论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的发展以及新课程改革的日益推进，“以人为本”的重要理念在教育事业中的运用已经成为不争的事实。当前我国的体育教育改革已经获得了不少卓越的成就，其重要标志在于体育思想观念和教育观念转变的前提下，运用崭新的教学观念和教学理论来改革教学实践。因此，如何在现代体育教学观中恰如其分的体现和运用“以人为本”的科学理念，促进体育教育事业的发展和进步，成为摆在教学工作者面前一道不可忽视的重要课题。
【关键词】以人为本 体育教育 主体人格 观念转变 精神整合
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0023-01
体育的重要性实质在于对人生命力的培养与呵护，体育教育工作的终极目标在于促进人类的优雅生存。“以人为本”彰显着现代教育的基本价值理念，它将教育与人的尊严、人的自由、人的终极价值以及人的幸福联系起来，借助于人文精神与合理的教育理念，为人的全面发展奠定扎实的教育基础。具体可以从以下几个方面进行分析。
一、实现体育教育对主体性人格的构建和培养
我国所实施的素质教育的重要本质在于主体性的教育，将塑造学生的主体人格、发展学生的主体能力以及培养学生的主体意识始终作为教育教学工作的目的。从一定意义上来说，素质教育是一种国民性和个性化相结合的教育，一方面要注重培养个体独有的个人特质，发展教育对象的专长，另外一方面要注重促使受教育者的社会化，并在优化教育环境的基础上培养顺应现代社会发展的综合性人才。在现代体育教育观念的指导下，要注重实践以学生为主体的教学理念与教学方式，其目的在于尊重学生的主体人格和主体地位，培养学生学习的创造性、主动性和自主性，掌握更多的人类科学文化知识，学会创造、学会生存、学会做人、学会学习，关注成功的体验和个性的发展，在更大的程度上提高学生的综合素质，为教育事业的腾飞奠定扎实的基础。与此同时，体育教育不仅仅在于夯实学生的身体素质、提高学生的健康理念，更重要的是在体育教育进程中引导被教育者在合作精神、竞争意识、配合理念等方方面面的领悟，在实现教育目标的同时，也扎实的引导体育教育工作朝着更加现代化、科学化的方向迈进。
二、实现体育教育从“生物体育观”向“人文体育观”的转变
自工业革命以来，由于人类过分的强调技术和科学的作用，“人文”的重要作用常常被忽视，有的学者从哲学的层面提到：“体育根源于人类的本质，而体育的本质就是人类所进行的自我创造”。长时间以来，体育教学和运动训练一直受到“生物体育观”的影响，比赛场、操场成了“功利主义”、民族精神和国家利益的竞技场，这显然不利于体育教育的长足发展。现如今，随着“生态奥运”、“科技奥运”、“绿色奥运”以及“人文奥运”的提出，人类的体育观念已经发生了质的改变，社会公众参与体育活动的目的和动机已经远远地超出了“生物体育观”所涵盖的认识，“人文魅力”正以迅猛的速度浸入到体育事业和体育教育中，因此，我们应当大力弘扬与倡导人文精神，马克思说不管何种解放都是将人的关系和人的世界还给自己，“我们可以概括的讲，体育本身就是人文精神的重要产物，强烈的人文性引导着体育教育事业的科学性发展。还有，“人文精神”有多种多样的理解，但所有观点的内涵在于以人为中心，最终促使人的完善与发展，“人文体育观”意味着以人的发展为核心，但不是倡导同步发展，而是在因人而异的基础上谋求特殊意义上的发展，保证每个人都能够在原有的素质基础上获得成长与进步，这就需要教育工作者在真正的领悟人文观念的前提下，将体育的人文环境、人文精神和文化底蕴等融合起来，谋求更大空间上的进步。
三、实现体育教育“人文精神”与“科学精神”的完美整合
前文提到，当今，针对“人文精神”的理解有着诸多的理解和表述，“人文精神”关注人类价值理想的实现以及人类生存意义的提升。而“科学精神”从一定意义上说是神学观念和迷信思想的克星，这实质上也是一种良好的“人文精神”，这里所指代的科学精神是狭义方面的，是针对科学技术和自然科学而言的，被视作一种“理性的工具”。科学精神与人文精神的区别在于，认识事物的手段和思维方式有着差异性，科学所体现的是人类工具的理性化，而人文说明的是价值意义上的理性；科学训练思辨，人文激发情感；科学辨析着因果，力图对事物间的相互联系和存在方式进行解释，而人文则对相应的得失成败进行评价，其中涵盖着承担责任与悲天悯人两个层面的含义，要想保证体育教育的全面发展，就要具体的将人文与科学有机的整合起来。随着时代的发展以及社会主义市场经济的飞速进步，人文科学、自然科学和社会科学有着同等的不可替代的重要地位，都是促使社会发展和国家进步的重要催化剂，体育作为一种必不可少的人类实践活动，包含着人文、自然和社会科学的多种属性与内容，其所涉及的领域特别广泛，研究的方法也十分多样。所以，体育科学并不能如自然科学一般完全的公式化、数字化与定量化，但在借助实践为标准、以事实为依据、将规律作为对象等方面与自然科学的科学性和客观性没什么大的程度上的区别。我们要不断地总结实践经验和借鉴精华，努力地促使“人文精神”和“科学精神”的完美整合，促使它们能够相互激励、相辅相成、共同发展。
结束语：“以人为本”的体育观是现今教育改革的新思潮，它是一个顺应社会发展要求的、与时俱进的动态性的目标体系，既是体育教育的重要出发点与核心内容，同时也是体育教育的重要归宿。我们应当越来越深刻的意识到，更为科学、更为合理的体育教育观并不仅仅是践行“以人为本”的内涵和理念，而是在此基础上进一步取其精华、去其糟粕，不断地完善体育教育的具体内容和形式，真正地在实现体育教育的可持续发展的情况下激发我国体育事业的进一步腾飞。
参考文献：
[1]冯超、王雷涛.《“以人为本”现代体育教育观的构建研究》.青春岁月，2014（02）
[2]徐建平.《运用“以人为本”的教育理念探索体育教学改革》.福建信息技术教育，2006（03）
[3]裴立新.《“以人为本”——新世纪体育发展的基本理念》.天津体育学院学报，2000（01）
【关键词】以人为本 体育教育 主体人格 观念转变 精神整合
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0023-01
体育的重要性实质在于对人生命力的培养与呵护，体育教育工作的终极目标在于促进人类的优雅生存。“以人为本”彰显着现代教育的基本价值理念，它将教育与人的尊严、人的自由、人的终极价值以及人的幸福联系起来，借助于人文精神与合理的教育理念，为人的全面发展奠定扎实的教育基础。具体可以从以下几个方面进行分析。
一、实现体育教育对主体性人格的构建和培养
我国所实施的素质教育的重要本质在于主体性的教育，将塑造学生的主体人格、发展学生的主体能力以及培养学生的主体意识始终作为教育教学工作的目的。从一定意义上来说，素质教育是一种国民性和个性化相结合的教育，一方面要注重培养个体独有的个人特质，发展教育对象的专长，另外一方面要注重促使受教育者的社会化，并在优化教育环境的基础上培养顺应现代社会发展的综合性人才。在现代体育教育观念的指导下，要注重实践以学生为主体的教学理念与教学方式，其目的在于尊重学生的主体人格和主体地位，培养学生学习的创造性、主动性和自主性，掌握更多的人类科学文化知识，学会创造、学会生存、学会做人、学会学习，关注成功的体验和个性的发展，在更大的程度上提高学生的综合素质，为教育事业的腾飞奠定扎实的基础。与此同时，体育教育不仅仅在于夯实学生的身体素质、提高学生的健康理念，更重要的是在体育教育进程中引导被教育者在合作精神、竞争意识、配合理念等方方面面的领悟，在实现教育目标的同时，也扎实的引导体育教育工作朝着更加现代化、科学化的方向迈进。
二、实现体育教育从“生物体育观”向“人文体育观”的转变
自工业革命以来，由于人类过分的强调技术和科学的作用，“人文”的重要作用常常被忽视，有的学者从哲学的层面提到：“体育根源于人类的本质，而体育的本质就是人类所进行的自我创造”。长时间以来，体育教学和运动训练一直受到“生物体育观”的影响，比赛场、操场成了“功利主义”、民族精神和国家利益的竞技场，这显然不利于体育教育的长足发展。现如今，随着“生态奥运”、“科技奥运”、“绿色奥运”以及“人文奥运”的提出，人类的体育观念已经发生了质的改变，社会公众参与体育活动的目的和动机已经远远地超出了“生物体育观”所涵盖的认识，“人文魅力”正以迅猛的速度浸入到体育事业和体育教育中，因此，我们应当大力弘扬与倡导人文精神，马克思说不管何种解放都是将人的关系和人的世界还给自己，“我们可以概括的讲，体育本身就是人文精神的重要产物，强烈的人文性引导着体育教育事业的科学性发展。还有，“人文精神”有多种多样的理解，但所有观点的内涵在于以人为中心，最终促使人的完善与发展，“人文体育观”意味着以人的发展为核心，但不是倡导同步发展，而是在因人而异的基础上谋求特殊意义上的发展，保证每个人都能够在原有的素质基础上获得成长与进步，这就需要教育工作者在真正的领悟人文观念的前提下，将体育的人文环境、人文精神和文化底蕴等融合起来，谋求更大空间上的进步。
三、实现体育教育“人文精神”与“科学精神”的完美整合
前文提到，当今，针对“人文精神”的理解有着诸多的理解和表述，“人文精神”关注人类价值理想的实现以及人类生存意义的提升。而“科学精神”从一定意义上说是神学观念和迷信思想的克星，这实质上也是一种良好的“人文精神”，这里所指代的科学精神是狭义方面的，是针对科学技术和自然科学而言的，被视作一种“理性的工具”。科学精神与人文精神的区别在于，认识事物的手段和思维方式有着差异性，科学所体现的是人类工具的理性化，而人文说明的是价值意义上的理性；科学训练思辨，人文激发情感；科学辨析着因果，力图对事物间的相互联系和存在方式进行解释，而人文则对相应的得失成败进行评价，其中涵盖着承担责任与悲天悯人两个层面的含义，要想保证体育教育的全面发展，就要具体的将人文与科学有机的整合起来。随着时代的发展以及社会主义市场经济的飞速进步，人文科学、自然科学和社会科学有着同等的不可替代的重要地位，都是促使社会发展和国家进步的重要催化剂，体育作为一种必不可少的人类实践活动，包含着人文、自然和社会科学的多种属性与内容，其所涉及的领域特别广泛，研究的方法也十分多样。所以，体育科学并不能如自然科学一般完全的公式化、数字化与定量化，但在借助实践为标准、以事实为依据、将规律作为对象等方面与自然科学的科学性和客观性没什么大的程度上的区别。我们要不断地总结实践经验和借鉴精华，努力地促使“人文精神”和“科学精神”的完美整合，促使它们能够相互激励、相辅相成、共同发展。
结束语：“以人为本”的体育观是现今教育改革的新思潮，它是一个顺应社会发展要求的、与时俱进的动态性的目标体系，既是体育教育的重要出发点与核心内容，同时也是体育教育的重要归宿。我们应当越来越深刻的意识到，更为科学、更为合理的体育教育观并不仅仅是践行“以人为本”的内涵和理念，而是在此基础上进一步取其精华、去其糟粕，不断地完善体育教育的具体内容和形式，真正地在实现体育教育的可持续发展的情况下激发我国体育事业的进一步腾飞。
参考文献：
[1]冯超、王雷涛.《“以人为本”现代体育教育观的构建研究》.青春岁月，2014（02）
[2]徐建平.《运用“以人为本”的教育理念探索体育教学改革》.福建信息技术教育，2006（03）
[3]裴立新.《“以人为本”——新世纪体育发展的基本理念》.天津体育学院学报，2000（01）