是讲解。文中有一些句子只可意会不可言传，必须由教师创设一定的语言情境，让学生通过感受教师语言，从而进入情境地读、悟。如教学都德的《最后一课》一文时，对文中的“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。如果不介绍当时的时代背景，不了解法国在1870年的社会历史，则学生是很难体会到语言是民族的标志和象征，也是战斗的武器、亡了国的人，只要牢牢记住祖国的语言，就可以培养爱国意识，从而团结起来，求得民族的解放。因此，在教学中教师的主导地位是绝不可忽视的。
3.品读。课文的一些重点段落、精彩片段，要让学生深入地读，这是感悟层面的读、积累层面的读，也是语文教学过程中最重要的阶段，是培养学生语感、发展语言、促进思维、提高学生语文能力的最佳时机。在品读过程中体验文字带给学生的生动、愉悦、感动等，同时也是让学生进行范文语言积累，将范文的语言转化为自己的语言，对所学课文从形式到内容进行立体的审美体验和全方位的语言积累。如：教鲁迅的《社戏》时，我主要让学生品读第10、11、12自然段，让学生在品读中，悟出作者为什么连续用了几个动词描写了少年们起航前的经过？悟出作者从哪几个角度（感官）描写迷人的沿河夜景？悟出作者为何以动写静，写出了起伏的连山如奔兽？以此烘托出“我”怎样的心情？悟出作者为何听到歌声，就料想发自戏台？悟出作者听宛转、悠扬的笛声时，心为什么沉静而又自失起来？……
三、以科学的教学方法，培养学生的语文能力
如何提高教学质量，培养学生的语文能力，关键在于教师的教学方法。在课堂教学中，教师要尽量精简语言，做到“精讲”，把课堂中大部分的时间给学生，让每一个学生都有听、说的机会。要达到这样的效果，教师预设的问题要简明扼要，向学生提出的问题要做到由近到远，由易到难，由简到繁，让每一个学生都有讨论问题、分析问题、回答问题的机会，从而培养学生的听、说能力。如：教周国平的《白兔与月亮》一文时，我提出的问题依次是：（1）文中的哪些词语写了白兔乐与不乐？（2）白兔乐与不乐的根本原因各是什么？（3）当白兔与月亮的故事讲完了，作者为什么还要把人类扯出来和白兔作比较呢？（4）说说这则寓言对你有什么样的启发？（5）展开你的想象，白兔向诸神大王说些什么？我提出这些问题时，做到了引而不发，师生互动非常好，落实了学生的主体地位，学生有机会说出自己的意见，也有机会听他人的意见，达到培养学生听、说能力的目的。
四、以良好的学习环境，培养学生的语文能力
课堂教学是培养学生语文能力的主渠道，学生只有在平等信任的环境中才能愉快地学习，才能大胆地发表自己的看法，学习的主动性才能有效发挥。因此，在课堂上教师要有敏锐的洞察力，及时捕捉学生在课堂上的欢乐、兴奋、疑惑、惊奇、受窘、恐惧和其他内心活动，成为学生精神的调节者，让学生在一种愉快、安全的环境中主动学习。
通过课堂教学能培养学生一定的语文能力，但不能忽视语文学习的大环境——生活实践。《走进新课程》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源。”课堂教学和课外教学是语文教学的双翼，只有课内与课外沟通，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文、用语文，才能提高语文能力。因此，教师要注重学生的课外阅读，定期举办读书交流会，学习查阅资料，培养学生善于观察身边的事物，养成写日记及认真写作文的良好习惯，让学生多写、多说真话、多感受生活，让学生在实践生活加深对生活的体验和感受，将对生活的感受和体验用语言表达出来，从而提高對生活感受的敏锐性，训练语言表达的准确性，培养语文能力。
总之，语文能力的提高需要一个长期过程，语文教师只要在教学实践中不断进行探索和研究，从培养和提高学生的综合语文能力出发，进行行之有效的训练，就一定能有所作为。
参考文献：
[1]走进新课程.北京师范大学出版社.
[2]语文课程标准.广西人民出版社.
[3]课程改革与教学革新.广西人民出版社.
关键词： 语文能力 教学目标 教学结构 教学方法 学习环境
语文能力指的是听、说、读、写能力。《语文课程标准》指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生的学习潜能，发展个性。还要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导学生掌握基本的语文学习方法，并鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在阐述教学的目的时指出，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”可见培养学生良好的语文能力是何等重要。那么，教师如何培养学生的语文能力呢？在此我结合几年来的教学经验谈谈看法。
一、以完善的教学目标，培养学生的语文能力
教学前，教师要确定一个全面的教学目标，即“既要学生发展语言能力，突出语文工具性”这一特征，又要重视“培养人”这一“人文性”根本任务，还要把教学的特有任务和总的教育任务结合起来，培养和提高学生的语文能力。教师在设定教学目标时要根据教材和学生的特点，紧扣教材的重点、难点，确定每一堂课的教学目标。课堂教学目标是教师中心之本，是教师组织课堂教学的指导思想，要根据新课标的要求，突出目标的全面性、整体性。教师在设定教学目标时，要考虑到学生的个体差异，尽量做到目标不要定得“过多、过高、过大”，“让聪明的学生吃得饱，让中等的学生吃得好，让后进的学生吃得了”。因此，教学目标的设定要突出全面性、整体性、连续性，让学生的语文能力逐步提高。
二、以合理的教学结构，培养学生的语文能力
“读”是最主要的语言实践活动，教师要遵循初中学生学习语文的规律，积极构建“以读为本，品读结合”的课堂教学结构，充分调动学生读的主动性，引导学生在读中思考，读中理解，读中感悟，读中积累，逐步培养良好的阅读习惯，具体做到“三读”——自读、导读、品读。
1.自读。教师每授一篇新的文章，首先让学生进行浏览式的读，初步整体感知文意。学生在初读的过程中会碰到一些阅读障碍，如字、词不会读，词义不理解，语句读不通，在初步感知课文的大概内容会产生一些疑问。教师要帮助学生扫除阅读障碍，师生、生生充分交流，培养学生自主提问、讨论释疑的能力。
2.导读。对于学生普遍有疑问的地方教师要引导、启发、点拨，甚至是讲解。文中有一些句子只可意会不可言传，必须由教师创设一定的语言情境，让学生通过感受教师语言，从而进入情境地读、悟。如教学都德的《最后一课》一文时，对文中的“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。如果不介绍当时的时代背景，不了解法国在1870年的社会历史，则学生是很难体会到语言是民族的标志和象征，也是战斗的武器、亡了国的人，只要牢牢记住祖国的语言，就可以培养爱国意识，从而团结起来，求得民族的解放。因此，在教学中教师的主导地位是绝不可忽视的。
3.品读。课文的一些重点段落、精彩片段，要让学生深入地读，这是感悟层面的读、积累层面的读，也是语文教学过程中最重要的阶段，是培养学生语感、发展语言、促进思维、提高学生语文能力的最佳时机。在品读过程中体验文字带给学生的生动、愉悦、感动等，同时也是让学生进行范文语言积累，将范文的语言转化为自己的语言，对所学课文从形式到内容进行立体的审美体验和全方位的语言积累。如：教鲁迅的《社戏》时，我主要让学生品读第10、11、12自然段，让学生在品读中，悟出作者为什么连续用了几个动词描写了少年们起航前的经过？悟出作者从哪几个角度（感官）描写迷人的沿河夜景？悟出作者为何以动写静，写出了起伏的连山如奔兽？以此烘托出“我”怎样的心情？悟出作者为何听到歌声，就料想发自戏台？悟出作者听宛转、悠扬的笛声时，心为什么沉静而又自失起来？……
三、以科学的教学方法，培养学生的语文能力
如何提高教学质量，培养学生的语文能力，关键在于教师的教学方法。在课堂教学中，教师要尽量精简语言，做到“精讲”，把课堂中大部分的时间给学生，让每一个学生都有听、说的机会。要达到这样的效果，教师预设的问题要简明扼要，向学生提出的问题要做到由近到远，由易到难，由简到繁，让每一个学生都有讨论问题、分析问题、回答问题的机会，从而培养学生的听、说能力。如：教周国平的《白兔与月亮》一文时，我提出的问题依次是：（1）文中的哪些词语写了白兔乐与不乐？（2）白兔乐与不乐的根本原因各是什么？（3）当白兔与月亮的故事讲完了，作者为什么还要把人类扯出来和白兔作比较呢？（4）说说这则寓言对你有什么样的启发？（5）展开你的想象，白兔向诸神大王说些什么？我提出这些问题时，做到了引而不发，师生互动非常好，落实了学生的主体地位，学生有机会说出自己的意见，也有机会听他人的意见，达到培养学生听、说能力的目的。
四、以良好的学习环境，培养学生的语文能力
课堂教学是培养学生语文能力的主渠道，学生只有在平等信任的环境中才能愉快地学习，才能大胆地发表自己的看法，学习的主动性才能有效发挥。因此，在课堂上教师要有敏锐的洞察力，及时捕捉学生在课堂上的欢乐、兴奋、疑惑、惊奇、受窘、恐惧和其他内心活动，成为学生精神的调节者，让学生在一种愉快、安全的环境中主动学习。
通过课堂教学能培养学生一定的语文能力，但不能忽视语文学习的大环境——生活实践。《走进新课程》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源。”课堂教学和课外教学是语文教学的双翼，只有课内与课外沟通，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文、用语文，才能提高语文能力。因此，教师要注重学生的课外阅读，定期举办读书交流会，学习查阅资料，培养学生善于观察身边的事物，养成写日记及认真写作文的良好习惯，让学生多写、多说真话、多感受生活，让学生在实践生活加深对生活的体验和感受，将对生活的感受和体验用语言表达出来，从而提高對生活感受的敏锐性，训练语言表达的准确性，培养语文能力。
总之，语文能力的提高需要一个长期过程，语文教师只要在教学实践中不断进行探索和研究，从培养和提高学生的综合语文能力出发，进行行之有效的训练，就一定能有所作为。
参考文献：
[1]走进新课程.北京师范大学出版社.
[2]语文课程标准.广西人民出版社.
[3]课程改革与教学革新.广西人民出版社.