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【摘要】学科的教学目标是培养学生的核心素养，学科核心素养是学科独特育人功能的体现。本文以初中生物复习课为实践，谈谈如何在新中考的模式下组织相应的备考复习。
【关键词】初中生物；核心素养；复习课
生物学学科核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是落实“立德树人”这一任务的关键举措。包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，其中生命观念是最具生物学学科特点的一点，本文结合教学实例，分析和讨论如何在复习课的教学中构建生命课堂，深化学生对生物学科知识的理解，激活学科知识的育人价值。
一、明确考试指导思想，把握考试方向
《广东省初中学业水平考试实施办法》提出：“2019年广东省生物科初中学业水平考试新方案为：考试时间为60分钟，卷面分值满分为100分；题型主要由选择题和主观题两大部分组成。其中选择题共30小题，共60分；非选择题40分（含实验探究、读图理解、资料分析和综合应用四种类型的题目）。”生物中考命题是以课程标准为指导，以考试大纲为命题依据，考试内容和要求规定了命题的范围、内容、试卷结构和难度。教师在复习时，要认真研读这些资料，明确把握考试方向，并在教学中对教材认真分析研究，合理地制定复习计划的时效性，并对考点进行详细解析，使任务和目标更加明确，从而提高复习的针对性与效率。
二、抓主干，构建知识网络
1.整合概念，提高概括能力
基础知识和基础技能是中考复习核心的重要体现。复习教学中，老师也起着重要的作用，通过对教材的整理与总结，把最重点的原理、规律、核心概念等基础知识进行归纳落实，构建知识体系，将零散知识点按知识结构进行归类、整理，活化基础知识，形成由知识点到知识面、再到知识网络的综合体。努力做到掌握基本概念牢固与基本理论知识相结合，并能举一反三，以达到知识越来越丰富，形成系统的知识网络的效果，避免出现知而不全、思而不达的现象。例如，在复习课上我们可以利用思维导图，建构结构化、组织化、合理化的知识体系和思维体系，化零散为整体，化烦琐为简便，同时在归纳的过程中培养学生的结构与功能观，稳态与平衡观、物质与能量观（图1）。
思维导图与核心概念整合能够帮助学生掌握概念及概念之间的联系，理解每一个概念在知识体系中的位置，将知识跟思维细化、具体化，从而培养学生懂得概况与归纳的能力，使课堂的教学效率更大程度的提高。
2.聚焦大概念，合理整合教学内容
复习课上知识点多、容量大、时间短，如果只是分散地让学生把概念死记硬背，就达不到我们所要达到的教学效果。因此，教师可以利用大概念进行教学，帮助学生理解概念之间的内在联系，有助于学生对知识的理解和迁移，也有助于发展学生的生命观念。所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立和理解。例如，在复习“生物圈中的绿色植物”时，基于学科核心素养，可以把大概念细化分解到教学目标进行教学（图2）。
3.厘清概念，提高比較与分析能力
在概念复习教学过程中，常见的是学生把字义相近或者字形相似的概念混淆，导致做题出现选项模棱两可，或者回答主观题中时词不达意，因此，教师可利用表格将这些概念进行归类、比较、分析，这样做能够帮助学生精准掌握概念，避免学生混淆知识点（表1）。
4.创设问题情境，提升能力
新一轮课程改革重视发展学生的核心素养，提倡在情境中引导学生理解概念、发展素养。在生物学复习课上用问题情境来贯穿整节课，例如，在有关遗传的复习课上以防治实蝇遗传内容为例，介绍如何开发以“情境-探究”为教学模式，在复习概念的基础上发展学科素养。
三、重视学生科学探究实验能力的培养
科学探究是初中生物学课程标准要求掌握的十个一级主题之一，也是广东省生物学业水平测试必考的题型，且难度较大。不仅涉及设计对照实验，控制实验变量，区分对照组和实验组，还要求考生能从所得的实验数据或图表提供的信息中，通过对实验现象的准确分析与详述，并得出结论。这类题型综合性强，目较新颖，在备考复习教学中，可以以专题的形式行重点复习，如，选取教材中部分探究和实验内容，讲精炼，同时辅以适当练习，切实提高学生的实验究能力和语言表达能力。
四、密切关注生物科学相关的新闻事件、科术发展的成果
引导学生关注与生物学相关的社会热点问题。如，“世界首例体细胞克隆猴在中国诞生”“袁隆平率领的团队高产海水稻试种成功”“全球首次在迪拜沙漠实验种植水稻取得成功”“2018年3月世界上最后一头雄性北方白犀牛苏丹在肯尼亚去世”“2018年7月吉林长生问题疫苗事件”“2018年11月中国诞生一对经过基因编辑的双胞胎能天然抵抗艾滋病”等，将这些社会热点及时反馈给学生，并尝试在命题时应用，找到此类命题素材与考试知识内容的契合点，主要把命题素材与学科知识点相结合，培养学生的综合应用能力。事实上，联系社会实际，关注热点问题是提升学生生物学科核心素养非常重要的一个方面，是对学生社会责任的教育和引领。
五、关注与高中教材的联系
关注初高中知识和能力的衔接是中考命题中的大热点，也是中考命题的必然趋势。中考命题时常利用高中教材中的插图、经典实验及常考题目为命题素材，在立足考查初高中知识衔接的基础上，侧重考查考生的理解能力、实验与探究能力、信息处理能力，基于事实和证据的推理、分析、综合、归纳、概括等科学思维能力，力求从核心素养的角度来引导初高中衔接，这也是中考题目命题的方向。培养学生对信息的获取、处理和分析能力，使学生的知识面得到拓展，思维打开了，就能举一反三灵活答题，尤其适应考试中能力的考查。
生物学科是自然学科，蕴含着丰富的科学概念和原理方法、思维路径及科学探究精神，这些都是核心素养的载体，在复习的过程中培养学生的核心素养，这有助于学生理解自然科学的本质，构建学生的生命观念，从而培养学生的社会责任感。
参考文献：
[1]于辙.初中生物学概念教学中科学思维的培养[J].中学生物教学，2019（3）：28-30.
[2]方颖.桔小实蝇染色体研究与相关技术探讨[J].昆虫知识，2007（2）：290-294.
[3]吴先锋，龚鑫鑫.2018福建省中考生物试卷分析及教学建议[J].中学生物教学，2018（12）：51-54.
[4]陈建英.聚焦大概念的初中生物学单元教学初探[J].中学生物教学，2019（4）：29-33.
【关键词】初中生物；核心素养；复习课
生物学学科核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是落实“立德树人”这一任务的关键举措。包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，其中生命观念是最具生物学学科特点的一点，本文结合教学实例，分析和讨论如何在复习课的教学中构建生命课堂，深化学生对生物学科知识的理解，激活学科知识的育人价值。
一、明确考试指导思想，把握考试方向
《广东省初中学业水平考试实施办法》提出：“2019年广东省生物科初中学业水平考试新方案为：考试时间为60分钟，卷面分值满分为100分；题型主要由选择题和主观题两大部分组成。其中选择题共30小题，共60分；非选择题40分（含实验探究、读图理解、资料分析和综合应用四种类型的题目）。”生物中考命题是以课程标准为指导，以考试大纲为命题依据，考试内容和要求规定了命题的范围、内容、试卷结构和难度。教师在复习时，要认真研读这些资料，明确把握考试方向，并在教学中对教材认真分析研究，合理地制定复习计划的时效性，并对考点进行详细解析，使任务和目标更加明确，从而提高复习的针对性与效率。
二、抓主干，构建知识网络
1.整合概念，提高概括能力
基础知识和基础技能是中考复习核心的重要体现。复习教学中，老师也起着重要的作用，通过对教材的整理与总结，把最重点的原理、规律、核心概念等基础知识进行归纳落实，构建知识体系，将零散知识点按知识结构进行归类、整理，活化基础知识，形成由知识点到知识面、再到知识网络的综合体。努力做到掌握基本概念牢固与基本理论知识相结合，并能举一反三，以达到知识越来越丰富，形成系统的知识网络的效果，避免出现知而不全、思而不达的现象。例如，在复习课上我们可以利用思维导图，建构结构化、组织化、合理化的知识体系和思维体系，化零散为整体，化烦琐为简便，同时在归纳的过程中培养学生的结构与功能观，稳态与平衡观、物质与能量观（图1）。
思维导图与核心概念整合能够帮助学生掌握概念及概念之间的联系，理解每一个概念在知识体系中的位置，将知识跟思维细化、具体化，从而培养学生懂得概况与归纳的能力，使课堂的教学效率更大程度的提高。
2.聚焦大概念，合理整合教学内容
复习课上知识点多、容量大、时间短，如果只是分散地让学生把概念死记硬背，就达不到我们所要达到的教学效果。因此，教师可以利用大概念进行教学，帮助学生理解概念之间的内在联系，有助于学生对知识的理解和迁移，也有助于发展学生的生命观念。所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立和理解。例如，在复习“生物圈中的绿色植物”时，基于学科核心素养，可以把大概念细化分解到教学目标进行教学（图2）。
3.厘清概念，提高比較与分析能力
在概念复习教学过程中，常见的是学生把字义相近或者字形相似的概念混淆，导致做题出现选项模棱两可，或者回答主观题中时词不达意，因此，教师可利用表格将这些概念进行归类、比较、分析，这样做能够帮助学生精准掌握概念，避免学生混淆知识点（表1）。
4.创设问题情境，提升能力
新一轮课程改革重视发展学生的核心素养，提倡在情境中引导学生理解概念、发展素养。在生物学复习课上用问题情境来贯穿整节课，例如，在有关遗传的复习课上以防治实蝇遗传内容为例，介绍如何开发以“情境-探究”为教学模式，在复习概念的基础上发展学科素养。
三、重视学生科学探究实验能力的培养
科学探究是初中生物学课程标准要求掌握的十个一级主题之一，也是广东省生物学业水平测试必考的题型，且难度较大。不仅涉及设计对照实验，控制实验变量，区分对照组和实验组，还要求考生能从所得的实验数据或图表提供的信息中，通过对实验现象的准确分析与详述，并得出结论。这类题型综合性强，目较新颖，在备考复习教学中，可以以专题的形式行重点复习，如，选取教材中部分探究和实验内容，讲精炼，同时辅以适当练习，切实提高学生的实验究能力和语言表达能力。
四、密切关注生物科学相关的新闻事件、科术发展的成果
引导学生关注与生物学相关的社会热点问题。如，“世界首例体细胞克隆猴在中国诞生”“袁隆平率领的团队高产海水稻试种成功”“全球首次在迪拜沙漠实验种植水稻取得成功”“2018年3月世界上最后一头雄性北方白犀牛苏丹在肯尼亚去世”“2018年7月吉林长生问题疫苗事件”“2018年11月中国诞生一对经过基因编辑的双胞胎能天然抵抗艾滋病”等，将这些社会热点及时反馈给学生，并尝试在命题时应用，找到此类命题素材与考试知识内容的契合点，主要把命题素材与学科知识点相结合，培养学生的综合应用能力。事实上，联系社会实际，关注热点问题是提升学生生物学科核心素养非常重要的一个方面，是对学生社会责任的教育和引领。
五、关注与高中教材的联系
关注初高中知识和能力的衔接是中考命题中的大热点，也是中考命题的必然趋势。中考命题时常利用高中教材中的插图、经典实验及常考题目为命题素材，在立足考查初高中知识衔接的基础上，侧重考查考生的理解能力、实验与探究能力、信息处理能力，基于事实和证据的推理、分析、综合、归纳、概括等科学思维能力，力求从核心素养的角度来引导初高中衔接，这也是中考题目命题的方向。培养学生对信息的获取、处理和分析能力，使学生的知识面得到拓展，思维打开了，就能举一反三灵活答题，尤其适应考试中能力的考查。
生物学科是自然学科，蕴含着丰富的科学概念和原理方法、思维路径及科学探究精神，这些都是核心素养的载体，在复习的过程中培养学生的核心素养，这有助于学生理解自然科学的本质，构建学生的生命观念，从而培养学生的社会责任感。
参考文献：
[1]于辙.初中生物学概念教学中科学思维的培养[J].中学生物教学，2019（3）：28-30.
[2]方颖.桔小实蝇染色体研究与相关技术探讨[J].昆虫知识，2007（2）：290-294.
[3]吴先锋，龚鑫鑫.2018福建省中考生物试卷分析及教学建议[J].中学生物教学，2018（12）：51-54.
[4]陈建英.聚焦大概念的初中生物学单元教学初探[J].中学生物教学，2019（4）：29-33.