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【摘要】突如其来的疫情，对传统的美术线下教学和正在推广的线上教学都提出了新的挑战，线上教学使笔者在短时间内熟悉了直播软件、微课制作软件、编辑软件及作业收集软件，感受到线上教学的许多优势。本文结合笔者的线上教学体验，从微课资源的利用，作业软件的使用，公众号的资源的推送几个方面加以阐述，以期给线下教学提供借鉴，提高教学效果。
【关键词】借鉴;线上教学;线下教学
一场突如其来的疫情，教育部提出“停课不停学，停课不停教”，这使得每一位教师面临挑战，人人都成为了线上教育教学改革的参与者、实践者。线上教学从最初对软件的陌生、学生上课过程的茫然，到后期软件的熟悉、上课的熟练，这3个月的线上教学，笔者感受到了线上教学的魅力。
3个月的线上教学留下了什么？我们从中可以借鉴到什么？笔者从美术教学出发，综合疫情后一个月的线下教学，总结出线上教学具有以下3个优点可以借鉴：
一、发挥微课作用，助力线上教学
美术课标指出：有效利用各种美术课程资源，向学生提供感悟美术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展探究、讨论和交流，鼓励他们充分发表感受与认识，努力提高他们的审美品位和审美判断能力。微课就是一种很好的方式。
此次的线上教学基本上使用微课教学。有的老师自己制作微课，有的可以网络资源下载后再修改。而因疫情的关系，很多网站开放了资源供老师下载使用，比如说一师一优课平台、济南空中课堂云点播、厦门市教育资源公共服务平台、海沧教育公共服务平台。我们收集到的资源完全可以在线下课堂教学继续利用。
1.知识性微课的课前引导作用
知识性微课的课前引导使学生更好地了解美术的知识与技能。在这次线上教学中，有些知识性的微课在课前推荐，学生的美术作品完成的效果更好。比如一年级下册《影子的游戏》一课，在线下教学的话，因空间关系，我们无法让学生在课堂上充分体会影子的不同形状及影子形成的规律。知识性微课的课前引导，让学生看完微课后到阳光下找影子，在灯光下找影子，学生对影子的理解更加深入。有的用自己手的影子制作出不同的动物造型，有的用物体的影子加以添画想象，变成另一幅有意思的画等等。学生在家预先学习，课堂中再交流表达，更能感受到影子的魅力，有效提升课堂学习效果。
2.技能性微课的课中示范作用
美术的三维目标中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，排第一的是知识与技能，这充分说明了美术教学示范的重要性。在线上课堂基本上是老师录制示范过程、示范技巧形成微课供学生学习。有部分技能适合教师当场示范，部分的技能性微课可以在线下课堂继续使用。一部分的微课则是示范时间较长的，微课可以利用软件加快速度的。另一部分的微课则是示范的物体过大，不好拿到课堂展示的，比如校园一角的写生。这些可以通过微课让学生学到相应的美术技能，再加以应用，有效地解决了教学的重难点。
3.文化性微课的课后拓展作用
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。五大核心素养中的文化理解是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习提供了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家有些跟课文有关系的文化艺术。
我们在课堂上因时间关系没办法让孩子学习，在线上学习则可以突破时间的限制，推送资源，让孩子回家后再学习，可以节约课堂的时间，还可以提高孩子的见识和素养。如一年级下册欣赏课《汉字中的象形文字》，可以课后推荐《仓颉造字》的动画、《象形文字的起源》《中国文字的发展》等视频。通过这些资源推送，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。
二、发挥软件功能，全面评价学生
1.利用作业提交功能，确保全员评价
学生个体有差异性，美术表现的侧重点也会不同，有的学生侧重于造型表现，有的学生侧重于设计，有的学生侧重于工艺美术。如果单纯的说绘画的同学优秀，设计应用或工艺美术的不够优秀显然是不够合理的。但之前的美术作业评价常侧重于绘画表现，因为绘画作品收集评价比较容易，而设计应用作品因时间和空间的关系没有办法全员评价。而线上作业缴交形式可以打破时间和空间的限制，无论是造型表现还是设计应用类型的课，都可以进行全员收集，教师就能全方位的对学生进行评价。
此次的美术作业收集我是通过AA助手这个软件收集的。每周一发布作业和推荐资源，学生通过一周的学习，周日前上传作业的图片。如二年级下册《小鸟的家》一课，如果是在以前的课堂中就是让学生带相应的材料过来制作，最后点评少量。线上作业展示则可以让所有学生把作业拍照上传，最后把所有作业收集起来，有利于学生的整体评价。以后的类似的设计应用课程则可以在课堂上做完作业后，回家拍照上传自己的美术作品再全员评价。这样既能尊重每一个学生学习美术的权利，也关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。
2.发挥家长督促作用，促进全面评价
线下教学时教师是评价的主体，学生对自己的学习态度、方法和结果的反思及学生间的互相评价少数参与到评价当中。此次的线上教学因家长参与，家长不单单上传了作业，有的写了学生的创作过程，有的写了学生的完成感受，家长的点评、反馈有效地实施了过程性评价，其他家长的点评则让结果评价更加多样化。
3.多方位作业展示，提升成就感
展示是美术活动中的有机组成，蕴含着极大的教育价值。原来我们可以通过展厅、教室、走廊进行展示，现在我们还可以通过AA班级助手、微信稿、QQ相册等网络平台进行展示，让学生获得成就感，使其美术创作实现社会价值，也促进了学习成果的交流和人与人的沟通。这次的线上教学作品展示最棒的反而是设计应用作业。学生完成设计应用作品后有的通过作品摆拍、有的通过场景设置、有的通过视频加工，让整体作品精彩纷呈。
三、利用公共资源，提供知识储备
现在是网络知识爆炸的社会，此次线上教学很多公众号提供资料，如鹭岛美育、厦门市林仁杰名师工作室、海沧区黄灵群名师工作室。鹭岛美育通过美篇平台推出停课不停学系列，用闯关游戏的方式让学生了解基本的美术素养，比如美术内容和现象，美术创作过程的方法、美术在社会的作用和价值。利用学习项目任务单对欣赏和创作提出不同的学习要求。黄灵群名师工作室的“玩美”系列则把美术作为游戏结合，翻转纸艺、翻转漫画，让学生在游戏中学到美术知识。林仁杰名师工作室的“宅家艺起学美术”更注重知识体系的完整性，如創意线描画一文，先介绍线的组合排列，再让学生进行点线面的组合练习。学会基本技巧后尝试创意线描表现，用美术书的相关课题来落实。最后拓展线描插画、世界名插画师资料作品等。
这些平台包含了美术鉴赏、美术制作、美术常识、美术知识扩展等知识，作为线下课堂知识是很好的补充。我们完全可以推荐给学生作为线下资源或者课堂上课的知识储备。
综上所述，利用好线上教学资源，可以发挥国家精品在线开放课程的示范引领作用。作为美术教师，要借助互联网信息技术，进行线上教学方法的创新，不断完善线上教学设计，依托线上平台优质资源，这样才能保障在线学习与线下课堂的质量实质等效。同时，要充分合理使用好录播和直播工具，适当录制符合校情的辅助视频，恰当使用直播工具进行示范指导、疑难解答等。找对方法，综合利用，才能事半功倍。
参考文献：
[1]尹少淳.学科核心素养的抬升与降落——以美术学科为例[J].基础教育课程，2018（2）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】借鉴;线上教学;线下教学
一场突如其来的疫情，教育部提出“停课不停学，停课不停教”，这使得每一位教师面临挑战，人人都成为了线上教育教学改革的参与者、实践者。线上教学从最初对软件的陌生、学生上课过程的茫然，到后期软件的熟悉、上课的熟练，这3个月的线上教学，笔者感受到了线上教学的魅力。
3个月的线上教学留下了什么？我们从中可以借鉴到什么？笔者从美术教学出发，综合疫情后一个月的线下教学，总结出线上教学具有以下3个优点可以借鉴：
一、发挥微课作用，助力线上教学
美术课标指出：有效利用各种美术课程资源，向学生提供感悟美术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展探究、讨论和交流，鼓励他们充分发表感受与认识，努力提高他们的审美品位和审美判断能力。微课就是一种很好的方式。
此次的线上教学基本上使用微课教学。有的老师自己制作微课，有的可以网络资源下载后再修改。而因疫情的关系，很多网站开放了资源供老师下载使用，比如说一师一优课平台、济南空中课堂云点播、厦门市教育资源公共服务平台、海沧教育公共服务平台。我们收集到的资源完全可以在线下课堂教学继续利用。
1.知识性微课的课前引导作用
知识性微课的课前引导使学生更好地了解美术的知识与技能。在这次线上教学中，有些知识性的微课在课前推荐，学生的美术作品完成的效果更好。比如一年级下册《影子的游戏》一课，在线下教学的话，因空间关系，我们无法让学生在课堂上充分体会影子的不同形状及影子形成的规律。知识性微课的课前引导，让学生看完微课后到阳光下找影子，在灯光下找影子，学生对影子的理解更加深入。有的用自己手的影子制作出不同的动物造型，有的用物体的影子加以添画想象，变成另一幅有意思的画等等。学生在家预先学习，课堂中再交流表达，更能感受到影子的魅力，有效提升课堂学习效果。
2.技能性微课的课中示范作用
美术的三维目标中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，排第一的是知识与技能，这充分说明了美术教学示范的重要性。在线上课堂基本上是老师录制示范过程、示范技巧形成微课供学生学习。有部分技能适合教师当场示范，部分的技能性微课可以在线下课堂继续使用。一部分的微课则是示范时间较长的，微课可以利用软件加快速度的。另一部分的微课则是示范的物体过大，不好拿到课堂展示的，比如校园一角的写生。这些可以通过微课让学生学到相应的美术技能，再加以应用，有效地解决了教学的重难点。
3.文化性微课的课后拓展作用
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。五大核心素养中的文化理解是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习提供了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家有些跟课文有关系的文化艺术。
我们在课堂上因时间关系没办法让孩子学习，在线上学习则可以突破时间的限制，推送资源，让孩子回家后再学习，可以节约课堂的时间，还可以提高孩子的见识和素养。如一年级下册欣赏课《汉字中的象形文字》，可以课后推荐《仓颉造字》的动画、《象形文字的起源》《中国文字的发展》等视频。通过这些资源推送，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。
二、发挥软件功能，全面评价学生
1.利用作业提交功能，确保全员评价
学生个体有差异性，美术表现的侧重点也会不同，有的学生侧重于造型表现，有的学生侧重于设计，有的学生侧重于工艺美术。如果单纯的说绘画的同学优秀，设计应用或工艺美术的不够优秀显然是不够合理的。但之前的美术作业评价常侧重于绘画表现，因为绘画作品收集评价比较容易，而设计应用作品因时间和空间的关系没有办法全员评价。而线上作业缴交形式可以打破时间和空间的限制，无论是造型表现还是设计应用类型的课，都可以进行全员收集，教师就能全方位的对学生进行评价。
此次的美术作业收集我是通过AA助手这个软件收集的。每周一发布作业和推荐资源，学生通过一周的学习，周日前上传作业的图片。如二年级下册《小鸟的家》一课，如果是在以前的课堂中就是让学生带相应的材料过来制作，最后点评少量。线上作业展示则可以让所有学生把作业拍照上传，最后把所有作业收集起来，有利于学生的整体评价。以后的类似的设计应用课程则可以在课堂上做完作业后，回家拍照上传自己的美术作品再全员评价。这样既能尊重每一个学生学习美术的权利，也关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。
2.发挥家长督促作用，促进全面评价
线下教学时教师是评价的主体，学生对自己的学习态度、方法和结果的反思及学生间的互相评价少数参与到评价当中。此次的线上教学因家长参与，家长不单单上传了作业，有的写了学生的创作过程，有的写了学生的完成感受，家长的点评、反馈有效地实施了过程性评价，其他家长的点评则让结果评价更加多样化。
3.多方位作业展示，提升成就感
展示是美术活动中的有机组成，蕴含着极大的教育价值。原来我们可以通过展厅、教室、走廊进行展示，现在我们还可以通过AA班级助手、微信稿、QQ相册等网络平台进行展示，让学生获得成就感，使其美术创作实现社会价值，也促进了学习成果的交流和人与人的沟通。这次的线上教学作品展示最棒的反而是设计应用作业。学生完成设计应用作品后有的通过作品摆拍、有的通过场景设置、有的通过视频加工，让整体作品精彩纷呈。
三、利用公共资源，提供知识储备
现在是网络知识爆炸的社会，此次线上教学很多公众号提供资料，如鹭岛美育、厦门市林仁杰名师工作室、海沧区黄灵群名师工作室。鹭岛美育通过美篇平台推出停课不停学系列，用闯关游戏的方式让学生了解基本的美术素养，比如美术内容和现象，美术创作过程的方法、美术在社会的作用和价值。利用学习项目任务单对欣赏和创作提出不同的学习要求。黄灵群名师工作室的“玩美”系列则把美术作为游戏结合，翻转纸艺、翻转漫画，让学生在游戏中学到美术知识。林仁杰名师工作室的“宅家艺起学美术”更注重知识体系的完整性，如創意线描画一文，先介绍线的组合排列，再让学生进行点线面的组合练习。学会基本技巧后尝试创意线描表现，用美术书的相关课题来落实。最后拓展线描插画、世界名插画师资料作品等。
这些平台包含了美术鉴赏、美术制作、美术常识、美术知识扩展等知识，作为线下课堂知识是很好的补充。我们完全可以推荐给学生作为线下资源或者课堂上课的知识储备。
综上所述，利用好线上教学资源，可以发挥国家精品在线开放课程的示范引领作用。作为美术教师，要借助互联网信息技术，进行线上教学方法的创新，不断完善线上教学设计，依托线上平台优质资源，这样才能保障在线学习与线下课堂的质量实质等效。同时，要充分合理使用好录播和直播工具，适当录制符合校情的辅助视频，恰当使用直播工具进行示范指导、疑难解答等。找对方法，综合利用，才能事半功倍。
参考文献：
[1]尹少淳.学科核心素养的抬升与降落——以美术学科为例[J].基础教育课程，2018（2）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标[M].北京师范大学出版社，2011.