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【摘要】2011版《义务教育语文课程标准》明确提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。探究性阅读从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。本文主要从“创设学习情境，激发探究欲望；引导有效阅读，培养探究能力；重视个性体验，促进自主发展”三个方面论述了小学语文教学中学生的自主探究学习。
【关键词】自主探究 有效阅读 个性体验 阅读能力
探究性阅读从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
一、创设学习情境，激发探究欲望
生活处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。如学习了《特殊的葬礼》后，我们引导学生调查家乡的环境污染及治污情况，先后开展了 “三个一”的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次“绿色行动”。
教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情，能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如一位老师教学《詹天佑》一课，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究；在学习“设计‘人’字形线路”一部分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。
二、引导有效阅读，培养探究能力
让学生与文本直接对话，让学生在读书中自感自悟。这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。“读”，历来就是传统的语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。
教学《七律？长征》一诗时，抓住一个“读”。在指导第一句时，先让一个朗读好一点的学生起来朗读，之后要求学生各自轻读从而去理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”的意思。然后再让学生各自默读并圈画出描写“远征难”和体现“只等闲”的词句。最后，通过学生的反复朗读，来细细体会字里行间所体现出来的革命乐观主义精神。教学既是科学又是艺术，是充满创造性的劳动。对于小学语文教师来说，重要的是要加深对阅读教学内涵的认识，重新认识阅读教学的含义，重视在阅读教学中组织学生进行具有实质意义的合作交流，这样才能真正提高小学阅读教学的有效性。
三、重视个性体验，促进自主发展
语文教材中一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生对世界的感受、思考及表达方式，最终积淀成他精神世界最深层最基本的东西——价值观和人生观。
阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。小学语文阅读教学中的探究式学习，首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是教师、学生就作品所进行的对话。在教师、学生、作者、文本之间开展交流、对话等互动过程中，学生对作品的解读在不断地深化，也可能表现出疑惑或异议，教师应鼓励学生进一步质疑。在进一步探讨中，仍需对学生的疑惑倍加珍视，因为对文本的解读常常需要日后回过头来反复进行，不必强求一次探究透，探究完，但应对学生的探究精神予以鼓励。
实践证明：探究式阅读教学不仅可以活跃课堂气氛，大大调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，提高阅读能力，更重要的是在发现问题、分析问题、尝试解决问题、评价问题和进一步探究新的问题的过程中，学生思维得到了科学的引导，创新意识得到了培养，实践能力也有了进一步的提高。
（作者单位：铜陵市人民小学）编辑/张俊英
【关键词】自主探究 有效阅读 个性体验 阅读能力
探究性阅读从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
一、创设学习情境，激发探究欲望
生活处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。如学习了《特殊的葬礼》后，我们引导学生调查家乡的环境污染及治污情况，先后开展了 “三个一”的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次“绿色行动”。
教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情，能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如一位老师教学《詹天佑》一课，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究；在学习“设计‘人’字形线路”一部分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。
二、引导有效阅读，培养探究能力
让学生与文本直接对话，让学生在读书中自感自悟。这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。“读”，历来就是传统的语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。
教学《七律？长征》一诗时，抓住一个“读”。在指导第一句时，先让一个朗读好一点的学生起来朗读，之后要求学生各自轻读从而去理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”的意思。然后再让学生各自默读并圈画出描写“远征难”和体现“只等闲”的词句。最后，通过学生的反复朗读，来细细体会字里行间所体现出来的革命乐观主义精神。教学既是科学又是艺术，是充满创造性的劳动。对于小学语文教师来说，重要的是要加深对阅读教学内涵的认识，重新认识阅读教学的含义，重视在阅读教学中组织学生进行具有实质意义的合作交流，这样才能真正提高小学阅读教学的有效性。
三、重视个性体验，促进自主发展
语文教材中一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生对世界的感受、思考及表达方式，最终积淀成他精神世界最深层最基本的东西——价值观和人生观。
阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。小学语文阅读教学中的探究式学习，首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是教师、学生就作品所进行的对话。在教师、学生、作者、文本之间开展交流、对话等互动过程中，学生对作品的解读在不断地深化，也可能表现出疑惑或异议，教师应鼓励学生进一步质疑。在进一步探讨中，仍需对学生的疑惑倍加珍视，因为对文本的解读常常需要日后回过头来反复进行，不必强求一次探究透，探究完，但应对学生的探究精神予以鼓励。
实践证明：探究式阅读教学不仅可以活跃课堂气氛，大大调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，提高阅读能力，更重要的是在发现问题、分析问题、尝试解决问题、评价问题和进一步探究新的问题的过程中，学生思维得到了科学的引导，创新意识得到了培养，实践能力也有了进一步的提高。
（作者单位：铜陵市人民小学）编辑/张俊英